体验式教学在民歌学习中的案例研究

摘 要：《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出，艺术课程应以立德树人为根本任务，着力加强中华优秀传统文化教育，在艺术实践和体验中发展学生的核心素养。民歌是民族音乐的重要组成部分，是中国传统文化瑰宝。以苏少版《拔根芦柴花》为例，探究体验式教学下的民歌学习实践，引导学生通过多种体验方式感受号子之情绪、感知民歌之情感、理解中国传统文化之传承。

关键词：小学音乐；民族音乐；体验式教学；核心素养

中图分类号：G623.71 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2024）25-0030-04

一、案例背景

民歌是民族音乐的重要组成部分，是中国民族音乐文化中的瑰宝。近年来，随着国家对艺术教育的重视程度不断提高，音乐在学校教育中的地位愈发显著。学校音乐教育对于传承、发扬我国传统文化具有重要意义，而民歌教学则是音乐课程中必不可少的一环。

小学阶段是学生学习音乐的初始阶段，也是音乐教学的起点，更是培养学生乐感和促进学生了解民族音乐文化的启蒙关键期。随着社会的进步以及外来文化的流行，小学生对于民歌的学习兴趣明显不足，欣赏、理解、传承民歌文化之路愈发遥远。

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）的出台，明确了艺术课程理念，进一步强调了艺术课程应加强中华优秀传统文化教育、坚定文化自信。音乐课程应立足学生核心素养的发展，充分发挥音乐课程的育人功能。音乐教学应凸显艺术课程特点，在艺术实践和体验中发展素养。因此，在民歌教学中要引导学生有效参与音乐实践活动，通过亲身体验获得对歌曲的直接经验、审美感知乃至情感体验，培养学生不仅会唱，还要爱唱、乐唱中国传统民歌是每一位音乐教师的教学追求。

二、案例描述

《拔根芦柴花》收录于苏少版五年级下册第六单元，是一首源于扬州民歌的插秧号子。全曲共16小节，三段歌词，每段只有一句实词，其他均为衬词，属一句式唱词。旋律多以五声级进和三度音程为主，节奏密集轻快，描绘出劳动人民在田间栽秧的热闹景象。该乐曲曲调开朗、活泼且不失抒情，大量的衬词与极富地域色彩的扬州方言，极大程度地吸引着学生的兴趣。因此，本课重点在于引导学生在体验中感受号子情绪、探究号子风格特点、理解民歌魅力。

（一）“动”之体验，唤起情绪共鸣

《拔根芦柴花》作为一首插秧号子，在教学过程中，为进一步引导学生感受热闹的劳动场面，教师带领学生，通过不同方式、不同任务进行动作体验，亲自模仿农民下田栽秧的动作，营设准确情境，将歌曲与劳动场景紧密联系，初步感受劳动号子整体情绪特点，在体验中熟悉全曲。

【教学情境一】

1.插秧引入，激发劳动兴趣

师：今天的音乐课，老师想带领大家一起随乐出行，看一看我们去到了哪里？视频中的人们在做些什么呢？

（多媒体播放农民在水田间插秧场景）

师：大家下田插过秧么？让我们随音乐一起劳作，请大家轻轻起立，先仔细观察我的动作，看一看我是怎么插秧的，随后请大家也加入进来，一起插秧劳作。

在《拔根芦柴花》的乐曲伴奏中，教师边哼唱乐曲旋律，边模仿插秧动作：左手拿秧苗，右手边取秧苗边做弯腰插秧苗的动作，与此同时，双脚随歌曲踏恒拍向后律动，体会2/4拍的节奏和韵律。动作的加入不仅可以激发学生学唱歌的兴趣，还可以促使学生进一步思考歌曲与劳动的联系。

