课程思政视域下军事类课程教学设计探析

［摘 要］ 突出指挥信息系统理论与技术的应用性定位，对理论、实践教学内容与思政元素进行整合梳理，开展课程教学与思想政治教学双线融合的课程设计。从思想政治理解、方法融入、行动实现三个层面设计课程思政及资源运用情况，采用课前、课中和课后三段式混合教学模式，以及任务驱动等教学方法开展“德融”教学，以双线知识图谱培养学员的政治、军事、科技三大素质，在探究知识传授和能力培养的同时，实现以“信息赋能、体系支撑”专业文化增强学员能战胜战信心的育人目标。

［关键词］ 课程思政；指挥信息系统；教学设计

［基金项目］ 2023年度陆军炮兵防空兵学院自主科研项目“以课程思政建设推动教研单位师德师风建设问题研究”（PFXY220101011）

［作者简介］ 张 婷（1981—），女，安徽含山人，工学硕士，陆军炮兵防空兵学院副教授（通信作者），主要从事指挥信息系统技术与应用研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）32-0114-05 ［收稿日期］ 2023-07-03

引言

为深入贯彻习近平强军思想，聚焦新时代军事教育方针，落实军委、陆军、学院人才工作会议精神，突出军事装备技术基础类专业背景课程特色，以“指挥信息系统技术基础”课程思政设计为例，探究在传授知识和培养能力的同时，着力培养学员的政治素质、军事素质和科技素质，实现以“信息赋能、体系支撑”专业文化增强学员能战胜战信心的育人目标。

课程突出指挥信息系统理论与技术的应用性定位，对理论、实践教学内容与思政元素进行整合梳理，开展课程教学与思政教学双线融合的课程设计，以双线知识图谱培养学员的政治、军事、科技三大素质，弘扬指挥信息系统领域的“信息赋能、体系支撑”专业文化，最大限度地发挥专业背景课程的价值渗透和价值引领作用，提升课程思政“守好一段渠、种好责任田”的效能。

一、课程思政设计思路

“指挥信息系统技术基础”是生长军官高等教育学员专业背景课程中的装备技术基础课程，对生长军官高等教育学员首次任职专业课程体系起到前导和支撑作用。为了通过本课程的教与学活动实现全方位育人，从思政理解、方法融入、行动实现三个层面设计课程思政及资源运用情况［1］。

（一）思政理解层面，聚焦备战需求分解课程育人目标

贯彻习近平强军思想，紧跟新时代军事教育方针，聚焦基于网络信息体系联合作战人才培养需求，突出装备技术基础类专业背景课程特色，在传授知识和培养能力的同时，通过课程思政设计，着力培养学员的政治素质、军事素质和科技素质，实现以“信息赋能、体系支撑”专业文化增强学员能战胜战信心的育人目标。

1.政治素质。瞄准立德树人，以新型陆军指挥信息系统快速发展、炮兵防空兵部队战斗力不断提升，激发学员的爱国爱军情怀，增强学员的军队荣誉感。

2.军事素质。瞄准为战育人，以时事、战例和纲要、条令牵引理论教学，以战术想定引导分角色编组实践训练，培养学员的团队意识和战斗精神，增强学员的军队责任感。

3.科技素质。瞄准科技塑人，以指挥信息系统技术体制迭代进步、系统和体系集成应用，培塑学员的信息赋能素养和改革创新精神，增强学员的强军使命感。

（二）方法融入层面，注重任务驱动培养德能同向同行

课程树立“以战领教、战教耦合、战考一致”的教学理念，突出指挥信息系统理论与技术的应用性定位，对理论、实践教学内容与思政元素进行整合梳理，开展课程教学与思政教学双线融合的课程设计（如图1所示），弘扬指挥信息系统领域的“信息赋能、体系支撑”专业文化。理论课按照“基础理论—关键技术—网链建用”的主线设计内容，实践课按照“系统配置—功能操作—综合运用”的主线设计内容，基于知识主线设计思想引导主线，融入“爱国爱军情怀、为战胜战意识、科技创新精神”等思政元素，制定了与专业知识主线相配套的思政教学主线，以双线知识图谱培养学员的政治、军事、科技三大素质，以达成育人目标。

