小学语文低年级革命文化题材课文教法探析

【摘 要】在统编版小学语文课本中，革命题材的课文占比达到了新的高度。然而，由于这类课文描述的人物、事件年代久远，学生缺乏直观感知，因而对这些课文的阅读和理解可能会有一定的困难，特别是低年级的学生学习难度更大。因此，在教学革命题材的课文时，教师需要准确把握教材，理解编者的意图；结合学生实际和学段特征，制订合理的目标；课堂教学中，应立足语言文字，通过联系实际生活、链接历史资料等多种方式来降低阅读难度，激发学生情感共鸣；同时，在关注阅读方法中启迪学生思想，使其感悟革命精神，实现文道统一。

【关键词】革命文化题材 革命精神 阅读方法

在统编版小学语文课本中，革命题材的课文占比已经达到了前所未有的高度，几乎每个年级都有涉及革命文化题材的课文。其中，二年级上册第六单元中，删去了原课文《大禹治水》，增加课文《八角楼上》《刘胡兰》，这样整个单元以“革命先辈”为主题，构成“革命文化”专题单元，这也是统编版教材在小学低年级唯一一个“革命文化”专题单元。

小学低年级的学生阅读革命文化题材的课文可能会比较困难。首先，学生学习难。因为革命年代离生活在当下和平年代的小学生距离太远，他们不熟悉革命先辈，不了解革命峥嵘岁月，更不清楚革命战争的意义。小学低年级学生对于学习革命文化题材的课文呈现出难读、难理解、难提起兴趣的现象。其次，教师教学难。教师如何在小学低年级把握教学重难点，如何在教学中激发学生学习革命文化题材课文的兴趣？如何通过教学活动引导学生感受革命先辈的革命精神和高尚品格？小学低年级革命文化题材课文要上到什么程度？这些“难题”也给教师教学小学低年级革命文化题材课文带来了不小的挑战。为此，本文以《朱德的扁担》第一课时为例，探讨如何在小学低年级指导学生学习革命文化题材的课文。

一、精准把握教材，了解编者意图

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，要围绕伟大建党精神，确定革命文化内容主题，注重反映理想信念、爱国情怀、艰苦奋斗、无私奉献、顽强斗争和英勇无畏等革命传统。小学低年级在落实识字、写字等要求的基础上，应该重视培养学生的认知能力，让他们初步懂得幸福生活是由革命先辈们不懈努力和牺牲换来的，激起他们对革命先驱、英雄人物的崇敬之情。

统编版语文二年级上册第六单元的4篇课文《八角楼上》《朱德的扁担》《难忘的泼水节》《刘胡兰》分别讲述了八角楼上毛主席深夜写文章、朱德身先士卒和战士们一块儿挑粮、周总理和傣族人民一同过泼水节以及“生的伟大，死的光荣”的刘胡兰的故事。故事语言简洁，内容生动。在教学中，教师要通过引导学生学习重点词句、理解课文内容、练习讲述故事，感受革命先辈们忠诚党、忠诚革命、忠诚人民的高尚品质，并初步渗透革命传统教育。

二、结合学段特征，合理制定目标

教学目标是一堂课的灵魂。陈先云先生提出，在教学革命文化题材类课文时，教师不要把教学目标仅仅定位在“情感、态度、价值观”上，一定要体现语文学科的规律和特点，重点抓语言文字的训练，明确课文中的语言文字训练目标有哪些，如何落实这些目标。在制订本课时的教学目标时，笔者综合考虑了三个方面的因素：一是对学段目标的理解和对教材文本的解读，二是本单元以及本课的语文要素，三是低年级学生的认知水平，让学生在无负担、无压力的环境中，学习生字新词，朗读革命故事，理解人物品质，初步感受革命伟人的崇高品质。据此，笔者制订本课的教学目标。

第一，运用多种识字方法学习“朱、德、扁、担”等9个生字，会写“扁、担”等4个生字。

第二，借助图片展示、板书设计、视频资料、迁移生活等方法理解“会师”“五六十里”“山高路陡”等词语的意思，并运用多种方式朗读课文。

第三，学习课文第一、二自然段，结合重点语句，感受红军“挑粮”之难，体会红军战士不怕困难、敢于斗争的革命精神。

教学目标定位准确，教学过程中才能有的放矢，才能有效地提升学生的学习效率和学习能力。

三、立足语言文字，突破阅读盲区

革命文化题材课文中的历史事件，通常都是在特定的历史背景下发生的，这与我们现在的生活有很大的差距，因此很难激发低年级学生的学习兴趣，也限制了他们对课文的理解。在低年级的阅读教学中，学习词汇是必不可少的，但是这类文章中经常会出现一些陌生而难以掌握的词语。

