英文绘本与小学英语教材融合教学路径分析

各种各样的英语绘本可以激发小学生的学习兴趣，让学习变得更简单，绘本中生动、形象的图片和文字有着很强的视觉效果，更符合小学生的思维方式，学生理解起来也更加容易，这对小学英语教学成效的提高意义重大。在实际教学中，教师应好好利用这项教学工具，发挥英语绘本的巨大作用，改善教学效果，本文从英文绘本与小学英语教材融合的现状和路径进行了分析与探讨。

一、英文绘本与小学英语教材融合的现状

笔者结合多年的教学经验发现实际英语教学中存在以下问题：第一，在绘本选择方面，教师不具备选择优质绘本的方法，对优质绘本的标准不是很明确，难以发掘出符合学生现阶段学习能力的相应绘本。第二，绘本教学是学生书本教材内容的拓展与补充，二者之间不能出现衔接不当、内容割裂等类似的情况，否则会影响学生的知识迁移与运用。第三，部分教师的教学重点发生偏移，太过注重学生词汇、句型等理论知识，而忽视了学生思维能力的提升。第四，部分教师对绘本与教材融合学习的规划不够长远，教师的大部分精力都放在课内教学中，未对学生的课后英语学习进行明确规划，而课后教学又是学生进行自我拓展与培养独立学习能力的关键。

二、小学英语教材绘本融合的教学路径

本文以译林版小学英语四年级下册Unit 5 Seasons的Story time为例，对英文绘本与小学英语教材融合的教学路径进行阐述。

（一）分析教材主题，挑选英语绘本

若想保证绘本与教材融合得当，教师必须确保二者的主题意义一致，内容上不仅要相互衔接，还需具备一定的互补性。教师首先要对教材进行分析，提炼出主题意义，再对文本中的内容、语言、结构等方面进行研读，在此基础上挑选出与学生认知水平一致、与学生发展水平相对应的绘本材料，进而进行融合教学。

教材上本单元为了让学生感受到四个季节的气候特征，主要以文字和图片的形式呈现出来，并给出了孩子们在春、夏、秋、冬四个季节经常做的活动照片。一个小语篇对应一个季节，语篇共四句，依次是季节的主要气候特征，孩子们在这个季节进行的活动，最后抒发孩子们对季节的喜爱之情。插画内容写实并与孩子们的活动相对应，充满趣味性。从这四个小语篇能鲜明看出本课的主题意义，即“欣赏四季美景，感受四季乐趣，享受自然生活”。教材上的四个小语篇结构清晰、句式工整，也是本单元的重点所在，但对学生而言，教材上的文字过于平铺直叙，内容不够丰富，与现实世界的自然之美还存在一定差距，学生感受到的四季之美也仅局限于课本的几张图片中，导致学生的情感体验不够丰富，对社会以及自然的感知能力无法得到有效提升。

以I am a bunny的绘本为例，将学生的视角放在一只小野兔身上，跟着这只可爱的小动物经历四季变迁，感受四季美景，体会不同季节发生的趣事，万物复苏的春天、烈日炎炎的夏日、落英缤纷的秋日、白雪皑皑的冬日。绘本通过小野兔的视角，给学生描述出一幅四季轮回图，在富有美感的同时保留了一丝趣味性，更利于学生对生命永不停歇的理解。该绘本不论是插图还是语言都生动、形象，且难度适宜，与现实生活十分贴近，教材中描述的季节变化太过单一，而绘本则进行了很好的补充，如catch butter-flies，catch frogs等。当确定好教材的主题意义后，学生可以从绘本上收获教材中没有的自然学科知识，如植物在四季产生的变化、动物的生活习性等，进一步强化学生对四季轮回的感受，加深学生对生生不息的理解。

（二）二者自然融合，形成教学过渡

当绘本与教材的主题意义确定后，二者却有着不太相似的内容。这就要求教师及时发现二者间存在的关联，找到绘本与教材间的衔接点，推动二者间的自然融合。为此，在实际教学中常用的方法是创设情境形成自然过渡，或是通过一定方式转移教材中的人物与场景，将绘本内描述的故事情境作为学生新的学习内容。以Story time为例，教师在带领学生学完教材内关于四个季节的语篇和图片，并对四季不同活动进行赏析后，学生已初步具有对四季的感受能力，在此基础上再将教学内容进行过渡，对话如下。

师：What is your favourite season of the year？

生：I like spring.

师：Why？

生：Because the flowers bloom in spring，it is very beautiful.

教材内容主要是人们在四季从事的不同活动，使学生感受到隐藏在身边的季节之美和人类活动的趣味性，教材中并没有涉及动植物因四季轮转而产生的变化，导致学生对季节的感受略微片面。教材内容学完后，教师应从人的活动与情感方面延伸至动物的活动，发掘人与动物对待季节的共同点，使学生进一步感受四季变换，体会自然之美。当学生知道动物也会在不同季节做出不同活动时，教师再适当引入绘本内容，以一只小野兔的视角带领学生感受由春到冬的变化，调动学生的学习积极性，当学生建立对知识的期待感后再进行绘本学习，教材与绘本内容的融合过程就显得水到渠成。

（三）开展关联活动，促进共同发展

1.知识迁移，提高学生的知识应用能力

教师在进行融合教学时，不仅只对绘本和教材的学习内容进行拓展，还可围绕语言能力、英语技能、自主学习等方面展开更深层次的拓展。教师在课堂教学中应引导学生将从绘本或教材中学到的知识在新的环境中运用并加以巩固，从而获得新知。

学生在进行秋季内容的学习时，对话如下。

师：Summer is gone，autumn is coming.How is the weather in autumn？

生：The weather is cool.

