基于大单元教学的高中历史教学深度学习策略探究

摘 要 大单元教学法将宽广的历史时段或重大事件作为教学单元，旨在帮助学生系统地整理知识并深化理解，通过将教学内容与学生的现实生活相联系，增强学习的相关性和实用性。这种方法在高中阶段尤为重要，它不仅能促进学生对历史知识的深入掌握，还培养了他们的批判性思维能力。文章详细介绍了高中历史大单元教学的基本原则和具体步骤，探讨了如何通过系统地整理知识、小组合作、单元主题的精细梳理、创设生动的教学情境，以及运用信息技术等多种策略，实现对高中历史知识的深度学习。

关键词 大单元；高中历史；深度学习；策略探究

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.25.039

Exploration of Deep Learning Strategies for High School History Teaching

Based on Large Unit Teaching

ZHANG Chenwei

（Juxian Wenxin Senior High School， Rizhao， Shandong 276500）

Abstract The large unit teaching method takes a broad historical period or major events as teaching units， aiming to help students systematically organize knowledge and deepen understanding. By linking teaching content with students' real life， it enhances the relevance and practicality of learning. This method is particularly important in high school， as it not only promotes students' in-depth mastery of historical knowledge， but also cultivates their critical thinking abilities. The article provides a detailed introduction to the basic principles and specific steps of high school history unit teaching， and explores how to achieve deep learning of high school history knowledge through systematic organization of knowledge， group cooperation， precise organization of unit themes， creation of vivid teaching scenarios， and the use of various strategies such as information technology.

Keywords large unit; high school history; deep learning; strategy exploration

在现代教育实践中，高中历史教学作为培养学生历史意识、历史思维与批判性思维能力的重要领域，一直是教育改革与课程创新关注的焦点。随着新课程改革的深入，传统的历史教学方法已难以满足学生对深度学习的需求，故此，探索符合当代教育理念的高中历史教学新策略显得尤为迫切。大单元教学作为一种有效的教学组织模式，通过整合相关历史事件、人物和时期，形成宽广而连贯的学习单元，不仅有助于学生系统地构建知识框架，而且能有效地促进学生在历史学习中的深层次思考和知识内化。

1 高中历史大单元教学的原则

在高中历史教学中实施大单元教学法，须遵循一系列原则以确保教育质量与教学深度。历史教学的整体性原则要求教师在设计教学单元时，应围绕核心历史事件、时期和主题进行整合，以展现历史发展的连贯性和系统性，从而帮助学生形成对历史进程与时代变迁的宏观理解。互动性原则强调在大单元教学中应充分利用小组讨论、角色扮演和辩论等多种互动形式，激发学生的参与热情和批判性思维，通过师生互动和生生互动，提升学生的历史探究能力与问题解决能力。多元评价原则是指教师应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，通过观察、作业、项目、口头报告等多样化的评价方法，全面评估学生对历史知识的掌握程度、逻辑思维和核心素养达成度，从而及时调整教学策略，优化教学过程。此外，实证性原则要求教师在教学中注重历史事实的准确性和证据的科学性，引导学生通过批判性分析历史资料，形成基于事实的理性判断，增强学生的历史实证分析能力。

2 高中历史大单元教学步骤

高中历史大单元教学的实施步骤应严谨而系统，旨在通过结构化的教学设计，促进学生的综合理解与深度学习。第一，教师需进行详尽的历史时期选择与大单元划分，这一过程应基于教学目标与学科核心素养，确保所选历史内容的代表性与关联性，以支持学生对历史事件、人物及其影响的深层次探索。第二，设计大单元教学方案，促进核心素养落地。历史学科核心素养的培育既是大单元教学的出发点，又是其落脚点，而大单元教学主题的确定、目标的制定，均需通过教学设计进行实践[1]。第三，资源整合，教师需要搜集与整理适合大单元教学的多样化教学资源，如原始文献、历史地图、多媒体材料等，利用这些资源丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度。第四，教师应设计多样化的教学活动，如讨论、演讲、项目式学习等，促使学生积极参与历史探究，通过批判性思维和历史推理提升其解析综合信息的能力。第五，形成性评价与反馈机制的建立是不可或缺的步骤，教师应通过持续的评估来监控学生的学习进度和理解深度，及时调整教学策略，以适应学生的学习需要。第六，教师应进行课程的反思与评估，这一阶段关注于评价整个教学单元的有效性和对学生学习成果的影响，以便识别优势和不足，为未来的教学实践提供改进的依据。

