立足单元落实语用，围绕要素习动静之法

一、教材分析

1.从宏观角度看，《威尼斯的小艇》所在单元的人文主题是“足下万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒”，语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”，表达要素是“搜集资料，介绍一个地方”。五年级上册第七单元引导学生初步体会课文中的动态描写和静态描写，体现了语文教材对学生语文素养的提升呈现螺旋上升趋势。为了更好地凸显单元语文要素，在本单元的编排中，精读课文的课后习题和泡泡用不同的方式引导学生体会静态描写和动态描写的表达效果；“交流平台”对语文要素进行梳理总结，引导学生进一步感受静态描写和动态描写所体现出的景物的独特魅力；“词句段运用”引导学生运用静态描写和动态描写进行表达。这也体现了单元语文要素在单元中循序渐进、由浅入深、由易到难的设计理念。

2.从单元角度看，《威尼斯的小艇》是小学语文五年级下册第七单元的一篇精读课文，作者是美国作家马克·吐温。本单元围绕“异域风情”一共编排了《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》三篇与异域风情有关的文章，呈现出一幅幅动人的画卷，体现了世界各地丰富多彩的自然、人文景观的魅力，旨在让学生感受世界之大，风情万千。

3.从文本角度看，课文的语言简洁明快，生动有趣，动静结合，充分表现了水城威尼斯的魅力与风情。课文围绕小艇依次介绍了小艇的特点、船夫的驾驶技术以及与人们紧密的关系，为我们展现了一幅多彩的异国风景画。同时按照时间顺序，展现了白天和夜晚威尼斯不同的风光，充分展现了威尼斯“一艇见一城，动静皆成趣”的独特风光。

二、设计理念

（一）体现语文课程的情境性和实践性设计理念

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下称“课标”）提出：语文课程要增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。在本单元学习中，根据单元整体的解读和单元教学资源的整合创设真实的情境——“佛山市图书馆招募小小文化大使”，以“跟着书本去旅行”为大任务，通过设计“打卡威尼斯”“赏动静之美”“我是小艇文化讲解员”三大学习任务串联课堂，实现了课标中“从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务”这一课程理念，真正让学生在自主、合作、探究中发展语言、锻炼思维、提升品位、厚植文化，真正提升语文核心素养。

（二）充分体现了人本主义和建构主义学习理论

本课以“跟着书本去旅行”的形式贯穿课堂的始终。从“打卡威尼斯”到“赏动静之美”，再到“我是小艇文化讲解员”，三大学习任务群让学生自主去发现问题—分析问题—解决问题，同时让学生循序渐进地从基本的梳理与整合基础知识到赏析文本的写作方法，再到语言运用能力的展示，这充分体现了课标所提倡的问题意识。在问题的驱动下，学生通过批判性和创新性的思维，逐步提升思维能力，培养高阶思维。

（三）充分体现教学评的一致性

教学是有意向和目的的行为，它必须指向教学任务的有效达成。“教学评一致性”以学习目标为起点与核心，先确定评价标准和评价任务，再设计学习活动。开展学习活动的过程是围绕目标即学、即评、即教的过程，教学评交织融合。在本课教学中，从书写指导到朗读指导，从自主学习到小组探究性学习，评价始终贯穿课堂始终，同时以评价表的形式给予学生多元评价。教学评三位一体，循环反复，不断改善教与学，让学习真正发生。

