主题意义下的小学英语单元整体设计路径

摘 要：新课改的快速推进为教育教学注入崭新活力。在主题的统领下，加强单元整体教学是课程改革的基本要求。小学英语教学设计，教师可以从单元主题内涵的角度出发，借助英语教学多元活动观，给学生以清晰鲜明的指引，为他们提供学习视角和方向，最终形成对单元大主题的深刻认知，构建起系统完整的知识体系，让课堂呈现出鲜活性、灵动性。

关键词：小学英语；单元整体设计；主题意义

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2024）25-0021-03

课堂教学活动设计需要从不同维度出发，进行优化、升级。当前英语课堂教学，教师以课时设计为基点，整合相关内容，进行精细化设计。这样的教学呈现方式是必要的，但如果仅仅从微观视角出发设计单一的课时教案，学生很容易陷入一种极端状态。为此，教师要关注学生的身心发展需要，将知识整合起来，引导学生从整体出发，探究文本的主题意义。只有在主题探寻中，学生才能真正沉浸到文本中，发觉知识之间的关联属性，教学价值才能得到彰显，课堂品质才能进一步提升。

一、以系统构建明晰单元目标

学习目标需要系统化的构建，虽然每个课时的教案都会有课时目标，但并不是仅仅只有课时目标就可以实现的，真正意义上的教学一定要有整体性的单元目标作为指引。在单元整体目标的引导下，学生才能更快地进入知识的核心，学习过程也才能真正做到有的放矢。核心素养下的课堂教学设计，教师要从单元主题这一宏观视域出发，制定整体目标。目标制定，考验的是教师的教学智慧。课时目标属于具体细致的呈现，它能够帮助教师更加清晰鲜明地找到教学方向，给学生以直观的学习指引。

单元目标与课时目标之间是包含与被包含的关系。在学习牛津译林英语六年级下册Unit 6 An interesting country时，教师先从文本内容出发，进行系统梳理。为了更好地切准教学中心点，在制定学习目标时，教师先从单元目标着手，给课时目标以具体的、有针对性的学习指引。“Can you guess from what aspects and what content to learn when studying this unit？”学生积极行动起来，根据自身经验以及单元主题展开思考和探寻。大部分学生是从知识层面着手，进行分析构建的。“Be sure to master the vocabulary， relevant sentence structures， and other information of this unit.”“I think we need to clarify the content of the story and translate every sentence clearly.”在学生表述结束后，教师从宏观层面出发展开调控，对单元学习目标进行补充，单元目标变得立体化，学生的学习方向异常清晰。目标设计是教师教学理念的体现。教师要改变传统目标模糊的教学引导模式，以单元整体视角为突破点，给出系统构建。

制定单元目标并不是简单的将课时目标进行堆叠。教师要高瞻远瞩，以学生的整体发展为出发点，将语言知识、文化意识、情感态度等因素进行融合，让各种目标要素相互渗透，纵横贯通，从而让单元目标呈现出立体化。目标呈现不仅是教学的方向，还是学生思维的指引，能够让课堂顺着正确的轨道前进。

二、以多重情境梳理单元内容

课堂教学需要情境的助力，主题意义下的课堂因为有了鲜明的主题指引，更加需要情境的辅助。情境对学生的感染力是巨大的，单纯学习理论知识，学生往往不感兴趣，甚至会产生畏难心理。激发学生产生学习探知欲求，需要借助情境，渲染独特学习氛围，让学生切实感受到探索知识的乐趣，促使他们主动投入文本中。情境呈现时，教师要精准把握住文本主题，以情境为基点，创设趣味化学习情境，让学生在具体真实的语言环境中进入学习状态，展开拓展性思考，在积极主动地参与中完成深度学习。

情境不是单一化的呈现，必须结合多重因素的影响31f55013c763919658f5ff09e74be484，给出对应性设计。以牛津译林英语六年级下册Unit 5 A party为例，这节课是与聚会相关的内容，如果直接引入知识会变得乏味单调，学生很容易产生厌倦心理，课堂教学就会受到阻碍。为了让教学更加顺畅鲜活，教师从情境创设的角度出发，将情境融入课堂教学活动始终。课堂教学活动伊始，教师创设多媒体情境。“Please watch the following video. What are the various types of gatherings you have seen， and what are they to celebrate？”学生迅速进入观看状态，思维引擎快速启动。在讲解分析知识点、突破教学重难点时，教师亦采用情境呈现的方式，让学生进入主动交流分析状态。本单元的学习重难点是能在合理的情景中运用一般将来时的句型进行正确表达。学生对时态还是存在畏惧心理的，教师先引导学生圈点勾画单元内容中一般将来时的相关句子，然后生生之间进行交流探讨。“Quick dialogue content， circle the sentences in the text that represent the simple future tense， and analyze the sentence structure characteristics.”学生对知识点仍然存在疑问，教师顺势给出微视频，让学生在观看视频中进一步理解知识，切准语法中心，进入文本内核。多媒体进入课堂，创设情境已成为一种教学常态。教师利用现代信息技术，给学生创设立体直观的学习情境，增强了课堂教学感染力。

