思主题 揽素材 习作品

小学语文习作教学是重点，亦是难点。为提高学生的习作能力，教师不仅要尊重学生在习作中的主体地位，为学生提供自主学习与探索的机会，更要重视落实习作各环节，使学生循序把握习作的关键，提高习作效果。本文以小学语文“形形色色的人”习作教学为例，展开具体探究。

一、思主题，把握方向

学生习作要把握好主题和方向，这样才能明确自己要写的内容。所以，教师要引领学生对主题内容展开思考和讨论，确定习作方向，为习作打下基础。

（一）主题讨论，明晰含义

小学习作教学通常围绕某个主题展开，为了让学生理解主题，明晰主题的含义，教师可安排学生对主题展开讨论。在“形形色色的人”的主题习作中，教师要为学生提供互动讨论的机会，以小组为单位，引领学生明晰主题的含义。

在“形形色色的人”的习作教学中，为了让学生对该主题形成正确的认识，我在初期先带领学生对主题展开讨论。于是，我先提出问题：

1.我们每天都会接触到形形色色的人，你都遇到过哪些人？

2.如果让你详细写一个人，你会选择怎么写？

3.你知道哪些描写人物的方法呢？

出示问题后，教师要求学生围绕任务对主题进行讨论。在观察中，我发现有的小组积极性不足，互动讨论的状态较差，便参与其中进行调动。比如，基于对第一个问题的讨论，小组学生看似在思考，实际上都不知道该怎么开口。于是，我便以点名的形式问道：“你都遇到过哪些人呢？”这时，他回答：“每天都会遇到老师和同学。”我点点头，接着点了第二名学生回答，他表示：“我出门的时候还会遇到公交车司机、交警。”接着，我冲第三个人点点头，他自然接上：“我出门买东西的时候会遇到卖菜的老奶奶，还有卖肉的叔叔。”一轮还未结束，大家的积极性就得到了调动，接着说出更多生活中所遇到的人。在我提到应该详细写谁的时候，大家沉默了一下，接着便确定了大概的方向，并且在跟小组成员讨论的时候，主动说出理由。在确保该小组能够进入讨论的状态后，我便继续巡视其他小组学生的讨论情况，有时候也会给他们提出新问题。比如，有小组在提到描写人物的方法时，先后给出了“肖像描写”“动作描写”“心理描写”等，于是我便自然地提出新问题：你能使用其中一种方法写一句话，描写你要写的人物吗？由此进一步引领该小组展开创新思考，并对如何应用这些描写方法有了一定认识。

（二）主题延伸，确定方向

完成主题讨论之后，教师要进一步引领学生对主题进行延伸，带领学生确定习作方向。学生只有找到了方向，才能够主动搜集素材，全面做好习作的准备。“形形色色的人”指向学生对“人”的描绘，这就需要学生确定自己要写谁？又要朝着什么方向去写？

通过对“形形色色的人”这一主题的讨论，学生已经形成了对该习作主题初步的认识。为了帮助学生确定方向，我开始尝试对主题进行延伸，并进一步设置与主题相关的内容：

1.确定好自己要写的人之后，你想起一个怎样的题目呢？

2.围绕题目，你想好写这个人的什么事情了吗？又想用到哪些描写方法呢？

思考以上内容，有助于学生进一步确定习作的方向和内容。此阶段，我给予学生充分的时间进行思考，并在巡视中及时回答学生所提出的问题。比如，有一位学生问我：“老师，我想写的是经常遇到的邻居老奶奶，我能把题目写成‘我的邻居奶奶’吗？”对此，我表示：“当然可以呀！那你有想好要写老奶奶的什么故事吗？”他挠挠头，表示：“我还没有想好。”于是，我便就此点拨，让他思考几个问题：你为什么想写这位老奶奶？老奶奶是一个怎样的人？自己跟老奶奶发生过什么故事？在这样的延伸与思考下，学生慢慢找到了重点，知道了该围绕题目写出怎样的内容。在学生确定了方向，并进行相对应的思考之后，教师便可邀请不同学生说一说自己思考的过程和结果。

