基于数字赋能的学生综合素养评价实践探索

【摘 要】为了发展新质生产力，必须加速推进人工智能技术与教育评价的融合运用。变革传统教育评价的理念与方式，使评价从侧重于智力测验、认知能力的测评走向关注难以量化和客观测量的非认知能力、核心素养、高阶思维等的评价，是深化新时代教育评价改革的应有之义。无锡市塔影中心小学依托区域开发的“学生综合素养评价系统”，在实践中从“评什么”出发，构建多维立体、科学合理的评价指标，逐步发展到“怎么评”，实施“线上线下”双线并行的评价策略，最后完善“谁来评”，初步实现人机协同的教育评价新局面。

【关键词】数字赋能 综合素养 教育评价

中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》明确提出，创新评价工具，利用人工智能、大数据等现代信息技术，探索开展学生各年级学习情况全过程纵向评价、德智体美劳全要素横向评价。为深化教育评价改革，加快教育数字化转型升级，无锡市塔影中心小学所在的区教育局开发“学生综合素养评价系统”，助力学校教育评价改革。学校依托区域资源，全方位、多角度研制基于数字赋能的学生综合素养评价方案，致力改变以“唯分数”“一刀切”为主导的传统评价模式，努力消除传统评价中存在的不全面、不客观、家长参与度不高等弊端，重视多元、多维、全面、先进的学生素养评价，从而推动教育从“育分”转向“育人”。

学校在实践中总体分三步走：从“评什么”出发，制订评价的实施框架。逐步发展到“怎么评”，对接学校教育教学活动，优化操作策略。最后完善“谁来评”，实现评价实施路径的完整闭环。

一、构建多维立体、科学合理的评价指标

评价是指挥棒，评价是风向标，教育评价导向的科学性至关重要。学校力求精准化、科学化设置评价维度、评价要点，积极探索分类多元、科学合理的评价指标。

（一）定标+搭建，一体化呈现综合评价指标

学校以“中国学生发展核心素养”为主要依据，从3个方面（文化基础、自主发展、社会参与）、6大素养（人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新）、18个基本要点构建评价系统的指标模块。在理解中国学生发展核心素养各要点内涵的基础上，结合学校实际，对6大核心素养进行主要观测点的细化，将评价指标变得可解释、可测评、可操作，成为实施评价的行动指南，见表1。

校本化的内涵解读是联结上位的核心素养与下位的课程、活动实施的一座桥梁，实现评价的可操作性与观测性。

（二）全面+个性，多维度描绘学生成长画像

为了使综合素养评价更符合小学生的特点，更易被学生接受，学校结合“励实”校训，开发具有学校印记的“六励”评价操作模板，以“励博”“励真”“励强”“励学”“励品”“励行”对标六大核心素养，以学校文化符号“葫芦”为活页形态，设计《励实学子争章手册》，用富有趣味性、灵动感以及个性化的方式，多视角、多侧面、多渠道实时动态地采集并保存各方的评价，形成素养图谱，用“个别定制”多维描画学生成长足迹。

二、实施“线上线下”双线并行的评价策略

传统的评价侧重于认知能力的测评，如何用先进的技术赋能难以量化的非认知能力、核心素养、高阶思维等的评价是学校亟须解决的问题。学校创生“线上+线下”协同并进的评价交互模式，通过“全员参与、全景采集、全方位测评”的方式，努力构建科学有效的评价生态场。学生的学期评价将不再是一张简单的成绩单，而是基于大数据生成的“学生个性化成长报告”，涵盖学生学业水平、成长记录档案、体质数据、核心素养等多个维度，详尽精准地表达学生一个学期乃至六年的综合表现，彻底消除“唯分数”的顽疾。

（一）从“静态单一”走向“动态多维”

基于数字赋能的学生综合素养评价以素养为统领，将各项素养要点与学科培育目标、道德育人目标贯通，透过学生的任务建构，反映、观察、测量、分析学生的“增值”素养表现。如：低年级无纸笔测试打破纸笔测试单一化、静态化的方式，将原有笔试考查要点和学科素养、能力的侧重点进行融合，采取“线上评测+线下实践”双联动模式，借助评价系统直观反馈学生各项能力值，形成较为全面、科学的观测报告，为后续教学提供精准数据，重构素养导向的学业评价新样态。以近期开展的“乐竞嗨龙年，闯关集五福”的无纸笔评价活动为例，教师在线上发布活动，将任务情境、认知目标、素养指标融合在一起，分为“AI文学社——‘生龙活虎’我会说”“AI数字岛——‘鱼跃龙门’我会解”“AI音乐厅——‘虎啸龙吟’我会唱”“AI美术展——‘活龙活现’我会画”“AI运动场——‘祥龙欢腾’我会动”多个板块，体现综合性、真实性与实践性；线下活动时，教师观察学生完成任务过程中的具体表现，结合精心设计的“龙行闯关卡”，按照赋分匹配等级，通过手机端定格“精彩片段”并实时上传“亮星进阶+个性评语”。家长用手机登录系统就能获得学生参加活动的第一手信息，及时、客观、多维、动态展现学生的综合素养能力。