在学习《朱德的扁担》时，学生容易遇到的困难是：扁担是什么？茅坪在哪里？什么是“会师”？为什么称“井冈山根据地”？朱德和战士们为什么要挑粮？由于课文的时空跨度大，学生缺乏生活体验，会产生诸多疑问，阻碍畅通阅读，笔者尝试以下教学路径突破学生的“阅读盲区”。

（一）把“扁担”请进课堂

在教学中，笔者从“扁担”入手，激发学生的阅读热情。“扁担”对于二年级的学生来说，可谓是“新鲜事物”。什么是“扁担”？“扁担”是做什么用的？对于生活在城市里的孩子，他们肯定不甚了解。

教学导入时，教师展示扁担的实物，让学生直观地体验感受，看一看、摸一摸，并试着用一用。在真看、真摸、真感受中，学生一下子进入了学习情境，产生浓厚的学习兴趣，教师再顺势教学“扁担”一词。学到这里，学生不仅会读、会认、会记，更了解了扁担的作用，也为接下来理解课文内容作了良好的铺垫。

（二）借“扁担”了解朱德

《朱德的扁担》教学中，学生与文本之间最大的鸿沟在于学生对“朱德”这个人物缺乏了解。要使学生与文本亲密对话，理解课文内容，感受人物品质，还得靠“扁担”。

教学中，笔者通过多媒体课件出示井冈山革命博物馆里的珍贵藏品——“朱德的扁担”，引出话题：“这么一件普普通通的劳动工具，怎么会被珍藏在革命博物馆里，成为珍贵的革命文物呢？”学生通过观察发现，扁担上刻着“朱德的扁担”5个字，教师顺势抓住他们的兴趣点，利用多媒体课件展示朱德的相关资料。此外，教师还通过图片资料等复现生字，加深学生对“朱”和“德”这两个字的理解，让学生在真实语境和生活实践中更好地认识它们。当朱德身着军装的图片展示在学生面前时，低年级小学生的学习兴趣被充分地调动起来。教师相机提出问题：“一位军长和扁担之间，又发生了怎样的故事呢？”引发学生思考。

由实物扁担到图片资料中的革命文物“朱德的扁担”，借“扁担”跨越时空，结合图文资料介绍朱德。学生通过巧妙的学习生字新词，完成了识字任务，不仅能够更好地理解文本，还能为他们后续更好地理解人物品质打下坚实的基础。

（三）“扁担”助力读好长句子

《朱德的扁担》一文中有较多长句子，对二年级的学生来说，朗读起来颇有难度。如：“井冈山上生产的粮食不多，常常要抽出一些人到山下宁冈的茅坪去挑粮。”在教学时，教师引导学生先读好“茅坪”一词，理解这是一个地名，再读准词组“宁冈的茅坪”“山下宁冈的茅坪”。有了这样的朗读过渡，教师再借助多媒体课件在长句中适当的地方画上“小扁担停顿线”，学生的朗读就更加顺畅流利了。

四、巧妙借助资料，感受革命精神

（一）补充背景资料，理解难懂词语

《朱德的扁担》一文中有不少对于小学低年级学生来说难理解、不好懂的词语，例如：“毛泽东”“井冈山根据地”“会师”等。笔者尝试运用复习旧知、板书图示、图片演示等多种方法补充背景资料，帮助学生理解词语。学习“毛泽东”一词时，引导学生回忆《吃水不忘挖井人》《八角楼上》中的“毛主席”。教学“井冈山根据地”一词时，利用板书画“井冈山”，并相机介绍：“你们看，这就是井冈山根据地，红军就是从这里出发，一路打败敌人，最终建立了新中国。”理解“会师”一词的意思时，教师用课件出示几幅“会师动态图”，并以饱含深情的语言讲述事件发生的背景，学生在这样的直观感受中理解了难懂词语的意思。

（二）链接视频资料，加深课文理解

朱德和战士们为什么要去挑粮？粮食对于红军战士来说，到底有多么重要的意义？这是本课的中心问题，在阅读时，教师引导学生抓住重点语句进行品读。例如，学习第二自然段时，教师先让学生数一数一共有几句话，边读边思考每句话讲了什么。学生通过阅读发现，红军要粉碎敌人的围攻，需要“储备粮食”。学生对于粮食少、少到什么程度没有概念，教师运用多媒体课件播放井冈山上缺粮的历史资料，让学生直观地、清晰地感受当时井冈山根据地的缺粮危机，没有粮食战士们就没办法生存，没办法打仗，没办法粉碎敌人的围攻。

