以“微研究”为载体实现教科研训一体化探索

摘要：语文教学中的“微研究”与教科研训一体化有着密不可分的联系。以“微研究”为载体实现教科研训一体化过程中，语文语感教学是一个基础且有深度的板块。高中开展“微研究”可采取“情境设置重沉浸、问题设置重激发、阅读过程重感知、写作练习重生活”的策略，从而实现教科研训一体化。

关键词：“微研究”；教科研训一体化；实施策略

2022年，我国全面实施普通高中新课程新教材（以下通称“双新”），深入推进适应学生全面而有个性发展的教育教学改革。“双新”要求基本完善选课走班教学管理机制，基本建立科学的教学评价和考试招生制度，有效保障师资和办学条件，基本形成普通高中多样化有特色发展的格局。在改革新浪潮下，传统的教科研训模式已经无法满足“双新”改革的需求，教科研训亟待一场深层次变革。

一、“微研究”与教科研训一体化的内涵及关系

“微研究”是研究者在教育基本理论的指导下，采用基本的科学方法或合理手段，按照研究的基本要求，对具有一定普遍性和典型性的微观教育教学问题进行观察、了解、分析、探讨，从而发现常见的教育现象之间的本质联系与规律的认识活动。“微研究”是源于一线教师对自身教育教学工作的总结、反思以及对教育实践困惑的追问，是一种具有较强问题意识的主观认识见之于客观研究行为，并以客观研究行为澄清主观认识的实践性研究。

教科研训一体化是指围绕教师专业化发展重新建构研训一体化概念体系，形成新的运行机制并能正常运行。一是建立相应的规章制度和工作规范体系，形成体现学生、教师、学校、区域“四位一体”的活动模式策略，并积累案例，不断完善，在内涵建设上彰显高效工作的特色。二是可以根据校本研修活动的内容、规模和实施形式，带动“三级递进式”工作模式，即“问题研修―课题引领―课堂推进”，使各类研修活动的开展能够相互渗透、螺旋递升、循环推进，最终形成系列。

语文课堂教学中的“微研究”与教科研训一体化有着密不可分的联系。完整且成熟的教科研训一体化体系既能够为语文课堂教学提供有力的保障，也能够为语文课堂中的“微研究”提供平台；同时，语文课堂中产生的问题、方法的验证、实践的生成，也能够反哺教科研训一体化中“微研究”的理论建立、体系完善和成果融合。

二、“微研究”在教科研训中的价值

教师在开展教学研究时，可将“微研究”作为教科研训中一项重要的工作，找准“微角度”，做好“微设置”，从而更好地梳理课前会议、课堂观察、课后交流与总结等环节的研究成果，发现研究中的典型案例与存在的问题。

（一）理论价值

在语文课堂教学中，“微研究”既能够引导语文教学的教科研训一系列过程，有效完成建模，形成理论成果，帮助教师解决更加广泛而实际的问题，又能够有效地促进教师课堂教学技能与教研技能的提升，促进研究与指导的充分融合，还可以继续深化“双新”改革实验工作。

（二）实践价值

“微研究”主要有四点实践价值：第一，引导教师把语文学科的教育教学活动放到“双新”理念的框架中来反思，并依据课堂表现梳理出存在的问题。第二，帮助教师对梳理出来的问题，如“情景设置问题”“大单元设计问题”“诵读巧用问题”等，通过学科组内研修活动进行筛选，把具有典型性、重要性和亟待解决的问题遴选出来，集思广益，提出初步研究课题设想。第三，帮助教师再次在课堂上和研修活动中对提出的问题进行论证，确定所提问题是否为真问题，是否科学、有实用价值。第四，教师在进行“微研究”时，会有针对性地广泛查阅、学习与课题有关的文献资料，接受专家培训，弄清楚这个问题的研究现状，并形成具体、明确的研修方案，给出行动性的解决办法和结论成果。

三、以“微研究”为载体实现教科研训一体化的实施策略

语文教学中的“语感”，是一种感悟文字的基本能力，体现在对语言文字的理解、分析、吸收的过程。高中语文教学历来重视语感的培养，让学生在日常的课堂教学中形成基础的语言素质，其中包括理解联想能力、语言组织能力、阅读感受能力和写作创造能力。在高中语文新教材中，教师可以“微研究”为依托，在距离现实生活较远的诗文世界中为学生创设多种语感能力提升的机会。

