小学英语教学中融合中华优秀传统文化教育的实践探索

摘 要：在小学英语教学中融合中华优秀传统文化教育，有利于帮助学生筑牢民族文化自信、价值自信，培养适应未来社会的社会主义建设者和接班人。教师通过挖掘教材内涵、整合其他课程资源、融合信息技术以及挖掘地方文化等策略，为学生提供丰富的学习素材与载体，创新教学方式，引导学生理解和传承中华优秀传统文化，增强学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，充分发挥英语课程独特的育人优势。

关键词：小学英语；中华优秀传统文化；教学策略

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2024）25-0049-04

一、引言

中华优秀传统文化教育，是落实立德树人根本任务的重要途径之一，对青少年的健康成长起着关键作用。随着世界多元化发展，加强中华优秀传统文化教育，培养青少年的文化自觉与文化自信尤为重要。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，学习和应用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，帮助学生涵养家国情怀，坚定文化自信。

小学英语课程中蕴含着丰富的中华文化教育资源。教师应充分发挥英语课程独特的育人优势，准确理解核心素养内涵，围绕核心素养确立课程目标，引导学生在学习理解、实践应用、迁移创新等一系列英语学习过程中，加深对中华文化的理解，了解中外文化异同，拓宽国际视野，培养学生的关键品格和树立正确的世界观、人生观和价值观。

二、中华优秀传统文化融入小学英语教学现状及问题

纵观目前的小学英语教学现状，英语教学中融入中华优秀传统文化教育还存在不少突出问题。一是教材内涵挖掘不足，缺少对教材文化的思考，特别是有关中华优秀传统文化内涵探究不足。二是教学方式和手段单一，在教学中以传统的知识讲授，较多地以“告诉”的方式，忽略文化内涵的阐释与探究，学生缺乏体验感与归属感，导致文化教育的生成性不足。

那么，如何基于《课标》理念，整合教材资源并有效挖掘教材中有关中华优秀传统文化的元素？如何将传统文化教育更好地融入英语教学中？如何挖掘文化资源以增强学生的文化自信心和归属感？这一系列问题亟待解决。鉴于此，本文立足英语课程育人目标，从挖掘教材内涵、融合其他课程、融合信息技术、挖掘地方文化等方面阐释在小学英语教育教学中如何更好地融合中华优秀传统文化，引导学生理解和传承中华文化，增强学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。

三、小学英语融合中华优秀传统文化教育的实施策略

2021年1月，教育部印发《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》的通知，强调要“结合学科特点，注重有机融入。基于中华优秀传统文化与学科的内在联系，结合学科具体主题、单元、模块等，融入相应的中华优秀传统文化内容和载体形式”。在教学中，教师应善于整合教学资源，挖掘教材内涵与主题意义，创新教学方式，引导学生在学习过程中理解和传承中华优秀传统文化，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，坚定文化自信，培养学生的爱国情怀。

（一）挖掘教材内涵，梳理“主题群”

教材是教学的核心资源和载体，是实现课程育人价值的重要媒介。因此，在英语教学中，教师要善于挖掘教材资源和文化内涵，为学生提供丰富的学习素材与载体，让学生在英语学习过程中，加深对中华优秀传统文化的理解和认同，实现全方位育人的功能。

小学英语教材蕴含丰富的人文资源，内容涉及面广，每一册都有介绍中华传统文化的单元，主要是中华传统节日习俗以及传统饮食文化。但是其他方面文化内容的介绍较少，或者只是简单提及。基于此，需要教师挖掘梳理教材中“中华优秀传统文化”元素，结合相关联的主题形成“主题群”。如外研版《义务教育教科书·英语（三年级起点）》三至六年级教材（下文以分册简称），教材中涵盖的“中华优秀传统文化”包括中国传统节日习俗、中国传统文化遗迹、中国传统艺术等内容。传统节日习俗有春节、端午节、中秋节、春节、元宵节等节日习俗；传统文化遗迹有西湖、长城、北京北海公园等景点；传统艺术有川剧变脸、风筝制作、戏剧欣赏、纽约唐人街传统的中国舞蹈、舞狮表演、传统乐器等。