师：What does autumn look like in the eyes of the bunny？

生：He watches a lot of animals preparing for the winter.

师：Can you find similar sentence patterns in these two sentences？

生：Watch sth. doing sth.

师：That’s right. So can you tell me what people see when they climb a mountain？

生：They watch many leaves falling on the mountain.

教师可以先引导学生回顾教材秋天的活动和天气，再带领学生进行绘本的研读。学生应围绕教材中“We go climbing ”话题发散思维，自然联想到秋日爬山登高眺望的美景，枯黄的落叶簌簌直落，伴随着阵阵山间清凉的风，顿感惬意与安适。绘本中关于秋天的描述，作者运用了拟人的修辞手法，将山间小野兔比作人，以特殊且富有新意的角度向学生展现出一幅野兔游玩图，极具画面感的同时又为课堂增添了几分动态美，同时学生掌握了“Watch sth. doing sth.”的句式，并能在课堂上运用起来。学生将探究得出的语言知识运用于教材内容的表达中，不仅将它内化成自身语言，还正确且快速地将语言进行了输出，也充分训练了学生的语言应用能力。

2.鉴赏比较，提高学生的观察能力

不论是教材还是绘本内部的插画，都是极具直观性的教学资源，通过二者间的插画对比，可以提升学生的观察能力，在教师的协助分析下，学生对“美”的感悟也会有所改善。

教师可提问：“What do you see in the picture 1 in the spring？”学生会回答看见绿树、蓝天，会将春天的颜色概括成绿色或蓝色；教师再提问：“What can the bunny see in the picture 2 in the spring？”学生会回答五颜六色的花与草地，通过两幅简单的图片对比，学生能从中感受到春天的温暖与舒适。

作品鉴赏分为画面、节奏、价值等方面，教师可引导学生通过图片的语言、意向等方面进行鉴赏，培养学生的美术鉴赏能力，这也是英语课程的目标之一。本单元的教材内容一是不够全面，二是选择的插画写实性较高，缺乏一定美感。相比之下，绘本内插画更为生动，也更贴近学生的生活，富有较强的感染力。教师引导学生感受这两种不同风格的插画后，学生的美感也会得以提升。

（四）构建结构化知识，提高思维能力

学生学习的好坏不只从他知识的掌握程度判定，学习还指知识的构建，当学生将知识牢固记忆后，教师还要帮助学生体会到知识间的逻辑性，引导学生将知识与语言相结合，只有学生将吸收的知识彻底内化，才能提高他们的英语连续表述能力。知识的构建与内化，不仅要求学生建立低阶的思维基础，还要求学生会运用归纳、判断等高阶思维能力。

在教材与课本内容学完后，为帮助学生将知识进行结构化构建，教师可以针对本节课内容引导学生进行知识总结，可以向学生提问在每个季节里都看见了什么，学生会回答不同的季节风景不一，不论是寒冷的冬季还是炎热的夏季都深受人们喜爱。在此基础上，教师组织学生进行bunny的角色扮演，以别样的视角看待四季美景，使学生在此过程中会掌握相关的英语重点句型。最后，教师可呈现思维导图，让学生通过导图用英文口述出每个季节的特点。

教师在构建季节相关知识时，首先引导学生将知识进行归纳汇总，然后根据结论提取出构建化知识。学生具备的低阶思维能力足以读懂教材内容，因此，在教师开展绘本教学时，应通过观察、推理、归纳的方式引导学生进行知识的构建。最后，教师可以让学生结合自身经验对知识进行拓展与补充，对着思维导图概括出自己最喜爱的季节以及原因，不仅对教育主题进行了深化，还提高了学生的思维能力。

（五）拓展内容广度，提升学习能力

绘本与教材的融合不仅有利于拓展学生的学习内容，对学生深度理解主题意义也有着不容忽视的作用。绘本与教材的融合只是学生学习的起点，学生还应由内而外地形成学习动机，积极提升自身独立学习的能力，这才是小学英语绘本与教材融合的根本目的。

在本单元教学结束后，教师可布置如下作业。

1.做一张自己最喜爱的关于季节的手抄报，并在班级内分享。

2.独立阅读绘本中剩下关于“季节”的内容，并与同桌分享阅读感受。

第一项关于手抄报的课后作业对学生的课堂学习进行了良好的延伸，在手抄报的制作过程中，学生不仅对本节课知识进行了复习，还在内化知识构建的同时提高了动手能力，通过自身爱好与特长将学到的知识书面化，促进了自我创新。不仅如此，手抄报制作离不开图形与文字的结合，既发展了学生的多元智能，又融合了多学科的基本技能。

第二项作业是课外内容的拓展阅读，旨在让学生利用课后时间进行其余三个季节的阅读，不仅可以拓宽学生的阅读边界，还可深化本单元关于自然之美的主题教育，使学生再次感受四季之美，体会四季之趣。“I am a bunny”系列科普类绘本，对学生的英语阅读能力和科学知识都有很大帮助。

绘本与教材的有效融合对小学英语教材资源、学习内容、学生的学习兴趣、主题意义的探究以及英语综合运用能力都有着积极的正面作用，也是新课改下学生核心素养培育的必经之路。教师应研读教材，阅读大量绘本，根据学生的认知能力，从中提炼出主题一致的内容投入实际教学，同时注重课堂活动的协同性和综合性，在拓展学生语言知识和技能的前提下，推动学生的思维品质发展，实现英语教育的价值。

（作者单位：南京市潭桥小学）

编辑：赵文静

注：本文系“核心素养视角下绘本与小学英语融合教学的实践研究”（课题立项编号：2023JNJK15-L074）阶段性成果；“跟上兔子绘本与小学英语教材有效融合的实践研究”（课题立项编号：JN2021/077）阶段性成果。