新课标背景下项目式学习在小学音乐教学中的实践

一、课标解读

新课标强调音乐教学应培养学生的音乐审美能力、表现力和创造力，同时注重学生的情感体验和文化素养的提升，要求教师采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，发展学生的综合音乐素养。项目式学习是一种以学生为中心的教学模式，它要求学生在教师的引导下，通过探究和合作完成具有实际意义的项目任务，从而达到学习目标。这种模式鼓励学生主动探索，培养解决问题的能力，同时也有助于提高学生的自主学习能力和团队协作能力。

二、学情分析

学生个体差异明显，有的学生可能在音乐方面有天赋和较强的表现欲，而有的学生则可能对音乐学习缺乏信心。例如，一部分学生在之前的课堂上已经展现出了较好的音乐节奏感和音准，而另一部分学生则在这些方面较为薄弱。同时，班级作为一个群体，可能在团队合作和集体讨论时表现出不同的特性，如某些小组在合作时更加默契，而其他小组则需要更多的引导和激励。教师需要根据这些差异和特性，设计差异化的教学策略，确保每个学生都能在项目式学习中获得成长。

三、教学目标

在本单元的学习中，学生应该掌握的教学目标如下：

1.理解西部民歌的基本特征，如音乐语言简练、音乐形象鲜明、表现手法丰富等。

2.能够区分不同民族民歌特点，如藏族民歌、青海民歌、新疆民歌等。

3.学会演唱两首歌曲《依马呀吉松》《三峡的孩子爱三峡》，并能够用恰当的情感表达歌曲内容。

4.了解西部音乐的历史背景和文化意义，能够在地图上指出其流传的区域。

四、教学重难点

教学重点在于如何设计和实施一个有效的项目式学习计划，而教学难点则在于如何在项目实施过程中培养学生的自主学习能力，使他们能够在教师的指导下独立完成学习任务，并在音乐学习中取得实质性的进步。

五、教学过程

（一）教学过程设计（见表1、表2）

（二）项目规划与分组

在项目式教学中，教师通过询问学生关于项目的目标和期望成果，将学生分为四个小组，每组五个人。学生A表达了通过项目深入理解西部音乐，并提高合作能力的愿望。他们提出期望的成果是策划一场小型的“西部风情”音乐会。随后，教师和学生一起讨论项目的时间表和各阶段的任务分配。学生B建议先花一周时间收集资料并研究，接着用两周时间准备音乐会，最后一周用于排练和演出。教师认为这个计划听起来很合理，并决定按照这个计划进行。教师强调每个人在每个阶段都有自己的任务，并确保每个人都清楚自己的责任。为了帮助学生更好地规划和管理时间，教师提供一些时间管理的建议，如使用甘特图等工具。（见表3）

表3

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通过以上步骤，教师可以引导学生有效地进行项目规划和分组，为后续项目实施打下坚实的基础。在这个过程中，教师的角色是引导者和协助者，而学生则是主体，他们需要积极参与讨论，提出自己的想法和建议。同时，教师也需要关注学生的互动和合作，确保每个成员都能参与到项目中来，发挥自己的优势。

（三）成果展示与评价

在项目式学习的尾声，成果展示与评价环节成为整个教学活动的高潮。教师精心组织了一场“西部风情”音乐会，这不仅是学生展示学习成果的舞台，也是他们学习历程的重要里程碑。在这个特殊的时刻，学生将自己的努力和创意汇聚成一场视听盛宴，无论是深情款款的民歌演唱还是独特的乐器演奏，或是结合现代元素的舞蹈表演，每一个细节都展现了他们对西部文化的理解和热爱。

为了让这场音乐会更加完整，教师邀请了其他班级的学生和教师作为观众参与进来。他们的参与不仅为音乐会增添了热烈的氛围，更重要的是，他们提供了来自第三方的反馈。这些观众通过评价表或者口头评论，给予学生关于演出内容、表演技巧以及整体呈现的建设性意见。这样的反馈对学生来说是一种宝贵的资源，它帮助他们从不同的角度认识自己，认识到自己的长处和需要改进的地方。