课程突出人才培养的“实战需求导向”，在教学方法上贯穿“任务驱动+启发引导+分组研讨”的基本思路。在课堂上为学员建构任务需求，让学员沉浸到实战情境中，以问题为导向运用引导式、案例式、类比归纳式等教学方法阐释重点、破解难点，通过直面军事应用及知识点的连接性引导、军事案例拓展等提高学员解决复杂问题的综合能力，培塑信息素养和战斗意识。通过创新教学方法，让课堂更有亲和力，气氛更活跃，进而实现高效的师生互动、生生互动，使道理越理越清，思想越来越深刻，最大限度地发挥专业背景课程的价值渗透和价值引领作用，提升课程思政“守好一段渠、种好责任田”的效能。

（三）行动实现层面，通过寓德于教实现军人品质塑造

1.基本模式。指挥信息系统涉及技术领域广、软件模块多，为解决内容多与学时有限之间矛盾的问题，依托“指挥信息系统技术基础”爱课堂、军事职业教育平台、“极域”教室管理系统等信息化平台，充分利用自制微课和短视频、职业在线课程和微课等教学资源，采用混合教学模式实现课程的德融教学，线上的自主学习可以提高学员的自主学习能力及自我约束能力，线下的任务分析、分组探究等可以培塑学员的团队意识、战斗精神和创新精神［2］。

2.实施策略。课前。教员利用爱课堂发布学习任务清单，利用教研室建设的网络课程和军事职业教育平台上优质的多媒体资源，引导学员思考和在线讨论交流，培养学员的思考、观察、想象等能力。

课中。在理论教学部分，教员首先导入战（案）例或想定情况，提出作战任务需求，分析装备技术现状，激发学员联系实战思考；然后根据反馈的疑点和难点，利用研讨分析、仿真演示等方法，破解技术原理难点问题；最后回归想定，依据条令、纲要等最新要求开展技术原理应用研练，实现“需求牵引—技术解析—应用验效”的理论“三环节”教学，塑造学员的改革创新精神、联合作战意识和体系支撑素养。在实践教学部分，依托实验室统一平台软件，采用按想定引导、按角色编组、按流程演练的方式，实现“想定牵引—技能强化—演练运用”的实践“三环节”教学，培养学员团结分工的协作精神和备战打仗的责任担当。

通过寓道于教、寓德于教、寓教于乐的方式，利用微课、短视频、动画等信息资源，将课程思政全程式教学设计落实到课堂教学中。根据教学大纲中对知识传授和价值塑造的要求，有针对性地讲好四种故事［3］，在教学中实现入脑入心的价值塑造。（1）中国故事。在课程中通过讲授指挥信息系统相关技术的应用案例，加深学员对基本概念的理解。例如在计算机上通过北斗提供的精准数据，在火神山位置完成精确的工程测试，十天时间火神山医院拔地而起，让学员感受中国速度；通过介绍我军数据链的发展历史，学员对取得的成绩感到自豪，激发学员投身军营的热情。（2）先哲故事。在指挥信息系统发展史中挖掘与教学内容紧密相关的内容，可以提高学员听课的积极性，更重要的是可以培养学员追求真理、探索未知的习惯。对于指挥信息系统发展的几个阶段，讲授它是如何发展起来又被取代的历史，北斗工程为何要实施“三步走”发展战略。结合教学内容讲授先哲故事，塑造学员正确的价值观，增强其科技认知力，培养攻坚克难的品质。（3）反面故事。指挥信息系统的发展不是一帆风顺的，也遇到过挫折。在安全保密方面，就发生过的失密事件，结合教学内容讲授反面故事，让学员知道厚植科技素养的重要性，激发其学习的动力和热情。（4）人生故事。通过引申和类比，让课堂富有情趣，启发学员思考。例如在讲授信息处理的三种方式时，类比在学习知识时，要学会知识的转化与吸收，要把书本知识真正转化为自己可以理解与运用的东西，融会贯通，不断构建知识体系，培养打赢现代战争的信息素养。结合教学内容讲授人生故事，润物无声地塑造世界观、人生观和价值观。

课后。教员布置课后作业和测试题，发布部分装备前沿资料进行知识延伸，通过作业和测试反馈，及时查找问题及不足，培养学员严谨细致的工作作风和探索创新的精神。同时增加课程思政的反馈调查机制，通过组织问卷调查、运用各种即时工具做好教学服务，调查并开展教学反思，及时调整教学组织方式。通过爱课堂等教学平台的大数据分析，实时掌握每名学员的学情，从而开展有针对性的教学，使教学充满温度。

