小学语文习作教学策略

摘 要：习作教学是语文教学的重要组成部分。教师在习作教学时，可采用浪漫——精准——综合的教学策略。通过带领学生探寻习作浪漫之根，实现习作的精确顿悟，鼓励学生积极写作，保护其习作的积极性，达到习作自由的目的。

关键词：小学语文；习作教学；精确顿悟；习作自由

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2024）25-0006-02

怀特海在《教育的目的》中提到，教学需遵循教育循环的三重节奏：浪漫——精准——综合。在教学中，笔者发现许多教师的习作课堂浪漫不够，即学生没有大量阅读的积累，没有通过观察便直接输出习作，过度进行习作的格式化精确训练，导致作文写作生搬硬套，千篇一律。因此，笔者在教学四年级上册语文第二单元习作《小小“动物园”》时，尝试用怀特海“教育三重奏”的理论指导习作课堂，实现习作教学知识建构的认知发展历程。

一、擦亮“盲眼” ，探寻习作浪漫之根

（一）课前调取原认知，找寻浪漫习作支点

课前，笔者提出问题：独立思考，说出印象深刻的小动物特征；想一想家人的脾气、性格、爱好等，与哪种小动物相似。学生大胆发言，说出了自己的想法：老虎：凶猛。妈妈脾气暴躁，凶猛，像一只老虎。奶奶走路慢，像一只蜗牛等。

为了让学生用语言准确表达所思所想，把自己观察到的生活常态用文字表述出来，笔者就利用学生所说的“爸爸很胖，像一只大熊猫”，这个习作原素材为支点，让大家仔细观察爸爸的身体、神态、呼吸等的变化。通过观察，学生说出了：爸爸很胖，肚子就像一个游泳圈，跑起来时上下颤动。只是跑了一会儿，他就大声喘着粗气，脸色变得通红。笔者听了以后，觉得这就是浪漫美好的开端，这个开端调动了学生写作的兴趣。于是，笔者趁热打铁，布置了课前观察作业：观察家人的哪些特点和哪个动物相似，并写出来。最少写五处。

苏霍姆林斯基提出：必须识记的材料越复杂，必须保持在记忆里的概括结论规则越多，学习过程的“智力背景”就应当越广阔……因此，学生要想顺利完成写作，必须有强大的生活经验，也就是有丰富的生活素材。

（二）突破原认知，开启习作浪漫之旅

怀特海的浪漫阶段不是放任自流，而是聚焦真问题，以问题驱动，引发其进一步探究的欲望。当学生列举家人与动物相似的特点时，笔者提出：想一想，妈妈像一只凶猛的狮子，除了你们所说的动作、语言方面，还有没有其他方面，比如：外貌、声音、神态等。听到提示，学生茅塞顿开，纷纷举手发言。有学生说：妈妈生气时，像一只凶猛的狮子。只见，她的头发都炸了起来，像狮子头上的毛发，双手掐腰，瞪大双眼，大声吼道，“你怎么连这么简单的题都不会！”

浪漫阶段一定要有方向、认知和思考，这就决定了学生习作浪漫阶段的方向，但同时还要有教师学习方法的指引，才能达到自主探索知识的目的。与此同时，教师要给学生充分的自由思考的时间，使其突破原有的、简单的思维，激发认知，唤醒生活经验。

二、范文引路，实现习作的精确顿悟

为了达到对习作细节精确的指导，让学生明确如何用文字表达出家人与动物相似的特点，笔者采用了如下范文引路。

我的弟弟是一个不折不扣的小猴子。他爱吃桃子，每当有桃子出现在他眼前，两眼就发光，直勾勾地盯着桃子，忍不住吃上一口，并且吃了就停不下来了，直到吃完为止。他又是家里的“机灵鬼”。一天，我心血来潮，想看看弟弟的计算能力怎样，于是我就问他：“11+7=？”他想都不想，脱口而出：‘“等于18！”我继续问道：“18+24=？”“等于42！”他信心满满地回答。我觉得不可思议，他才上幼儿园就会这么难的题目了，真不愧是我们家的“机灵鬼”。

教师提出问题：你觉得我的弟弟像不像小猴子，哪里像了？在这样的问题驱动下，学生从范文中可以看出例文的写作方法。学生发现，为了表达弟弟真是一只顽皮的小猴子，范文是从神态、动作、语言等方面写出了弟弟与小猴子等方面的相似点。

范文引路，可以让学生头脑中的习作输出有纪律性的约束，不仅获得了习作的技巧，明白了怎样用自己的话把家人写活写实，而且为自由习作的输出提供了框架。

三、保持习作积极性，达到习作自由

对于中年级学生的习作，学生只需表达清楚自己的想法即可，教师不要过度拔高，熄灭学生积极表达的火花，要注意保护学生习作“愿意写，乐于表达”的愿望。

《小小动物园》习作综合表达：家人和哪些动物相似，在什么地方像？在这个“动物园”里生活，你的感受如何？本次习作，只要给每个家人写上一段即可，做到我笔写我心，说真话、述真情，无需面面俱到。

学生习作展示：

小小“动物园”

我的家像一个动物园，也像一个动物世界。

我的哥哥，像一只狡猾的狐狸，总是骗嫂子。有一次，大哥正在和小伙伴们一起玩电脑，嫂子说：“你都玩半天了，也不知道陪陪我。”大哥说：“宝贝，玩完这局就陪你。”可他却又贪玩了两局，气得嫂子大声呼叫，让大哥停下来，而他却无动于衷。

我的妈妈像一只凶猛的老虎。妈妈发现学生群里面，别人都发了数学作业，只有我一个人没有发，就问到：“诺诺，你快过来。”我过来后，妈妈说：“你看别人都发了这个作业，我怎么没有看见你写这个作业呢？”我的心咚咚地跳，就像是一只小兔子在四处乱撞。因为那一次的作业，我没有写。我小声地对妈妈说道：“妈妈，我没有写作业。”妈妈心里像是着了火一样，拍打着桌子，跺着脚，好像大地都被震动了，大声地吼道：“你为什么不完成作业，这一星期你都学了什么？”我紧紧地握着双手，手心里都出了汗。最后，妈妈气哼哼地走到另一个房间里去了。

我就像是一只小花猫，吃东西时总是弄得满嘴都是，甚至还会粘在手上，和小花猫身上的花纹非常相似。

由此可见，学生并没有被范文限制思维，而是学会了对写作技巧的灵活运用，既提高了写作能力，又实现了写作教学质的提升。