二、揽素材，储备知识

在习作之前，教师要让学生经历素材收集与整理的过程，帮助学生储备习作知识，这样才能确保学生在习作中有话可说、有内容可写。

（一）课内阅读，总结特点

在小学语文习作教学中，教师可聚焦学生已经掌握的单元内优秀课文，依托课内阅读，带领学生分析、获取丰富素材，把握文本特点，为习作奠定基础。在“形形色色的人”的习作中，教师要带领学生重点分析课内阅读文本中在描写人物时所使用的方法，帮助学生内化知识。

在学生对习作主题有了一定把握后，为进一步引领学生积累和储备素材，提升习作质量，我决定从课内阅读入手，引领学生复习单元阅读文本。因此，我在该阶段表示：“同学们，我们前几节课学习了很多描写人物的课文，大家知道都是哪几篇吗？还记得它们的内容是什么吗？”通过这一话题的引领，学生纷纷翻开教材，找到了《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》《刷子李》这几篇课文。由于先前已经学过这些课文，学生能轻松记起这些课文的内容。于是，我基于先前的分组，安排学生继续以小组为单位，讨论并回答两个“问题串”：

1.这些课文分别描写了谁？这些主人公又有什么特点？你从哪些内容看出来的？

2.这些课文运用了什么写作方法？你的习作中会用到这些方法吗？你打算怎么用？

通过对以上两个问题串的探索与讨论，学生首先能够聚焦课文主人公特点的描写，知道这些课文用了怎样的方法，塑造了怎样的人物。其次，学生能够从写作方法入手，建立课文与自身习作主题的联系，自觉吸收和模仿优秀课文习作特点，完善自身。同时，教师在对课内阅读进行复习和再探索的阶段，也充分调动了学生的知识储备，使学生经历了素材积累的过程。比如，有学生在提到《刷子李》这篇课文时，就提到了课文中用到的“语言描写”“侧面描写”“细节描写”，表现出刷子李刷墙技艺的高超。基于此，学生也意识到既然课文运用了这些方法来表现人物，那么自己也可以在习作中运用相似的手法，使习作效果更佳。

（二）课外阅读，获取素材

除了课内阅读之外，教师也要为学生精选一些课外阅读文本，引领学生在阅读中自主收集素材，并由此锻炼学生的阅读能力。在“形形色色的人”的素材收集中，教师要指导学生寻找和吸收阅读文本的优点和长处，再将其体现于习作中，有效提高学生的习作水平。

除了引领学生从课内阅读储备素材知识外，我还结合课文特点，引入课外优秀阅读素材。比如，我提前打印了《泥人张》《张大力》两篇课外阅读，让学生联系课内阅读《刷子李》，展开自主阅读，并提出问题：

1.两篇课外阅读分别描述了谁？有什么特点？

2.两篇课外阅读运用了什么描述方法？你学会了哪种？

在阅读这两篇课外阅读时，学生发现它们跟《刷子李》非常相似，于是便用学习《刷子李》的方式学习《泥人张》和《张大力》，在了解两篇课外阅读内容的过程中，对它们描写人物的方法有了一定认识。在学生自主阅读与思考的阶段，我与学生互动。其中，有一位学生表示：“泥人张手艺非常好？”我便问道：“你从哪里看出他的手艺非常好呢？”于是，该生便读出了“只见人家泥人张听赛没听，左手伸到桌子下边……比变戏法的刘秃子的手还灵巧”“吃饭的人伸脖一瞧，这泥人真捏绝了！……比海张五还像海张五。只是只有核桃大小”两段话，表示这些都是说泥人张手艺好的句子。我接着提问：“那这些句子运用了什么手法呢？”继而得出“动作描写”“侧面描写”。学生也由此进一步了解到应该怎样活用这些描写方法进行人物的塑造。通过课外阅读的探索过程，学生收集了更多的素材，获取了更多的知识，这都为学生习作实践奠定了基础。

