小学语文中高学段写作教学策略

摘 要：为成功激发学生写作的积极性，教师在教学过程中采用紧扣课程标准，明确教学任务；利用多种方法，激发写作兴趣；重视作文辅导，组织内容修改；发现写作“天才”，重点予以培养等策略，可提高学生的写作技能，提升作文质量。

关键词：小学语文；写作教学；提升策略；作文质量

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2024）25-0013-03

一、紧扣课程标准，明确教学任务

课程标准对于三至六年级的学生写作，有明确的规定和要求，教师在教学时若不认真学习，领会精神，往往就会过早对学生提出较高的写作要求，结果是拔苗助长，使学生不知从何下笔。这样让学生觉得写作文难如登天，挫伤学生写作的积极性，打击其试写的兴趣，难以入门，对作文产生畏惧心理。

课程标准提出：三年级写作目标是乐于用书面语言表达自己的见闻、感受和想象；能写内容较具体的片段，修改明显错误的词句。即详略得当，突出特点，连话成篇。四年级写作目标是能用书面语表达自己觉得新颖、印象深刻、最受感动的内容；愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作快乐；能用简单的书信、便条进行书面交际；能修改有明显错误的词句。即选材新颖，方法独特，以事喻理。五年级写作目标是懂得写作是为了自我表达和与他人交流；学习写简单纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实；能从内容、词句、标点等方面修改自己的写作。即点面结合、抓住细节写出创意。六年级写作目标是有表达和与人交流的欲望；能写简单的纪实和想象作文，内容具体，感情真实，条理清楚；能根据习作要求自主选材，编写作文提纲；能独立修改自己的作文，并与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。即聚焦典型，突出主题，升华情感。

二、利用多种方法，激发写作兴趣

初学写作的小学生都易抄袭。在教学中，当遇到作文写作时，学生往往会觉得“头痛”，无从下笔，一看题目就如“丈二和尚摸不着头脑”，最后没有办法只能东抄西凑，结果写出的文章内容贫乏，语句不通，结构紊乱。所以在一开始，教师就应为学生贯彻以自己动笔为荣，以抄袭他人为耻的思想意识，但教师需要告知学生的是，模仿优秀作品的写作方法并非抄袭，引用别人作品中的优美词句也非抄袭。在这种情况下，教师要多加指导，告诉学生作文其实就是把自己的所见、所闻、所想用文字写出来，并非高不可“攀”。那么，应如何激发学生的写作兴趣呢？教师可以试着采取以下方法：

（一）精读课文范文，积累写作经验

统编版教材中的课文大多是文质优美的好文章，因此，阅读教学不能仅停留在“读懂”的层面上，还应不断引导学生探索文章的写作技巧及作者思想感情的表达深度。在教学中，教师应重视读写结合，让学生明白文章是如何取材、组材的，是如何从材料中提炼健康、深刻的主题的，以及领会文章应怎样开头、结尾、过渡、点题，揣摩怎样详写、略写及巧妙地运用语言等。此外，还应让学生体会作者在字里行间蕴含的真情实感，与作者产生思想共鸣。

（二）加强课外阅读，开拓写作视野

杜甫曾言，“读书破万卷，下笔如有神。”教师只带领学生学习课文是不够的，还要善于引导学生有选择地多读，读有意义、有价值的文章，如读报刊文章、读优秀习作、读诗歌散文选、读中外名著等。这样会极大地丰富学生的写作素材。当学生爱上书籍，他们就会同作者一起生活在独特的精神世界里，他们聆听长者、智者的教诲，与伟人、名人做心的交流，他们会成长得更快，在头脑的不断丰富中逐步产生写作的强烈欲望。需要注意的是，教师应及时给予学生热情的指导，使他们掌握写作的基本要领，且学生初次写作，无论成功与否，都应给予鼓励，以坚定其信心。