三、学情分析

1.五年级学生已经有较强的独立识字能力，基本能够独立把握文章的主要内容，并且在五年级上学期也已经对静态描写和动态描写的表达效果有了初步的了解。

2.学生对描写异域风情的课文有着浓厚的兴趣，对马克·吐温所描述的水城威尼斯感到陌生而新奇，充满了阅读期待。

四、教学目标

1.识字与写字：能借助图片，随文学习生字“艇”和“艄”。

2.阅读与鉴赏：创设“跟着书本去旅行”的情境，走进文本，体会船夫驾驶技术的高超以及小艇为人们带来的美好生活。

3.表达与交流：能根据课文的表达特点，学会围绕一个中心从三方面写详细。同时通过借助图片，联系生活，感受小艇轻快、灵活的特点。

4.梳理与探究：能借助思维导图梳理课文的主要内容。

五、教学重点与难点

1.通过抓关键词、想象画面等形式，体会威尼斯小艇的特点。

2.体会作者动静结合的写作手法，充分感受威尼斯这座城市的魅力与风情。

六、学习任务群定位

五年级下册第七单元内容属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。本单元的课文主题统一，前后关联性强，都是有关异域风情的文章。因此，把单元主题情境确定为“跟着书本去旅行，争当小小文化大使”，创设了“赏异域风情”“我是小小讲解员”“书写中华文化之美”三大系列任务群，让学生在任务群的推动下，习得赏动静之法，感受异域风情，了解世界文化，能围绕主题介绍一个地方，语言表达流畅，条理清晰。最后能回归到祖国的文化遗产，书写中华文化之美，传承中华文化。

1.单元整体设计框架。

2.单篇教学框架。

七、教学过程（第一课时）

【教学框架】

（一）创设真实情境，激发学习兴趣

1.链接单元导语，创设真实的情境——跟着书本去旅行。出示“小艇”和“小威”两位游客，向着威尼斯出发。

2.播放威尼斯的视频，说说威尼斯的特点。

3.揭示课题，指导“艇”字的书写，拓展与“舟”字旁有关的生字。

（1）课件出示“艇”字，引导学生写字前先观察，再说一说书写要点和注意事项。指名说书写要点。

小结书写要点：①左右结构，左收右展。②“舟”字旁斜势抗肩，不要写宽。③右部“廷”字内外协调，穿插斜抱。④最后一笔捺，虚接起笔，一波三折，舒展流畅。

（2）根据书写要点，出示“我是书写小达人”评价表。教师示范，学生书空后进行现场书写。书写后，教师指名学生上台投影书写作品，指名学生根据评价表进行评价。

（3）拓展与“舟”字旁有关的生字：船、艄、舰。

（设计意图：创设“跟着书本去旅行”的情境，激发学生的学习兴趣。通过视频的方式补充地理知识，不仅让学生更加形象地了解威尼斯的地理位置，而且实现了课标要求的跨学科学习。随文识字的方式符合高年级的学情，识字教学有条理，实现了教学评的一致性。最后拓展同偏旁的生字，既增加了学生的识字量，又为学生示范了增加识字量的方法，可谓一举多得。）

（二）检查预习，整体感知

▲活动1：初读课文，整体感知

出示自读提示：

请同学们自由朗读课文，说说课文的主要内容，完成思维导图。

▲活动2：词语我会读

（1）请学生分板块读词语。

小艇 船舱 船艄 翘起 皮垫子

祷告 保姆 雇定 哗笑 威尼斯

簇拥 码头

纵横交叉 操纵自如 手忙脚乱

（2）全班齐读词语。

（3）读准多音字“哗”。

▲活动3：初识威尼斯，感受与众不同

（1）初读反馈，找一找威尼斯有何特别之处。

课件出示第1自然段：

威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交错，小艇成了主要的交通工具。

（2）分点梳理威尼斯的特点。

①威尼斯是世界闻名的水上城市。

②河道纵横交错。

③小艇是威尼斯主要的交通工具。

（3）借助图片，指名学生说出威尼斯的三个特点，加深对威尼斯三个特点的形象化思维。

（4）指名学生借助图片串联威尼斯小艇的特点。

（5）全班配乐朗读第1自然段，用朗读感受威尼斯的与众不同。

（6）语言训练，理清逻辑关系。

之所以小艇成为威尼斯主要的交通工具，是因为威尼斯是水上城市，河道纵横交错。

▲活动4：借助思维导图，梳理主要内容。

借助学习任务单，完成思维导图。

（设计意图：课标中提出，要让学生感受不同媒介的表达效果，学习跨媒介阅读与运用，初步运用多种方法整理和呈现信息。此环节引导学生分点梳理威尼斯的特点，借助图片加深对威尼斯的印象，再以串联图片的方式配乐朗读，感受威尼斯的与众不同；借助思维导图的方式引导学生概括主要内容。这些措施有利于提高学生整理和筛选信息的能力，提高学生的高阶思维。）