3 大单元教学的高中历史教学深度学习策略

3.1 系统性的知识整理

系统性的知识整理在大单元教学中扮演着至关重要的角色，尤其是在高中历史教学中，其目的在于帮助学生构建历史知识的框架，促进信息的整合和深层次理解。该策略将分散的历史事实、概念和时间线索进行逻辑性整合，形成连贯、系统的知识结构，从而提高学生的学习效率和深度。通过系统性知识整理，教师可引导学生识别历史事件之间的因果关系，理解不同历史时期的社会、经济、政治背景及其相互作用。

在“食物生产与社会生活”这一单元的教学中，系统性的知识整理体现在如何帮助学生理解农业的出现与食物的物种交流对人类社会的革命性影响。该单元通过探究采集社会向生产社会过渡的深刻影响，帮助学生理解人类文明发展的初步步骤。教学活动的组织首先是通过引导学生观看一系列与旧石器时代到新石器时代转变相关的文物图片和考古发现的视频材料，激发学生的学习兴趣。然后，教师利用时间线工具，带领学生梳理从旧石器时代到新石器时代的主要变化，包括工具的进步、农业的出现，以及定居生活的开始；在讲述食物物种交流时，要着重强调新航路开辟后世界逐渐连成一个整体，物种的交流传播更加广泛，从而产生了极其深远的历史影响。在此过程中，学生通过小组讨论的形式，分析这些变化对食物获取方式、新物种的交流传播、社会结构及人类生活方式的影响。通过这样的互动活动，学生能够更生动地体验历史，从而加深对历史转型期重要性的理解。除此之外，教师可以联系中外历史纲要上下册，整合前期所学的重要知识点，运用唯物史观和时空观念梳理补充人类早期文明发展历程，通过系统性的知识整理，学生们既能回顾之前学习的重点内容，又能提升他们对知识点的整合能力[2]。

3.2 运用小组合作的教学手段

在高中历史教学中，小组合作的教学手段被认为是增强学生学习参与度和提高理解能力的有效策略。通过小组合作，学生能够在相互交流和合作的过程中共同解决问题，扩展思考视野，并从多个角度审视历史事件。在具体实施过程中，每个小组将深入研究他们所负责的事件，并在小组内讨论、分享关于事件的信息，分析其影响，以及思考如何将其与大概念相联系。教师在设计小组活动时应确保活动与教学目标和学习内容紧密相关，同时为学生提供充分的资源和支持，确保每位学生都能在小组中发挥作用，并从中获得知识和技能的提升。

“生产工具与劳作方式”是一个复杂且信息量大的主题。为了深入探索这一历史主题，教师设计了一系列基于小组合作的教学活动，旨在帮助学生全面理解古代农业、手工业生产工具与劳作方式的发展历程；近代大机器生产、工厂制度带来生产生活的巨变，以及当代人工智能技术的新发展。教师将全班学生分成若干小组，每组安排不同的学习任务，一组可以研究古代生产工具的演进及其产生的社会影响；另一组可以讨论近代以来大机器生产、工厂制度的出现及其产生的革命性意义。教师提供了一系列历史文献、图像、统计数据和当时的政策文档，供学生分析，学生需要在小组内部讨论并准备展示，以阐释他们所负责领域的具体影响。每个小组都要向全班展示他们的研究成果。展示形式多样，可以是PowerPoint演示、角色扮演或辩论会。例如，一个小组通过角色扮演展示了工厂工人的日常生活和劳动条件，而另一个小组则通过辩论的形式探讨了工业革命对世界的长远影响。这种教学方式不仅让学生能够从多个角度深入了解工业革命，还激发了他们的创造力和批判性思维能力。这样的教学活动有效地展示了小组合作在深化历史学习中的重要作用[3]。

3.3 构建生动的教学情境

构建生动的教学情境是大单元教学策略中的关键一环，旨在通过创造沉浸式的学习环境，激发学生的兴趣和动机，提高历史学习的互动性和实践性。在高中历史教学中，这种策略通过将学生置于模拟的历史环境中，使他们能够更好地体验和理解历史事件及其影响。有效的教学情境不仅包括视觉元素，如复原场景、历史服装等，还包括互动元素，如角色扮演、辩论和模拟活动，这些都有助于学生从多角度探索和理解历史。情景教学体现了学生的自主性，并且在学习过程中，更好地培养学生的问题分析、问题解决能力，提高学生的历史思维能力。此外，构建生动的教学情境还要求教师具备高度的创造力和组织能力，能够设计和实施符合学习目标的教学活动，并确保所有学生都能积极参与活动。