此外，教材内容对中华优秀传统文化元素题材的复现率较高，体现语言学习的有机衔接、适度复现、螺旋递进的原则。因此，教师要善于抓住这一特点，遵循学生语言能力发展规律，将分布各学段教材的相关主题进行有机融合，形成“主题群”。如教学六年级上册Module 4 Unit 2 Our favourite festival is the Spring Festival. 语篇内容是简单介绍中国传统节日——端午节、中秋节、春节、元宵节的习俗。为了让学生更好地理解和传承中华传统文化，教师开展英语综合实践活动“我们的节日”。在这个大主题情境下，将四年级上册“Module 6 Unit 2 Happy Mid-Autumn Festival.”和 “Module 10 Unit 1 We have a big family dinner.”的语言和情境进行有机融合，激活学生已有知识图式。通过表格或思维导图引导学生梳理各节日的风俗习惯，如“When is the...？What do people do on...？ What do people eat on...？ What do people say on...？ What do people wear on...？”等方面，让学生对中国传统节日形成整体认知，从而构建新的结构性语言和知识体系。最后引导学生比较中国节日春节和西方节日圣诞节的习俗差异及其具体内涵，让学生在比较中了解中外节日文化的异同，体会到人们对过节的期待与美好祝福是相同的。

（二）融合其他课程，丰富文化内涵

英语是一门综合性人文学科，教师应善于挖掘语篇文化内容和育人价值，融合相关课程资源，将中华优秀传统文化融入英语教学中，增强学生对中华文化的理解和认同感。因英语教材受篇幅的限制，在内容上有一定局限性。因此，教师应在内容和形式上进行适当的融合和创新，可以融合其他学科的相关主题课程资源，如语文、艺术、历史等学科课程资源，从而创造一个多元化、跨学科的学习环境，丰富中华优秀传统文化知识，体现中华优秀传统文化形式的多样性和内容的丰富性，让学生感受中国大地文化多元化的基本样态。

如三年级下册“Module 7 Unit 1 We fly kites in spring.”这一课，教师可以融合语文学科的古诗进行教学。在课前导入环节，教师播放春、夏、秋、冬的古诗（英文版）视频，让学生通过观察视频画面及个别英语提示词猜出季节的英文名称，并与古诗一一配对，让学生感受汉语语言与英语语言共融共生的魅力。

此外，还可以融合中国传统“二十四节气”进行教学。中国“二十四节气”是中华民族劳动人民长期经验的积累成果和智慧的结晶，被列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录。节气是指二十四个时节和气候，与本课文本中的季节气候相匹配。教学中，教师可以设计季节与相应节气匹配的活动，并关注关键节气：Spring Begins（立春），Summer Begins（立夏），Autumn Begins（立秋），Winter Begins（立冬）；以及反应季节的节气，如立春、春分——spring，立夏、夏至——summer，立秋、秋分——autumn，立冬、冬至——winter；反应气候变化的节气，如雨水、谷雨——rain，小暑、大暑、处暑——hot，白露、寒露、霜降——cool，小雪、大雪——snow，小寒、大寒——cold。这样，在教学中融合中华优秀传统文化，不仅增强了英语学习的趣味性，还让学生了解了更多的文化知识，感受中国文化的博大精深，培养了学生用英语表达、传播中国文化的能力，推动文化的传承创新。

（三）融合信息技术，赋能文化育人

《课标》指出，要“推进信息技术与英语教学的深度融合”。在多元的信息化时代下，现代信息技术为教学提供了丰富的资源，创设了跨时空的语言学习情境。教师应深化信息技术与英语课程的融合，在坚守优秀传统文化内核的基础上，充分利用现代信息技术呈现中华优秀传统文化，打造多模态的语言学习平台和空间，大胆探索视听呈现革新，充分运用新媒体技术创新表达，使中华优秀传统文化从书本上的文字与图片由静态向动态转化，形成“立体化”的视听盛宴，赋予中华优秀传统文化更强的生命力与表现力，让学生沉浸式感受中华文化，汲取优秀文化，增强文化认同感，涵养品格。

如教学四年级上册Module 10 Unit 1 We have a big family dinner.本课学习了中国传统节日春节的习俗、活动、饮食、祝福语等。教师融合信息技术，引导学生充分利用信息技术开展形式多样的英语学习实践活动，让学生认识节日、体验节日，理解节日的意义和内涵。课前，教师引导学生搜集有关春节的资料，包括图片、文字、音视频等。上课伊始，教师先组织学生开展小组交流：What do you know about the Spring Festival？ What do you do on Spring Festival？学生通过上网查找资料并在小组内交流春节的起源和习俗，加深对春节的认知。然后借助图片、视频等多模态材料，引导学生在学习新知、提升语言能力的同时理解春节的意义和内涵。在展示语言学习成果的交流中，学生以小组为单位展示中华优秀传统节日习俗，展示形式包括但不限于文字、图片、视频和音频，让学生用英语讲中国节日，用英语传播中国传统文化，培养学生树立传承、弘扬中华优秀传统文化的意识。