（二）从“经验主义”走向“数据主义”

有了智能系统的支持，教师对学生的评价不再是单纯的经验及感知，而是让数据说话。学校以教学数据链为抓手，将学科活动、跨学科项目化学习、校园艺术节、品格提升工程等零散的评价要点联通，呈现多学科、有关联、重整合的评价支持。学生在不同场景的关键数据通过平台整理和分析，汇集到素养表现指标中，进而生成该生某项素养行为发展水平指数。这些数据的来源可能是无纸笔测评时的表现，可能是科创节的活动表现，也可能是课堂目标呈现，但最终指向学生的某项素养。基于“数据+证据”的学生成长报告，客观地呈现学生的学习状态、素养表现、优势潜能，让长期以来依靠分数、评语为手段的“定性”评价转变为栩栩如生、表现丰富的“素描”评价。

（三）从“注重总结性”走向“兼顾过程性”

评价系统除能采集文字信息外，还能采集声频、视频、运动数据等，通过记录学生成长的过程性材料，实现结果性评价和过程性评价的有效结合。如：学校“大思政领航励实学子行动”品格提升项目具有长周期、综合性和实践性的特征，学校德育处对标评价系统的 “爱国强志、责任担当、守正创新”三大评价指标，开发“励实学子航迹评价活动”。主要包括：线下开展“励实学子航迹”过程性评价，根据课程研学路线，设计“游历卡”。线上开展“航迹大发布”评价，运用评价系统采集学生在活动过程中各环节的数据，呈现学生参加体验活动的过程与成果物化资料（观察体验日记、学生调查报告、研学作品成果等），留下活动中的关键时刻和典型行为，采用云存储、云计算技术实现数据的高效利用，生成学生活动成长画像，增强了连续性任务评价反馈的及时性和有效性，引导学生从过程性评价中汲取成长动能，积极进阶，不断拓展生命的“航线”。

三、营造多元主体、互联共通的评价场域

从评价的主体看，传统的评价通常以教师“独白式”为主，但评价系统可以使评价主体多元化，不仅教师参与，而且学生、家长甚至社会第三方专业人员也能加入其中，以家校社协同的方式推动学生综合素质评价落地落实。

（一）优建评价“主力军”

无论怎样变革，评价的主力军还是教师，评价系统改变传统教师“单打独斗”评价的局面。在评价中根据测评内容、评价指标在后台设置多名教师（可以是跨学科教师）作为评委，构成主体团队。

（二）优培评价“生力军”

学生是学习的主体，在评价中不能缺席，他们是评价的“生力军”。学生自评时，教师要引导他们充分理解评价目的、评价内容、评价标准等的内涵，有效开展自我分析和反思，帮助他们建构自我认知；同伴互评时，要发挥相互激励的作用，让学生看有榜样、追有目标、学有动力。

（三）优选评价“同盟军”

学生是“社会生活人”，而非“学校教育人”。借助数智平台，打破时空局限，把固定的教育场景变成泛在的社会场景，主动与家庭、社会第三方（社会实践基地人员）联系，通过不同评价主体基于不同的视角对学生予以评价，从多侧面、多角度解读和评价学生，反向指引教师对学生实施个性化和科学性的教学指导。

进入新质生产力时代，人工智能突飞猛进，技术赋能使教育评价由“冷冰冰”的数据转变成“活生生”的综合表现。但目前，评价的数字化转型还处于浅层次的应用阶段，缺少系统性的开发和深层次的思考。在后续的实践中，学校将进一步处理好“高赋能”和“高负担”的关系，不能为了技术而技术，不能让密集的评价任务和烦琐的评价指标困扰师生；进一步处理好“技术性”和“伦理性”的关系，不能无时无刻“跟”学生，时时处处“评”学生，使评价对象变得无“私”可“隐”；进一步处理好“结果”和“运用”之间的关系，充分发挥测评结果的导向、诊断和改进作用，真正促进学生的生命成长。

【参考文献】

[1]曹培杰，王阿习.新一代数字技术何以赋能教育评价改革[J].人民教育，2023（20）．

[2]孙传贵.基础教育质量增值评价的区域实践探索[J].人民教育，2023（20）．

注：本文系2023年度江苏省教育科学规划重点课题“数字技术支持下智慧作业开发与运用的研究”（课题批准号：B/2023/03/66）的研究成果。