在讲述“村落、集镇和城市”时，教师精心设计了一系列教学活动，旨在通过构建生动的教学情境，深化学生对居住环境发展变迁的理解。本单元通过模拟不同历史时期的古代村落、集镇和城市发展场景，帮助学生描绘和体验人类居住条件和生活的改善对社会结构和个人生活的影响。例如，教师在讲授“近代以来的城市化进程”时使用数字媒体展示从19世纪初到20世纪全球主要城市的演变过程，包括伦敦、纽约和上海等城市的旧照片与现代照片的对比。通过这些视觉材料，学生可以直观感受到城市化进程中的巨大变迁。教师组织学生进行小组讨论，分析城市化对居民生活方式、工作环境、社会阶层和环境的影响。每个小组选择一个方面，收集相关的历史资料和案例，然后在课堂上进行展示。此外，教师还安排了角色扮演活动，学生扮演不同历史时期的城市居民，通过模拟对话和日常场景的重现，展示各自角色的生活状态和对城市化的看法。这些活动的设计和组织，使学生能够从多角度、多维度体验和理解城市化进程[4]。

3.4 借助信息技术实现深度学习

借助信息技术实现深度学习是现代教育中的一项关键策略，特别是在高中历史教学中，这种方法能够显著提高教学效果和学生参与度。信息技术的应用范围广泛，包括虚拟现实（VR）、增强现实（AR）、在线协作工具、数字档案馆、互动时间线工具等，这些工具能够帮助学生以全新的方式接触历史学科，增强学习的互动性和趣味性。通过这些技术，学生可以更直观地探索历史场景，理解历史事件的背景和影响。将信息技术有效地整合到教学中，不仅提升了教学的动态性和多样性，而且通过提供丰富的视觉和听觉资源，帮助学生建立更加深刻和持久的历史知识记忆。

在“交通与社会变迁”这一单元教学中，教师通过引入信息技术，设计了一系列教学活动来探索交通工具的历史发展及其对社会的影响。活动首先从引入一个互动的时间线开始，该时间线详细标注了从古代至现代重要交通工具的发明和改进。学生通过点击时间线上的每一个标记，可以访问到详细的信息，包括该交通工具的图片、使用背景、技术描述及其对社会的具体影响。教师利用虚拟现实（VR）技术，创建了一个模拟环境，让学生能够“亲历”历史上的重大交通工具发展事件。它可以营造出一种历史氛围，让学生从视觉、听觉等方面超时空直观感受过去发生的历史事件，对于教学大有裨益。例如，学生可以通过VR头盔体验19世纪初的第一次蒸汽机车旅行，感受当时人们对这种新交通方式的惊奇和影响。这种沉浸式的学习体验极大地增强了学生对历史学习内容的感知深度和情感连接。教师还可利用在线协作工具组织学生进行小组研究，每个小组选取一个特定时期的交通工具进行深入研究，并通过在线平台共享他们的发现和研究成果。小组成员需要协作撰写报告，并通过网络视频会议向全班展示他们的研究成果。这种教学活动的设计不仅使得历史学习更加互动和生动，还提升了学生的团队合作能力和信息技术使用能力。

4 结语

总体而言，通过系统性的策略探究和实践应用，基于大单元教学的高中历史教学能够更有效地响应当代教育的挑战，实现教学目标的全面达成。这一过程不仅涵盖了教学内容的深入解读和应用，也包括了教育理念的更新与教学模式的革新，是现代教育理论与实践融合的典范，基于大单元教学的高中历史教学深度学习策略对于推动教育公平也具有重要意义，通过提供多样化的学习路径和丰富的教学资源，能够满足不同学生的学习需求，有助于缩小城乡教育差距，提升边远地区学生的历史学习机会与成就感。

参考文献

[1] 陈辉.核心素养视域下高中历史大单元教学的实施路径探究[J].江苏教育，2022（51）：7-10.

[2] 张黎虹.大概念统领下高中历史大单元教学实施策略研究[J].高考，2024（2）：20-23.

[3] 赵伟强.高中历史的大单元教学运用[J].语言与文化研究，2024（1）：110-112.

[4] 张伟.史料多样性与中学历史教科书中的党史教学[J].教育实践与研究，2023（35）：35-38.