（一）情境设置重沉浸，为“美听”插上想象翅膀

1.校本研修

校本研修分成多层次格局。首先，教师个人层次为自我修炼。教师要根据自己的专业发展和教学能力的需要，认真学习教育教学理论，更新教学观念，针对教育对象尝试新的教学方式，并将自己的新观念转变为教学行为，在研究状态下工作，在工作状态下研究。其次，学科组层次为同伴互助。备课组或学科组开展校本研训活动，不断总结教师的教育行为，提出矫正意见，使之更符合校本研训理念。最后，学校集体层次为融汇实践。学校要面向全体教师开展研修活动，让教师在活动中参与、学习和领悟。这三个层次的校本研修为提升语感类“微研究”提供了研究路径。

以统编版高中语文教材选择性必修中册第三单元“历史的现场”为例，若教师在个人研修层次上产生了构建大单元情境的灵感，那么在开展智慧课堂研训时，学科组就可以为这一设想提供课件支持，甚至在全校组织研训活动时，把这个专题的课件设计拿出来展示，以收到更多的意见。

2.创设情境

在语文课堂教学过程中，教师应重视对学生进行情感素养教育。情感素养教育与语言情境之间存在着复杂的关系，情感环境能引发学生的积极想象，同时会对文字有不同层面的解读。正因如此，语感既影响着情感活动，也影响着一个人对语言文字的理解。教师在课堂上有意识地培养学生的语感，有助于提升学生的语言思维能力，培养其情感素养。

例如，统编版高中语文必修教材上册中的《归园田居（其一）》课文中，从“方宅十余亩”到“鸡鸣桑树颠”是有关陶渊明田园生活的具体描述，教师在讲解过程中可以设计恰当的导语，播放一首《故乡的原风景》，让学生用两分钟时间展开想象，而后在小组内交流自己的想法，并由一名小组成员进行归纳整理。这样既给出了学生个人情感上的“留白”，又通过既定语境的交流达到了经验上的提升。

（二）问题设置重激发，为“精说”淬炼表达能力

1.科研课题

教师以日常课堂教学研究为载体，学科组根据本学科的特点确立研究主题。提升语感类的微课题确立要基于以下几点思考：一是问题应直接来自教师的课堂，是具有代表性、亟待解决的；二是课题研究目标之一是能够提升教师教育的改革适应能力；三是在前期实践中，骨干教师应对语感教学有实践研究的基础，积累了一定的经验与做法。从选题到立项，从备课组到教研组，都要足够重视，筛选课题，召开会议，跟进研究过程，要做到微课题、深探究、精成果。

“微课题”的选择是研究好创设情境类专题的重中之重，教师要选取切入口小、有典型性、可推广的课题。例如，在《望海潮》和《扬州慢》两首词的大单元对读课上，教师可以设置“假如作者介绍自己所在城市的风景”的情境，布置引发学生深入思考和讨论的实践问题，带动整个传统文化篇目与时代和生活接轨。

2.问题引导

课堂中的问题设置是设计中的灵魂，有层次性的、有艺术美感的问题会让整个课堂灵动起来，也会让学生学有所得。在生本课堂中，要让每一名学生都有话可说。因此，教师要设置好问题的内容和次序，合理组织小组活动，激发每一名学生说话的愿望，让学生乐于表达、精于表达。

例如，《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》和《声声慢》都是宋词，教师可以采用专题类比较教学，从作者的性别、个人经历、年代背景、表达技巧、情感等不同侧面，设置情境探讨宋词全盛时期豪放派和婉约派诗歌的风格异同及形成原因。情境问题设置要遵循有难有易、层次递进的原则，比如作者的个人经历和年代背景对词作风格的影响是比较容易解决的，学生可以通过课前预习得出，而表达技巧的分析需要一定的学科基础作为支撑，且情感的分析也需要深入思考研究。因此，在小组设置上应搭配有不同学习程度的学生，让每个学生都有任务、都有成就感。

（三）阅读过程重感知，为“熟读”提供良好的条件

1.教师培训

教师要积极参加校本教研、专家引领、外出进修等，提高自己的工作能力和水平。在教师培训活动中，要通过积累、筛选、优化组合，使教师掌握更多专业技能；通过加强教师业务培训，创新培训形式，丰富培训载体，将集中培训与自我研修结合起来，不断提高培训质量；还可以加强与城区之间的学校合作，进一步拓展培训基地，鼓励并支持教师参加上级主管部门组织的各级各类培训工作。

教师培训的“广”和“大”十分重要，而“微”和“专”对于实际的课堂教学更重要。要变传统的单向培训为双向交流培训，针对教师教学实际中产生的“微问题”进行有针对性的沙龙式培训。例如，如何培养学生的古文语感是让教师十分困扰的问题，对此，可以开展校际名师交流会，组织教师参加省市级别的高考命题会。