通过课内向课外延伸、校内向校外延伸、短期向长期延伸，切实使教员成为学员成长道路上的指导者和领路人。

3.平台和资源运用示例。以第一章指挥信息系统概述简要介绍信息资源运用示例。（1）课前：通过爱课堂发布信息化战争特点视频和指挥信息系统现状资料，使学员对战争需求和装备情况有初步认知。（2）课中：通过“海神之矛”战例突出指挥信息系统体系的支撑地位；利用《胜利日大阅兵》视频增强学员的民族自豪感，强调国家对指挥信息系统的重视以及系统对信息化战争的支撑作用；通过观看图片、视频介绍我院参加的演习活动，激发学员的爱国爱军、知校荣校情怀；通过对信息化战争特点视频内容的讨论交流，使学员对信息赋能产生认同感。（3）课后：通过爱课堂发布课下学习任务，利用职业课程资源《联合作战指挥信息系统组织运用》第一讲概述，进一步强化对指挥信息系统支撑联合作战的理念。

二、课程思政教学案例

以瞄准科技前沿、厘清技术机理、践行“指技融合、厚植基础”为育人模式，引接时事动态、结合使命任务、培塑“信息赋能、体系支撑”的专业素养为主题，结合课程第三章第一节“指挥信息系统信息获取技术”，开展“树立信息主导理念，培塑联合侦监意识”的案例教学。

案例贯彻课程“以战领教、战教耦合、战考一致”的教学理念，紧紧围绕课程育人目标，采用课前、课中、课后三段式混合教学模式，以及任务驱动、对比分析、动画演示等教学方法开展德融教学。围绕课堂教学主线，在引题环节中使学员了解世情、军情，激发爱国爱军情怀；在雷达侦察部分，弘扬改革创新精神，培塑科技强军精神；在系统、体系集成环节，引用条令、纲要和军委战略演习，培养学员联合侦监意识和体系作战素养。在德、技、指三个方面融入思政元素的基础上，通过小结使学员逐步形成指挥信息系统专业精神，树立胜战信心。

课前，学员利用爱课堂中的微课等资源自主学习，并利用三维虚拟仿真战场环境，自主体验学习炮兵侦察仿真装备，完成自测。培养学员的自主学习能力，提升对装备的认知度。

课中，引入时事，以坚决有力反制佩洛西窜访台湾地区，我军在台湾地区周边展开的规模空前的实战化联合演训引题，通过介绍我国战神重器——远程箱式火箭炮，并与美国海马斯火箭炮的系统性能进行对比，增强学员的民族自豪感；然后简要分析可见光、微光、红外、激光等各侦察技术的特点与发展历程，重点梳理炮位侦察校射雷达的发展脉络及性能指标，并以我国雷达工程专业创始人毕德显院士和雷达技术主要先驱者张直中院士以身许国的家国情怀，厚植学员的爱国爱军情怀；接着根据不同作战需求，按照信息获取技术从平台、系统、体系三个层次的集成思路，介绍“战神之眼”——某型无人侦察飞机、某型炮位侦察校射雷达以及配有各种侦察手段的侦察车，突出科学创新与科技强军精神，并结合条令、纲要最新要求，使学员明白只有将系统、平台进行融合，形成大情报/侦察体系，将陆、海、空、天等多种侦察平台融为一体、互联互通，为远火平台提供基于网络信息体系的目标保障，才能为我军联合演练奠定基础，首尾呼应，培养学员的联合侦监意识和体系作战素养。

课后，学员利用教员在爱课堂上发布的有关雷达科学家的事迹资料、联合侦察监视拓展资源，开展自主学习，拓展知识深度，提高综合运用能力，培养探索与创新精神。教员通过爱课堂等教学平台的大数据分析，实时掌握每名学员的学情，查漏补缺，开展教学反思。