最后，教师引导学生进行自我评价和小组评价。在这个过程中，每位学生都有机会反思自己在项目中的表现，包括他们如何协作、解决问题、管理时间和资源。小组评价则更加注重团队层面的反思，包括小组成员之间的沟通、合作以及集体决策的过程。这个自反的过程是项目式学习中极其重要的部分，它能帮助学生意识到学习是一个不断提升自我的过程，每次的项目都是一次提高自我认知和能力的机会。通过这样全面的成果展示与评价，学生不仅获得了知识的积累和技能的提升，还收获了自信和成就感。同时，教师也从中获得了教学反馈，可以进一步优化教学策略，从而更好地满足学生的学习需求。整个项目式学习活动最终不仅成为一个知识的传递过程，还成为一次深刻的教育体验。

六、教学反思

（一）项目引入：情感共鸣与文化沉浸的起点

在本次“西部风情”音乐会项目式教学中，我以《三峡的孩子爱三峡》及多首具有民族特色的歌曲为引子，不仅激发了学生对西部音乐的浓厚兴趣，还在无形中铺设了一条通往文化深处的道路。然后，我精心挑选歌曲，如《依马呀吉松》等，试图构建一个多元文化的音乐殿堂，让学生在旋律中感受不同民族的独特风情，从而引发他们对西部文化的初步认知与情感共鸣。这一环节的设计，让我深刻体会到，项目式学习的成功，往往始于对学生兴趣与情感的精准把握。

（二）过程管理：团队协作与时间管理的艺术

项目规划与分组阶段，学生积极参与，主动提出目标与期望成果，展现了高度的自主性和探索欲。我鼓励学生根据自己的兴趣和能力选择角色，并在小组内明确分工，这有助于促进学生之间的交流与合作。值得注意的是，时间管理成为本项目的一大挑战。我指导学生建立清晰的项目时间表，并鼓励他们根据实际情况灵活调整计划。这一过程中，我深刻认识到，教师是学生成长的引导者和支持者，需要在关键时刻给予学生必要的支持和指导。

（三）技能提升：音乐素养与综合能力的飞跃

在歌曲教学与音乐会筹备过程中，学生不仅学习了音乐理论知识，如曲谱分析、节奏练习、装饰音处理等，还通过实践掌握了演唱技巧，提高了音乐表现力。更重要的是，他们还学会了如何将所学知识应用于实际情境中。这些活动不仅锻炼了学生的创新思维和解决问题的能力，还培养了他们的团队合作精神和组织协调能力。

（四）成果展示：自信绽放与情感交流的舞台

“西部风情”音乐会的成功举办，是本次项目式教学的高潮和亮点。学生在舞台上自信地演唱、演奏，用音乐讲述着西部的故事，传递着对这片土地的热爱与向往。这一刻，我深刻感受到音乐的力量——它能够跨越语言、文化和地域的界限，洗涤心灵、陶冶情操。同时，我也意识到，成果展示不仅是学生学习成果的检验，更是他们情感交流与自我实现的平台。

（五）反思与展望：持续成长与创新的路径

回顾整个项目式教学过程，我深感收获良多。但同时，我也清醒地认识到其中存在的不足与改进空间。例如，在项目初期，部分学生对西部文化的了解不够深入，导致在策划音乐会时缺乏足够的创意和灵感。在时间管理上，部分小组存在拖延现象，影响了项目的整体进度。针对这些问题，我计划在未来的教学中采取以下措施：一是加强前期的文化导入和背景知识介绍，帮助学生建立更加全面的知识体系；二是引入更加严格的时间管理机制和激励机制，提高学生的时间观念和自律能力。

总之，“西部风情”音乐会项目式教学是一次宝贵的尝试和探索。它让我更加坚信，项目式学习可以激发学生的学习兴趣和潜能，促进他们的全面发展。在未来的教学中，我将继续探索和实践这一教学模式，为培养更多具有创新精神和实践能力的人才贡献自己的力量。

（作者单位：深圳市光明区东周小学）

编辑：曾彦慧