又如，在教学五年级下册Module 8 Unit 2 I made a kite.本课的主题是“制作风筝”，属于“人与社会”主题范畴，涉及“世界主要国家的传统节日，文化体验”。教学的主要内容是描述风筝的制作步骤。在传统民间手工艺术中，风筝是中国民间历史文化内涵最为丰富的艺术，是最具有典型性和代表性的中国非物质文化遗产。单从教材的制作步骤和图片，很难感受到风筝制作的关键技艺。教师通过呈现风筝制作的动画及解说视频“How to make a dragon kite？ ...We draw a dragon on a piece of paper. We paint the dragon. Make it beautiful. We cut the dragon with scissors and put sticks on it. You can see a nice dragon. Then We tie strings to it. Ok， look， it’s a nice dragon kite.”。学生通过观看视频直观地感受中华传统技艺风筝的制作过程和关键技艺，感受匠人的智慧和传统文化的传承与创新，理解风筝承载的历史文化和内涵，激发了学生的学习和探求欲望。接着，学生在小组内合作制作风筝，并用本课所学语言“I drew...on a piece of paper. I painted it. I cut the paper with scissors. I put stick on it. I tied strings to it.”描述制作过程。完成风筝制作后，学生又提出问题“如何让风筝飞得又高又稳”。为解决学生的困惑，教师播放视频“风筝中的科学原理？”，让学生了解风筝的飞行原理，了解风筝在中国古代军事、通讯等方面的应用，以及其设计和制作理念还影响了许多其他飞行器和航天技术的发展。学生纷纷赞叹古代中国人民的智慧，增强了民族自豪感，坚定了文化自信。

（四）挖掘地方文化，增强文化自信

挖掘地方文化融合教学，是提升学生文化素养的重要途径。地方文化是指一个特定区域独特的历史、传统、风俗、习惯等元素的集合体，它反映了该地区的特色和价值观。地方文化中的优秀元素和价值观是塑造学生健康人格和良好品质的重要资源。教师可以结合地方文化特点，利用文化和旅游资源、文物资源开展地方文化教育实践，通过挖掘和传承这些文化元素，将地方文化融入英语教学，设计丰富多样的教学内容和活动，如查阅资料、实地考察、艺术表演等，让学生亲身参与、体验，感受文化的魅力，更深入地了解和体验自己的文化根源，从而增强文化自信心和归属感，提升学生的文化素养。

如泉州市作为国务院首批历史文化名城、东亚文化之都、联合国唯一认定的“海上丝绸之路”起点，是宋元中国的世界海洋商贸中心，有着厚重的历史文化底蕴、鲜明的多元文化大观、多彩的文化遗产以及悠久的对外交流。为了推动英语教育与家乡泉州文化的深度融合，培养学生用英语宣传家乡文化，传播中华文化，教师开展五、六年级英语主题实践活动“我是‘海丝’英语小导游”，以促进学生在体验与实践中了解家乡文化，体会家乡历史文化的内涵与文化传承的意义。

活动中，教师以驱动性任务为引，指导学生通过小导游现场用英语解说的形式来讲述海丝泉州的历史、人文、典故、旅游景区、22处世遗点等，展现“海丝”文化的底蕴和魅力。学生在这个大主题情境下，分小组选择一处景点，通过前期查阅资料、实地考察，搜集资料和素材。接着，小组合作撰写英语文稿，运用已学的英语介绍景点和家乡文化，借助词典解决不认识的单词。文稿经过反复修改定稿，小组成员通过现场实地介绍解说的形式或借助课件的形式来讲述海丝泉州的人文历史、文化遗址等，展现“海丝”文化底蕴和魅力，并录下解说视频。这个过程不但激发了学生自主学习的欲望，培养了学生用英语解决实际问题的能力，而且让学生加深了对“海丝泉州”内涵的认知、对世遗泉州22处遗产点的了解，实现了将“海丝”文化内化于心、外化于行。

四、结语

英语课程承载着落实立德树人的根本任务，承担着培养学生文化意识、树立文化自信的重任。在教学中，教师应融合中华优秀传统文化，融合课程资源，深度挖掘文化涵，以实践活动为载体，搭建成果展示平台，坚持创造性转化和创新性发展，切实将中华优秀传统文化全方位融入英语教学中，帮助学生树立健康向上的审美观和正确的价值观，进一步增强文化自觉和文化自信，汲取中国智慧、弘扬中国精神、传承中华文化、传播中国价值，宣扬中华文化生命力和影响力，培养中华优秀传统文化的忠实继承者、弘扬者和建设者。

本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度立项课题“小学‘英语+’跨学科教学课程体系构建与实践研究”（课题编号：FJJKZX23-370）研究成果。