小学语文单元整体教学实践探究

摘 要：单元整体教学有利于提高课堂教学效率和学生语文素养，是一种比较有效的教学模式。教师在单元整体教学中以课标为指导，以综合素养提高为目标，合理整合教学内容，优化教学过程，能整体提升学生感知语文知识的能力。

关键词：小学语文；单元教学；内容优化；方法创新；综合素养

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2024）25-0004-02

随着教育改革的不断深入，传统的单篇课文教学已经无法满足学生全面发展的需要。单元整体教学作为一种新型的教学方式，旨在通过整合单元内的课文、习作、练习等资源，实现教学目标、内容、方法的整体优化，提高学生的学习效果和综合素质。通过单元整体教学，学生不仅在知识掌握方面取得了显著进步，而且在思维能力、创新能力、合作能力等方面也得到了锻炼和提高。然而，这种教学方式在实践中也存在一些问题，如部分教师对单元整体教学理念的理解不够深入，导致实施过程中出现偏差；部分学生无法适应新的教学方式，学习效果不理想等。就此，笔者将结合小学语文教学实践浅谈几点拙见。

一、充分认识单元整体教学的重要意义

单元整体教学打破了以往以课文为单位的零散教学模式，有利于教师整体设计教学过程，从“教课文”转向“教语文课程”，从整体上实现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的高效整合。单元整体教学在培养学生gLZXzLXqOyh5lXrvXzHBRjBSGtO5WzNKQ2k9e5BTp3E=学习兴趣，激发审美愉悦感的同时，更注重发展学生的语言能力。它把识字、写字、阅读、习作、口语交际以及综合性学习等教学内容整合起来，强调在发展语言的同时，发展儿童的思维、情感、想象、交往、创意等内在心理能力。这样的语文教学有利于把抽象的、分散的语文教学变作整体的、以言语交际为基本特征的教学，在提高学生语文核心素养方面具有独特的优势。

二、准确把握单元整体教学的基本操作流程

单元整体教学作为一种新的教学形式，有其基本的操作流程。教师要结合教学内容，灵活操作。

制定单元教学目标。教师根据单元主题和教材内容，制定明确、具体、可操作的教学目标，确保整个单元的教学活动围绕一个主题展开。

优化教学内容。教师对单元内的课文、习作、练习等资源进行整合，形成有机的课程体系，并根据学生的实际情况，适当增删教学内容。

创新教学方法。教师采用多种教学方法，如小组合作、探究式学习、情境教学等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

强化评价与反馈。教师通过课堂观察、作业批改、测验等方式，对学生的学习情况进行及时评价和反馈，以调整教学策略，提高教学效果。

三、提升学生整体感知语文知识的能力

实施单元整体教学要从课程目标的高度、主题单元编排的特点出发，从“教教材”转向“用教材教”，对教材内容作适度的整合、增删、补充，构建以“大单元”为基本单位的教学内容体系。在这一教学过程中，教师要注重实现三方面的整合：

以语文能力为核心，整合单项训练点。如将汉字的音、形、义结合在一起进行教学，同时注重书写规范和书写美学；从文章的主题、结构、表达方式等多角度进行训练，提高学生的阅读理解能力；从写作技巧、语言表达、情感表达等多方面进行训练，提高学生的写作能力等。这些单项训练点并非孤立存在，而是可以通过教师的主导作用进行有机的整合。例如，在进行某一主题的阅读教学时，可以引导学生进行相关的口语表达和写作训练，使这些单项训练点相互促进，形成良性互动，促进能力提升。

以学生的基本情况和发展水平为基础，整合各项认知要素。小学语文教育是培养学生语言能力和认知发展的重要阶段，而学生的基本情况和发展水平又是影响学生认知发展的关键因素。小学语文教学中的认知要素主要包括语言理解能力、语言表达能力、阅读理解能力、写作能力等。这些认知要素与学生基本情况和发展水平密切相关。在积极情绪的驱动下，学生更易于接受新知识，也更愿意参与课堂活动，从而提高自己的认知水平。因此，教师在教学中应关注学生的情绪变化，根据学生的情绪状态调整教学策略，促进学生的认知发展。

努力做到三个“延伸”。一是在内容的广度上延伸。以课文内容为原点，通过合理想象、课外资料的补充，开阔学生的视野。二是在能力的训练上延伸。基本功的训练要努力靠近课程标准的要求，防止老生常谈。三是在时间的安排上延伸。从课堂向课前、课后延伸，培养学生提前预习、课后巩固的良好习惯。这就要求教师要宏观把握整个小学阶段的语文教学目标，整体把握单元教学目标，找到各单元之间的内在联系。只有把握好各单元之间的联系，才能更好地进行“延伸”。

四、单元整体教学中应注意的问题

虽然单元整体教学相较于以往的传统教学有很多优势，但在实践过程中我们还要注意以下问题：

首先，“单元整体教学”不能简单地理解为主题统领下的知识点的“一锅炖”。那种面面俱到的说教往往会变成架空的分析。这就需要教师在备课过程中根据“大单元”教学的目标去合理安排教材内容，精心设计问题情境和语言实践活动。

其次，“单元整体教学”要注重学习方法的指导。教学要由“知识为本”转向“学生为本”，注重学生学习过程和方法的指导，培养学生自主学习的能力。教师在教学过程中要大胆放手让学生自己去活动和实践，包括朗读、复述、讨论、背诵、评价等，让他们自己与课文对话，与教师和同学对话，与自己的心灵对话。

最后，“单元整体教学”要注重评价的多元性。评价是检验教学目标达成度的重要手段。评价不仅要关注学生的学习结果，还要关注学习过程；不仅要关注学生知识技能的掌握，还要关注学习过程中方法的选择、习惯的养成、情感的体验以及创新精神和实践能力的发展。此外，评价方式要多元化，可以教师评价为主导，学生自评、互评为主体，并结合课堂观察与书面测试等灵活多样的评价方式进行教学评价。