2.声势律动，体验节奏特点

师：虽然很多同学都是第一次插秧，但大家的插秧动作都很标准！插秧时，我们做了哪些动作呢？

生：取秧苗、弯腰插秧苗。

师：这两个动作的反复律动以及脚下踩踏的韵律让你们想到了哪种节拍？

生：二拍子

师：除了用插秧动作感受热火朝天的劳动场面，我们的身体是不是也可以随乐律动？请按照二拍子的强弱规律声势律动。

（多媒体出示乐曲声势律动：拍手+拍前位肩膀2次）

3.分工配合，随乐合作

将学生分为两部分，一部分继续保持插秧动作，另一部分做二拍子声势律动的同时，教师弹琴完整演奏乐曲，完成整首乐曲的生生合作、师生合作，充分感知乐曲。

（二）“听”之体验，探究民歌韵味

民歌是劳动人民在日常精神生活和物质生产过程中即兴口头创作而出，经过不断发展、完善的音乐文化遗产，带有浓郁的地方色彩和独特的时代特征。歌词对于小学生理解歌曲人文内涵具有重要意义，而衬词与方言则是区别不同地区、不同民歌风格的两大标志。通过多维教学引导学生聆听、感受、模仿、探究、表现，在体验中理解乐曲意境、体会民歌韵味。

【教学情境二】

1.虚实结合，巧探衬词

师：快速浏览歌词，最让你印象深刻的内容是什么？

生：花名（玫瑰、玉兰花、芙蓉、牡丹花儿）

师：这些词语多在乐曲什么地方出现呢？

生：乐曲后半部分。

师：歌曲明明是一首插秧号子，为何要用大量篇幅描写鲜花呢？你认为它们有实际含义么？这些花又展现了人们劳动后怎样的心情？

生：没有实际含义；展现了人们劳动后喜悦的心情。

师：民歌中常用花表示心情，乐曲中出现的各种花名仅为衬词，一般没有实际意义。衬词多为穿插在歌词中的形声词或语气词，带有较强的地域特色，进一步烘托了歌曲气氛，抒发了作品情感。

（学生对有无衬词进行对比）

上述教学情境中，教师重视作品非语意性特点，以学生为主体，教学活动由浅入深、循序渐进。引导学生从衬词中品味民歌浓郁的地域特点。通过不断聆听、观察、对比、启发，理解民歌中的实词、衬词，感受衬词在民歌中的重要性。

2.追溯来源，趣唱方言

师：扬州民歌，自然要用扬州方言来唱。请大家仔细聆听，体会方言版《拔根芦柴花》给你带来了怎样的感受？

生：更加有趣、有扬州风味。

师：让我们也一起学一学扬州话。扬州方言属江淮体系，多数发音与普通话相似，但它有一大特点，翘舌音多以平舌音代替，例如zhi、chi、shi，应发音为z、c、s；特别注意歌曲中几个字的发音（如下图所示），这些字的发音最能体现扬州方言的独特韵味。

教师以方言为媒介创设语言情境，进一步加深了学生对扬州民歌的理解。以体验、模仿、探究等环节层层紧扣，引导学生从好奇到投入，沉浸其中，感受方言的重要性，体会扬州民歌的韵味、魅力。

（三）“情”之体验，浸润传统文化

民歌中蕴含着丰富的感情。《课标》提倡以美育人、以美化人、以美润心、以美培元。教师通过体验式教学挖掘作品内在情感与隐藏的文化底蕴，引导学生积极主动地深入学习民歌，体会民歌，通过学唱歌曲激发民族情感、坚定文化自信。

【教学情境三】

1.对比感知，品味扬州小调

师：“烟花三月下扬州”，古往今来有无数称赞扬州景致美、生活闲适的诗篇、著作。除了号子，扬州还有一种广为流传的民歌体裁，让我们一起欣赏，看一看这是到了哪里？

（音画播放：扬州小调片段）

生：城市。

师：民歌根据不同体裁风格一般分为劳动号子、小调、民歌三类。扬州地理位置优越，音乐风格“刚柔并济”。在农村，人们多下水田劳作，为集中精神、鼓舞士气，号子较为常见；而在城区，人民生活富足，促使大家普遍注重精神文化，故小调广受欢迎。