三、教学成效与反思

（一）教学成效

经过三个学期的实践与探讨，课程教学中潜移默化地融入了德育，取得了较好的教学效果。

1.教学模式多元。课程将线上线下多种资源融会贯通，讲授方式更加开放、多元，增加师生互动，发挥师表作用，让课堂更有亲和力，形成多维育人模式。

2.教学内容新颖。课程不断吸收新理论、新技术、新装备、新训法、新战法，及时将部队重大演训成果、科研成果反哺教学，在专业领域知识和能力传授中融入思政内容，以浸润式教育理念融合战斗意识。

3.教学理念先进。课程坚持以战领教，教学不以知识传授为唯一目的，重在启发学员的自主思考，引导学员发现问题、解决问题，将所思所学用于实践，做到学以致用。

与往届学员相比，该届学员上课的抬头率和学习效果均有所提高。在课上课下，学员发言的人次明显增多，作业完成态度认真，与教员互动更加频繁，参与实践的积极性高涨，学习主动性明显提高，学员考核成绩优良率不断上升，2021年平均成绩为83.1分，优良率87.5％。

（二）考核评价

注重形成性考核和多样化学习评价，以“两种考核”创新检验教学实效，以激发学员的学习兴趣和促进自主学习为着力点，注重学员能力塑造。学习评价贯穿教学过程始终，并不断修正完善，形成一套科学合理的学习效果评价体系［4］。

1.加强形成性考核。通过作业质量、平时表现、实践考核、阶段性测试等方式，考核学员的自主学习能力和严谨细致的学习态度，提高学员的学习能力。按照实战环境构设考核条件，按照实战进程优化考核流程，考核学员的团队意识和战斗精神，提高系统综合运用能力。

2.改进终结性考核。将考公式、考概念、考原理变为考思维、考应用、考能力，考核学员的信息素养和创新精神，提高理论知识应用能力。

其中，形成性考核中的平时表现对应的是多样化学习评价，包括线上与线下学习情况、课堂分组讨论参与度、参加实践活动贡献度、在爱课堂中分享与课程相关的优质资源等。

通过学员的平时表现、作业质量及阶段性测试成绩分析，总结好的经验和做法，查找存在的问题，并分析原因，制定改进措施，形成“教—学”的闭环。

（三）教学反思

在课程思政实施过程中也发现了一些问题。

1.课程思政体系仍有待规范与整合。在坚持德能融合的同时，需将新的国情、军情不断引入教学，做到信息化资源与时俱进，持续将思政元素向政治素质、军事素质和科技素质三个方面聚焦。课程思政资源需要进一步规范化处理。

2.教员思政能力仍需进一步加强。在“传道授业解惑”的过程中，授之以鱼，更要授之以渔，教员须强化相关研究，努力提高自己的理论素养及转化课堂思政资源的意识和能力。

下一步，将继续增强教员课程思政的自觉性，强化课程的顶层设计，深化各个具体环节的实践探索，总结课程思政教学经验，凝练教学模式，以更好地促进课程、教员和学员的共同发展。

参考文献

［1］龚一鸣.课程思政的知与行［J］.中国大学教学，2021（5）：77-84.

［2］孙杰，常静.高校加强“课程思政”建设现实路径选择［J］.中国高等教育，2018（23）：15-17.

［3］于歆杰.合五为一连通课程思政建设的最后一公里［J］.中国大学教学，2021（8）：28-34+41.

［4］韦春北.把握好课程思政改革创新的四个维度［J］.中国高等教育，2020（9）：22-23+56.

An Analysis on the Teaching Design of Military Courses from the Perspective of Ideological and Political Science： Taking Command Information System Technology Basic Course as an Example

ZHANG Ting， MA Peng-fei， ZHANG Jian-li

（Air Defense Academy of the Army Artillery， Hefei， Anhui 230031， China）

Abstract： This paper emphasizes the applied orientation of command information system theory and technology， integrates the theoretical and practical teaching content and ideological and political elements， and carries out the course design that integrates curriculum teaching and ideological and political teaching. Curriculum ideology and politics and resource utilization of the course are designed from the three levels of ideological and political understanding， method integration and action realization， three-stage mixed teaching mode is adopted including before class， during class and after class， task-driven teaching methods are carried out to carry out “moral integration” teaching to cultivate students’ three qualities of politics， military and science and technology with dual-line knowledge map， explore the importance of knowledge transfer and ability training and achieve the education goal of “information empowerment， system support” professional culture to enhance students’ confidence.

Key words： curriculum ideology and politics; command information system; instructional design