五、研读关键词句，感悟革命精神

（一）抓住关键语句，反复体会情感

教师在课堂上，指导学生仔细阅读并反复诵读课文中的关键词句，在语言实践运用中帮助他们理解课文内容，感受革命精神。

《朱德的扁担》第二自然段主要写了战士们挑粮时遇到的重重困难，其中“从井冈山到茅坪，来回有五六十里，山高路陡，非常难走。”是重点句，笔者在教学时，聚焦关键词语，展开教学：

1.紧扣“五六十里”，体会红军挑粮的第一难：路远。

2.聚焦“山高路陡”，体会红军挑粮的第二难：路陡。

3.联系“背着粮食”，体会红军挑粮的第三难：担子重。

4.朗读时，要求指名、分组、齐声朗读。在朗读中想象感悟挑粮之“难”。

教学时，为了让学生感受“非常难走”，教师紧扣关键词语“五六十里”“山高路陡”等，设置情境支架，引导学生展开合理想象。例如，教学“五六十里”时，教师通过对比学校田径场，让学生猜测可能要走上多少圈，然后讲述五六十里相当于绕学校田径场走120～150 圈，以此加深学生的情感体验，并引领学生想象：这么远的路，从早上上学开始走，可能要一直走到下午放学才能走完，如果是你走这么远的路，是什么感受？累！难！

再如，教学“山高路陡”时，出示“陡”字的象形字，编顺口溜识记：左耳表示山岭陡，山岭陡峭路难走。教师引导学生联系生活实际及生活中爬山的经历，出示陡峭的山路图片，询问学生有没有爬过这么陡峭的山，从而体会挑粮之路的艰难……

在连续的情境激发下，学生们激活想象、深度思考。同时适时的情感朗读，也能唤醒学生真实的情感，让他们真切地感受到红军挑粮之“难”。这样，学生不但能够感受到红军战士的坚强意志和斗争精神，对第二课时理解朱德同志与战士们同甘共苦的精神也有很大的帮助。

（二）强化情感体验，激发学生共鸣

教学中，教师要将语文要素与育人要素有机地结合，找准育人的“结合点”，适时创设情境，强化情感体验。例如，在学习第二自然段的最后一句“可是每次挑粮，大家都争着去。”时，教师这样创设情境：

师：小红军战士们，今天是咱们连队挑粮的日子，谁想去？（学生踊跃举手）

相机提问：小战士，你为什么争着去？

生1：没有粮食，就要饿肚子了。

师：是呀，不吃饱肚子，哪来的力气呢？所以每次挑粮——

生：大家都争着去。

生2：没有粮食，我们就打不了仗。

师：是啊，兵马未动，粮草先行。吃饱了，才有力气消灭敌人。所以每次挑粮——

生：大家都争着去。

生3：我是红军战士，不怕苦，不怕累。

师：说得真好！不怕苦、不怕累，就是红军战士的革命精神。所以每次挑粮——

生：大家都争着去。

师：（小结）一个“争着去”，让我们感受到了红军战士不怕辛苦、不怕艰难、不怕危险的革命精神。（相机板书“争”）

情感共鸣是激发学生学习兴趣、提高课堂教学效率的有效途径。在这个片段的教学中，教师创设情境，引领学生代入角色，一步步体会“为什么要争着去”的真正内涵。学生通过一次次的朗读，真正体悟到红军战士们的革命精神，攻克了第一课时的教学难点。通过一次又一次的角色代入，学生在真实的情境中将自己的情感体验和言语实践恰到好处地结合在一起。

张志公先生深入浅出地阐述了“文道统一”语文教学的重要性：要想让学生真正理解一篇文章，就必须让他们仔细阅读每一个字、每一个词、每一句话、每一个段落，把文章的结构和内容搞清楚，让文章本身来教育学生。教师可以让学生在多读的基础上多思考统编版语文教材选文中正确的价值取向，从文章的字里行间得到启发，这种潜移默化的感悟，远胜于教师费尽口舌讲一番大道理。二年级的学生就这样，在自然而然的朗读品悟中、真真切切的情感渲染中理解了课文内容，升华了情感体验，获得了思想启迪。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M]北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]陈先云.浅谈统编小学语文教科书革命传统教育题材类课文的编排及应注意的问题[J].小学语文，2017（12）.