教师要有接轨意识，从学科特点出发，将知识置于具体的情境中，让学生在特定氛围的感染下，展开文本解读。教师要以多种方式调整课堂，提升情境创设的趣味性、灵动性、针对性。让学生全身心地投入到文本中，从而全面地提升学生的学习意识和思考能力。

三、以多元活动统筹单元任务

活动设计有利于实现教学方式的多样化，呈现单元活动，教师首先要对单元内容、主题有精准的定位，发挥单元教学任务的助力作用。其次，单活动要彰显多样化、递进性，满足不同能力层次学生的需求，让全体学生都能参与到学习活动中，这样的单元教学活动设计才更具针对性。小学英语教学活动设计，教师要用崭新思想武装课堂，在传统学习活动的基础上，融入创新因子，为学生提供游戏、表演等活动，让学生有更多展示自我的平台。平台搭建起来，学生可以不自觉地进入活动中。

小学生喜欢热闹，对实践活动有特殊的参与热情。教师抓住学生的心理期待，创设多元活动，教学针对性极强，课堂调度效果更加显著。学习牛津译林英语六年级下册Unit 7 Summer holiday plans时，教师在备课时充分准备，先对单元内容进行梳理，制定清晰学习目标。明确学习目标后，教师投放学习任务。“Summer vacation is quite long， what will you do during it？ Do you have any plans？ Please watch the following video and experience the rich and colorful summer life！”学生的观看兴趣得到调动，学习热情高涨。当学生对文本内容、主题有了初步感受后，教师继续展示活动，引导学生参与。“Read the dialogue content， which characters are involved in the conversation， and what they did during the summer vacation. Use a mind map to organize the knowledge points and present the dialogue content.”有了具体任务和活动的指引，学生明确了学习探知方向，探索欲求更强。

作为课堂教学的主体，学生对学习积极性和主动性的调动会直接决定教学效果。教师以具体有趣的活动为载体，将学生引入文本中。在积极主动地阅读、挖掘、梳理、归纳中，学生顺利完成了学习活动。

四、以教评一体聚焦单元体系

教与学是一体的，但其实评价也必须贯穿于教学活动的始终。在进行主题意义下的小学英语单元教学时，教师不妨发挥评价反馈价值，将其巧妙融入课堂教学实践中。小学生在学习探究知识的过程中缺乏反思归纳意识，很多学生盲目自信，认为自己只要认真听课，就能完全掌握知识。其实不然，知识的学习和掌握是一个系统化的工程，需要在构建知识体系的基础上进行训练，实现知识迁移。为了更好地培养学生的核心素养，促使他们对单元主题有更精准的把握，教师要发挥评价的作用，时不时地进行教学评价。

影响课堂教学的因素是多样的，切入视角呈现出多元性。教师以评价为抓手，引导学生对自身综合能力有全面把握，自然能为后续的学习指明方向，便于学生及时调整学习探知方法，教学互动的价值得以彰显。在教学牛津译林英语六年级下册Unit 4 Road safety时，教师按照文本内容推进，发现学生对故事情有独钟，教师就从故事内容着手展开分析。具体分析过程中，教师没有采用讲解分析知识点的方式，而是设置具体直观的情境，给学生提供体验契机。“Watch the video below. There are various unsafe behaviors in the video. Please identify them and provide specific suggestions.”学生在观看中指出不安全的道路行为。在教学初始环节，教师引入评价。“You observed so carefully that I didn’t even notice this place.”学生对参与到评价中表现出极大的热情，在他们积极主动的评价中，课堂教学进入崭新环节。学习活动结束后，教师借助实践训练，夯实学生学习基础，并将评价融入其中。在评价过程中，学生不断反思自己，更加精准地把握自身能力素养的提升。

主题意义下的小学英语教学设计，教师要从单元整体出发，进行系统有效的规划。小学生对教材整体缺乏感知，没有生成深度挖掘文本的欲求。学生积极性得不到调动，教学效果自然难以显现。打破传统教学设计，将教材作为一个整体，发挥单元主题的引领作用，在多种教法的辅助下展开教学优化。具体操作时，教师以系统构建，明晰单元目标；以多重情境，梳理单元内容；以多元活动，统筹单元任务；以教评一体，聚焦单元体系。这些方法都能给学生带来更丰富深刻的触动，刺激他们敏感的语言神经，为语言能力的提升扫除障碍。

参考文献：

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［2］朱海琴．主题意义视域下的小学英语单元整体教学实践［J］．求知导刊，2024，（10）：80～82，85．

［3］曹燕妮．主题意义引领下的小学英语单元整体教学探析［J］．甘肃教育，2024，（10）：96～98．