（三）投身有益活动，提高写作欲望

众所周知，闭门造车是不可取的。写作材料来自于生活，这就要求学生投身活动，观察并思考生活，进行作文训练。因此，教师应组织学生适时开展相关写作活动。一是结合校园内开展的活动，如年级拔河比赛、跳绳比赛等，激发学生写作兴趣，培养写作能力。活动中，教师要求学生在参与比赛的同时，带着搜集作文素材的任务，对整个比赛进行不同角度的观察。活动结束后，教师应鼓励学生尽情表达、无拘无束地思考、放开手脚大胆写作。当学生把作文课当成活动课，学生就会兴奋得像出笼的鸟儿。在学生的作文中，教师发现原来拔河比赛、跳绳比赛在他们的眼里竟是如此其乐无穷。二是将校园景观融入写作中。如，冬天的早上，天空飘起了鹅毛大雪。教师会组织学生到操场上去观察，感受下雪时的场景。学生们欢呼着，在雪中奔来跑去，还有的学生捏着雪球掷来掷去，操场上充满了欢声笑语。回来后，学生欣然提笔，一篇篇写“雪”的优美文章便顺势而出。三是结合各种节日，培养学生写作兴趣和能力。如，学校每年在清明节前夕都会组织学生进行相关纪念活动，在活动过程中，教师要求学生做个有心人，仔细观察活动的开展情况，并将自己的体会和感受写下来。

三、重视作文辅导，组织内容修改

过去教师在给学生布置作文时，通常只讲题目，不作详细的辅导和引导性的点拨，这往往会使大部分学生以抄袭或应付差事来对待，而教师看了这样的作文后，对学生大加斥责，久而久之，形成恶性循环，学生怕写，教师怕改，一提作文双方都头痛。因此，教师与其在批改作文上花费功夫，不如在布置作文时多给予辅导，讲清要求、审清题目、明确选材范围，并引导学生思考怎样开头、主要写什么，以及怎样突出中心、怎样结尾等等。经过详细的辅导，学生不仅有了清晰的写作轮廓，而且教师在批阅时也会收到意想不到的惊喜。

每次作文批改后，教师要选取一部分范文在全班宣读，并组织全体学生加入讨论，肯定精彩的部分，指出存在的问题，适时修改。在全班同学讨论的过程中，教师发现，有的同学擅长细节描写，会指出作文中应增添一些细节，使文章更加细腻，有血有肉；有的学生能设计情节，使其高潮迭起，扣人心弦；有的学生擅长结尾，使人读后余味无穷。通过讨论、交流，达到相互学习、取长补短的目的，这远比教师花费大量的时间和精力批改效果要好得多。

此外，教师在批改作文时，要对（下转第17页）（上接第14页）学生文中出现的问题，少指责挖苦，多帮助辅导，发现其闪光点，充分肯定。同时，还要着眼于培养学生的写作兴趣和认真严谨的写作态度，让他们逐步学会修改自己的作文，并把教师与同学的意见当做一种写作的动力，逐步提升作文质量。

四、发现写作“天才”，予以重点培养

虽是小学生，但到了五六年级，也会有一部分学生表现出自己的写作风格。比如，有的学生语言精练，表达流畅；有的学生词汇丰富；有的学生故事情节曲折起伏；有的学生情真意切，能催人泪下；有的学生结尾别具一格，使人浮想联翩。当学生中出现出类拔萃的“天才”时，教师应予以重点培养，以他们的成绩和荣誉去带动激发其他学生努力写作的信心，进而使学生之间形成一种相互学习、相互激励的写作氛围。教师还可以把好的文章推荐给相关的刊物进行发表。众所周知，一篇优秀的作文，能对班级内的学生产生无法估量的正面影响，激发他们写作的强烈欲望。

除以上几点之外，教师还要让学生坚持学写日记，切忌流水账式的日记形式，要有感而发，有的放矢，无论写物还是记事，都需要表达一种思想或观点，需说出自己的见解，详略得当，主题突出。

总之，习作的最终目的是服务于学生的生活，教师一定要理解教材的编排意图，准确把握课标要求，学生只有真正成为写作的主人，才能迎来作文写作“百花齐放”的春天。