（三）任务三：细读文本，品味语言

▲活动1：认识小艇，感受小艇的外形特点

（1）自主学习课文第2自然段，完成三个学习任务。

出示自学要求：

①圈一圈：圈出特点。

②画一画：根据文字画小艇草图。

③想一想：作者是怎么写小艇特点的？

（2）指名回答，相机板书小艇的外形特点。

（3）借助图片，理解“纵横交错”“田沟里的水蛇”，加深对威尼斯小艇外形特点的理解。

（4）对比阅读，体会写法，感悟表达效果。

引导学生思考：能不能把第2自然段中的三个比喻句删掉，为什么？

课件出示：对比阅读

◎威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，船头和船艄向上翘起，行动轻快灵活。

◎威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟；船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月；行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。

小结：作者运用排比和比喻的修辞手法，写出了小艇的动态美和静态美。

（5）边读边想象，读出威尼斯小艇的特点。

（6）语言训练，理清逻辑关系。

威尼斯之所以这样设计小艇，是因为——威尼斯是水上城市，河道纵横交错。

▲活动2：赏船夫技术之好

（1）运用刚刚学过的方法，自主学习第4自然段，说说“船夫的驾驶技术特别好”表现在哪里。

圈一圈：圈出关键词。

说一说：表现在哪里？

（2）小组交流分享，各个小组成员分工汇报。

（3）小组汇报。

汇报形式：下面由我们小组来分享，首先请第一位同学分享圈出的词语：__________________。

（4）借助思维导图，说说“船夫的驾驶技术特别好”体现在哪些方面。

（5）思考作者是如何围绕中心句写几个方面的特点的，了解总—分结构。

（6）男女生合作读。

▲活动3：身临其境，体验小艇之趣

（1）观看第一视角威尼斯小艇的游船视频，体验乘坐小艇的乐趣。

（2）语言训练，说说小艇之趣。

（3）语言训练，理清逻辑关系。

船夫的驾驶技术之所以特别好，是因为——威尼斯是水上城市，小艇是主要的交通工具。

（设计意图：学习的最高境界是运用。这一学习任务先通过学生的自主学习，借助学习支架完成学习任务，再迁移运用，组织学生小组合作学习，实现了学习的举一反三。借助视频和图片等多媒体资源，引导学生有理有据地表达观点，思考语言表达效果。在感受作者的语言表达时，通过图文对比，体会作者用词的精妙和比喻句的巧妙。最后以第一视角的方式，让学生跟随镜头以游客的视角坐上小艇，在视频的加速和音乐的映衬下，学生身临其境“游览”威尼斯的风光，体会小艇的速度之快和船夫驾驶技术之高，感受水上城市特有的风情。）

（四）任务四：迁移写法，仿写片段

▲活动1：小结写法，小练笔

（1）请同学们观察课文第4自然段在表达上有何特点。

（2）小结写法：作者围绕中心句写了几个方面，是总—分结构。

（3）仿写片段。

___________真_______。

▲活动2：评一评

展示小练笔，师生评一评。（见表1）

▲活动3：评选出“最佳小作家”并颁奖

（设计意图：吴中豪教授说，阅读能力是读出来的，说话能力和作文能力是在实践中形成的，这是语文教学的基本规律。在阅读教学中，教师不仅要引导学生理解文本内容，还要引导学生探寻文本的表达密码，打通阅读与写作的屏障，让阅读滋养写作。通过对文本的细读，感受作者遣词造句的特点和谋篇布局的能力，通过小练笔的实践方式，实现了读写的结合。）

（五）任务五：课外拓展，总结提升

1.学了这篇课文，你有什么收获？

2.拓展任务：请为威尼斯设计一句广告词。

（设计意图：总结本节课学习的知识点，出示威尼斯的夜景图。为威尼斯设计一句广告词的拓展任务，再一次激发了学生对下节课的学习期待。）

（作者单位：佛山市高明区杨和镇杨梅小学）

编辑：常超波