2.阅读有速亦有素

吟咏诵读是传统文化篇目学习中的重要环节。语文课堂上的诵读形式是多样的，如默读、对读、齐读、范读、自读等。而且，其节奏也是多样的：初读要快，泛泛了解大意；研读要慢，细细品味琢磨；品读要慢，读出自己的感悟。通过教学互动，生成各种形式各种节奏的吟咏诵读，引导学生逐渐形成对文字的共性和个性感知，甚至把这种感知延伸到其他作品的欣赏中去，这就是语感的提升。

在统编版语文必修教材上册散文单元的《赤壁赋》的行文结构中，有非常明显的主客问答的形式。教师可以创设人物对话情境：一是采用几名学生范读的形式，疏通字词断句并理顺文意；二是采用《赤壁赋》《登泰山记》对读的形式，深入揣摩作者的情感变化；三是采用合作诵读的形式，验收学生个性化理解的成果。教材中还有很多适合诵读吟咏的篇目，如《虞美人》《涉江采芙蓉》等，教师可以举办一个小型的诗歌朗诵会，让学生选取自己喜爱的篇目进行诵读，体悟传统文化篇目的美感。

（四）写作练习重生活，为模“写”积累自家风格

1.课堂设计

教师的科研与教研能力的培养，本质上都是为了优秀的课堂做准备。教师要做好课前的教学设计，斟酌好课堂上每一个可能发生的细节，及时做好课后反思，从而把握好教育的生成。磨好一堂优秀的课，要关注课上以及课后的“微细节”，甚至具体到教师每一个课堂语言的运用，预设到学生会有哪些可能的答案。

2.写作训练

“好记性不如烂笔头。”不论是记录还是创作，语文课堂上学生的“笔”要动起来。教师以学生对名家名篇进行模仿，引导学生逐渐形成自己的写作风格。这是语感训练的高层次阶段。

例如，在统编版语文必修上册“学习之道”单元中，《劝学》和《师说》具有非常明显的议论文特征。教师可以比较两篇文章的议论技巧，如荀子的文章长于比喻说理，将议论逐步引向深入，并且善于从同一角度反复说明问题；韩愈的文章有破有立，重点在破，并且长于例证和引用。教师在课堂上可以设置“古今人物谈”的环节，让学生写片段式作文，自拟论点摹写，分别采用荀子与韩愈的论证方式。学生写好以后小组内互评，教师再推荐优秀的作品在全班进行鉴赏。学生在日常学习中会逐渐形成自己的写作风格。

四、以“微研究”为载体实现教科研训一体化应注意的问题

在“双新”改革的背景下，教育科研已成为当前教师非常关心的热门话题，但在实际的教科研训一体化对标课堂教学的研究过程中，还存在一些困惑和问题。对此，笔者提出以下的解决策略。

（一）坚持教科研训一体化“学”“做”结合

部分教师虽然能够认识到教育科研变革的重要性，但也存在对于教科研训知识不足、不能掌握科学有效的“微研究”方法、缺少研究时间和专业的引领等问题。专业的引领能让教师少走“弯路”，不断向更高层次迈进。学校应积极组织校际、地区间的合作交流，定期开展培训学习、经验交流。当然，科研素养的提高是一个在潜移默化中逐步积累的过程，需要教师自觉努力地学习，更需要在“学中做”“做中学”。

（二）依据学生的客观实际开展“微研究”

在“微研究”中，部分教师忽视学情实际和教学内容，片面根据自己的主观想象提出问题。这样的问题不仅没有讨论价值，也不能保证讨论的有效性。此外，在实际的教研活动中，还存在学生讨论时间不够，教研活动显得匆忙、零乱、来不及形成较完整的答案等情况。“微研究”讨论时机的选择，应是学生对课堂出现的问题百思不得其解，又在理论材料中找不到答案时。教研组首先要选派骨干教师筛选问题，再根据合作讨论的重点，了解讨论的结果，特别是要从中发现那些有价值的问题，进行总结评价。

（三）建立新的教科研训评价体系

教师精讲少讲，在长期来看，有助于培养学生的学习能力，提高教师的教学水平；但是在阅卷的过程中会出现严格按照所给的参考答案批改的现象，这就可能挫伤教师参与教学改革的积极性。针对这样的情况，学校既要对学生、教师进行全面、综合的评价，实现评价的方式多样化、评价的主体多元化；还要立足过程评价，让定性和定量结合，关注个体差异，促进教师、学生共同发展。

参考文献：

［1］郑施莲.高中语文阅读语感教学多元化设计［J］.当代教研论丛，2019（1）.

［2］张军，董秋瑾.活动理论视域下研训行一体化教师学习模式建构研究［J］.教师教育研究，2021（3）.

（责任编辑：赵昆伦）