三、习作品，开阔视野

习作教学最终还是要放在对学生思维的调动以及习作实践上。所以，教师既要让学生从教材精选的例文中寻找习作关键点，又要积极推进习作练习，提升学生习作能力。

（一）例文赏析，找准关键

习作单元，例文能够为学生习作提供模范作用，使学生明晰如何写好作文。因此，教师要主动引领学生对例文进行阅读和赏析，让学生有意识地总结“写人”的方法和技巧。“形形色色的人”本身就聚焦于“人”的描绘，基于对例文的赏识，可强化学生的习作效果。

在“形形色色的人”的习作教学中，教材还提供了相对应的习作例文，供学生学习。所以，我在此阶段积极推进学生赏析例文。该单元包含《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》两篇例文，考虑到学生先前已经阅读了诸多描写人物的文章，具有一定的阅读能力和阅读经验，所以我在例文阅读与赏析中将主动权交给学生，并安排了相应的学习任务：

1.总结两篇例文各自所讲的内容。

2.总结容容的特点和小守门员的特点，标记出课文描写他们特点的句子。

跟随学习任务，大家开始慢慢投入阅读中，并开始思考与探索。一段时间过后，学生阅读结束，在问及任务完成情况的时候，很多学生都自信满满，看起来收获颇丰。于是，我随机邀请一名学生分享自己的任务完成情况。于是，便有学生提到了《我的朋友容容》，表示：“容容是一个非常忠于职守的人，因为她认为取报纸是自己的权利，所以在作者自己取了报纸后，容容会不开心。”接着就有学生提到了容容非常可爱，具体体现在容容寄信上。这位学生一边说着，一边还读起了例文中对容容的描述，如“回到家里，容容却在我旁边，老用一种异样的眼光看着我，似乎准备告诉我什么秘密”“任叔叔，我告诉你，我给你寄了一封信！真正的信！”等。读完之后，还告诉我：“这里用到了动作描写、语言描写、神态描写。”显然，经过这样一个阅读、探索、表达的过程，学生在接下来的习作实践中也会更容易找到切入点和关键点。

（二）习作练习，提升能力

习作练习既是学生习作实践的体现，也是学生了解自身习作情况所不可或缺的环节。在“形形色色的人”习作练习中，教师可以安排学生结合自己所收集的素材以及获取的方法、技巧，按照提前确定的主题和内容进行思考，融会贯通，写出有个性、有想法的作文。

做好充分的前提准备后，学生既明确了自己的习作题目和内容，也在素材收集和例文赏析中知道了应如何描写人物。因此，在习作练习阶段，我让学生先尝试写出大纲，确定自己要讲的内容，思考自己要用的描写方法，使学生在习作实践之前先完成整体性的思考。此阶段，我一边观察学生的习作情况，一边鼓励学生在遇到问题的时候及时询问，确保班级内每位学生都能够完成习作练习任务。最后，我鼓励学生自我推进，上台进行习作内容的朗读，并进行即时评价。除此之外，我也以点名的形式邀请了几位比较内向的学生，给了大家表现自己的机会，并通过公开表扬增强了他们的自信心。

小学语文习作教学的重要性不容忽视，所以，教师不仅要创新习作教学模式，还要引领学生积极参与到对课内阅读与例文的分析中，引领学生自主积累素材，并将其运用于习作实践中。可见，唯有提高学生的参与度，强化学生的认知和体验，丰富学生的习作知识储备，才能切实促进学生习作能力与水平的提升。

（作者单位：湖北省孝感市云梦县实验小学）

编辑：温雪莲

作者简介：景晶（1985—），女，汉族，湖北孝感人，硕士，中小学一级，研究方向：小学高段语文教学。