上述情境中，通过视听结合、声像一体，将学生听觉、视觉、动觉融为一体。《课标》强调艺术实践，重视知识的转化应用，凸显“联系”的重要性，引导学生将音乐作品与地理位置、社会生活、文化习俗等相联系，让其在特定的文化语境中深度理解作品的文化内涵。

2.延伸发展，再创扬州民歌

师：随着时代的进步，传统民歌也被注入了新鲜活力。请欣赏民乐合奏版《拔根芦柴花》以及毛阿敏演唱版《拔根芦柴花》，体会它们与原版的不同之处？

（音像结合：体会相同歌曲背景下不同演绎形式的魅力）

师：请大家分组合作，再创《拔根芦柴花》，为它注入新鲜活力。

此环节可使学生通过多种形式进行再创作，如：编创歌词、编创旋律、加入打击乐器、综合表演等。

在充分理解扬州方言版《拔根芦柴花》的基础上，再次通过音像结合，调动学生思维，进行衍生拓展，体会民乐合奏形式、流行演唱形式和原汁原味方言版歌曲的不同以及各自的魅力。引导学生有感受、有思考、有理解、有创造，鼓励学生进行多种形式的创编，真正理解作品、理解民歌，为传统音乐注入活力，再创新声。

三、案例反思

（一）代入式情境体验，激活内驱力

体验式教学要求教师从学生的认知能力出发，真实高效的情境是体验式教学的重要组成部分。在《拔根芦柴花》的教学案例中，通过创设情境，学生积极参与栽秧律动、体验民歌衬词、方言的韵味、联系、思考、再创造，加强学生的课堂互动感和体验感，从而提高代入感，主动参与到音乐教学课堂中，激发其对音乐艺术的学习激情。

（二）多维式综合实践，提升核心素养

《课标》提倡引导学生参加各种艺术实践，而音乐艺术是一种多样化的实践活动。在音乐教学中学生通过听、唱、创多维实践，深度体验作品。

音乐是听觉的艺术，聆听是提高音乐审美的关键。在本课案例中，为引导孩子更真实、贴切地感受劳动号子的音乐风格特点，教学中通过组织学生将动作加入乐曲，将声音转化为可以看到的动作形态，调动学生机能、感官，使其极大程度地体验到真实的劳作状态。

演唱是民歌教学中的主要方式，在“唱”的体验中，学生不仅可以感受音乐，还可以积累音乐知识、获取音乐新经验。案例中，通过唱衬词、唱方言，学生体验了民歌的两大典型特征，受益匪浅。

音乐是创造性的艺术，其旋律、节拍等音乐语言有利于激发学生联想实践，培养学生的创造性思维能力。教学过程中，通过相同歌曲运用不同的演绎形式形成对比反差，让学生感受不同体裁带来的不同体验。学生以分组合作的方式参与编创实践，在创造中体验音乐的快乐、迸发创新的火花。

（三）嵌入式深度学习，理解民歌内涵

作为我国优秀传统文化，民歌中蕴藏着丰富的历史文化以及人文内涵。在音乐教学中，民歌不只是单纯、机械的类别，更象征着中华文化悠久历史的积累和人民智慧的沉淀。本课案例教学中，通过“插秧劳作——探究衬词、方言——民歌体裁对比及乐曲再创”，引导学生循序渐进地参与实践、发现规律、创作表现，将民歌的传承与发展嵌入学习活动中，由点及面地将民歌文化植根于学生心中。

参考文献：

［１］杜宏斌.新版课程标准解析与教学指导丛书·音乐［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［２］尤利波.体验式教学在小学音乐课中的应用研究［D］.锦州：渤海大学，2019.

［３］杨小艺.民歌在小学音乐课中的应用研究［D］.长春：东北师范大学，2020.

［４］黄 琦.方言演唱在小学（苏少版）民歌教学的运用［D］.南京：南京师范大学，2020.

［５］周 悦.扬州民歌的艺术特色和传承方式研究［D］.扬州：扬州大学，2021.