基于生活化视角强化小学生数学量感素养

苏教版小学数学三年级上册教材在“千克和克”这一章节中，借助生活实例引导学生理解质量单位换算关系，培养学生的量感素养。传统数学教学侧重于理论知识的灌输，忽视了数学知识与生活之间的联系。为改变这一现状，教学设计基于生活化视角，将“千克和克”教学与学生日常生活结合，凭借直观感知、实践操作等多种教学策略，使学生在熟悉的场景中掌握数学知识，培养其量感素养。

一、教学内容分析

“千克和克”属于“数与代数”领域中的“常见的量”，与生活紧密联系。“千克”和“克”是日常生活中的常用质量单位，学生在购物、烹饪等活动中均会接触。学生生活经验与教学内容密切相关，为教学提供了丰富的生活素材。教学中，教师可以让学生亲手操作天平测量不同物品质量，感受千克和克的大小，建立对质量单位的准确认知；凭借实践操作激发学生学习兴趣，提高学生动手能力；注重培养学生的思维能力，帮助学生理解千克和克之间的换算关系，运用所学知识开展单位换算；学会使用秤等测量工具称重操作，准确读取测量结果。

二、教学目标

1.准确理解“千克”和“克”质量单位概念，明确其在实际生活中的应用场景；熟练掌握千克和克之间的换算关系，即1千克等于1000克，能进行简单的单位换算；正确使用秤等测量工具，自主完成称重操作，并准确读取测量结果。

2.经过观察操作实践活动，亲身体验不同质量单位的大小，建立直观量感；运用所学数学知识解决生活中涉及质量单位的实际问题，提高动手能力。

3.激发对数学学习的兴趣，感受到数学与生活紧密联系；培养用数学眼光观察生活的习惯，鼓励在日常生活中主动寻找数学知识。

三、学情分析

三年级学生具备简单的数学基础知识，如数数、简单加减法运算等，但对抽象概念的理解仍需要借助具体事物辅助认知。在认知方面，三年级学生思维处于由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段。学生对直观事物有较好的感知理解能力，但对抽象概念较难把握。在教学中，教师需提供丰富材料，帮助学生建立抽象思维。三年级学生具备自主学习能力，教师可组织相关学习小组，利用学生已有生活经验，结合生活化教学情境，引导学生掌握“千克和克”的相关知识。

四、教学策略与方法

（一）生活化教学策略

教师利用学生熟悉的生活场景，如超市购物、厨房烹饪等引入“千克”和“克”概念，使学生感受到数学与生活的紧密联系；展示生活常见物品，如食品包装质量标注，引导学生理解质量单位在实际生活中的应用。

（二）直观感知教学策略

教师提供标准质量物品，如1千克大米、1克硬币等，让学生掂量，直观感受不同质量单位大小；使用天平称重演示，让学生使用测量工具开展测量。

（三）实践操作教学策略

教师组织学生开展小组活动，分组测量教室内物品质量，如书本、文具等，并记录测量结果；引导学生比较不同物品的质量，进一步理解千克和克之间的换算关系。

（四）情境应用教学策略

教师引导学生计算购买食材总重量、比较不同品牌食品质量，让学生巩固所学知识；鼓励学生将所学知识应用于日常生活中，如帮助家长称量食材、计算物品质量等，增强其量感素养。

（五）合作学习与自主学习相结合的教学策略

教师贴近学生实际生活，通过小组合作学习，培养学生沟通能力，鼓励学生在小组内分享理解；利用推荐阅读教材、观看教学视频等方式，让学生在学习中提出问题、寻求解答。

五、教学过程

（一）导入新课（5分钟）

（教师走进教室，微笑着对学生说）

教师：大家好，今天我们来聊一个轻松、有趣的话题——购物。有没有同学喜欢和爸爸妈妈一起去超市购物？

（学生纷纷举手，表示喜欢）

教师：非常好！那么在购物的时候，你们有没有注意到商品包装上经常会有一些数字，比如“500克”“1千克”这样的标注呢？

（学生点头表示注意过）

教师：对了，这些数字表示商品的质量。那么，你们知道“克”和“千克”是什么吗？它们之间有什么关系呢？今天，我们就来一起学习这两个新的质量单位——“千克”和“克”。（教师板书课题）

（学生表现出好奇和期待的神情）

教师：首先，我想请大家猜一猜，1千克的物品和1克的物品，哪个更重呢？

（学生纷纷猜测，并给出自己的理由）

教师：很好，看来大家都有自己的想法。那么，我们就通过今天的学习，来一起揭开这两个质量单位的神秘面纱，看看它们到底有什么不同，又该如何应用在我们的生活中。大家准备好了吗？

（学生齐声回答“准备好了”）

教师：非常好，那我们就开始今天的学习之旅吧！

（开始进入新课的教学）

（二）新知讲授（15分钟）

教师：现在，我们正式进入新知识的学习。首先，我要问大家一个问题，你们知道我们平时说的“重量”在数学里是怎么规定的吗？

（学生思考片刻，有的摇头，有的轻声讨论）

学生：是不是叫“质量”啊？

教师：非常正确！在数学和物理中，我们通常用“质量”来表示物体的重量。那么，质量的单位有哪些呢？今天我们要学习的就是其中的两个——“千克”和“克”。

（教师出示1千克的大米和1克的硬币，让学生观察）

教师：大家看，这是1千克的大米，这是1克的硬币。你们能感受到它们的重量差异吗？

（学生纷纷点头，表示能感受到）

教师：很好。那么，谁能告诉我，1千克和1克之间有什么关系呢？

（学生沉默片刻，然后有学生举手）

学生：是不是1千克等于1000克啊？

教师：完全正确！你真聪明。1千克确实等于1000克。这是一个非常重要的换算关系，大家一定要记住。

（教师板书换算关系，并引导学生齐读）

教师：现在，我们来做一些练习，巩固一下这个换算关系。如果我有2千克的大米，那它等于多少克呢？

（学生思考片刻，然后纷纷给出答案）

学生：等于2000克！

教师：非常好！你算得很快。那么，如果我有500克的面粉，它等于多少千克呢？

（学生思考，并给出答案）

学生：等于0.5千克！

教师：很棒！看来大家都已经掌握了千克和克之间的换算关系。接下来，我们要学习如何使用天平来测量物体的质量。

（教师出示天平，并演示如何使用它来测量物体的质量）

教师：大家看，这就是天平。我们可以把物体放在天平的一边，然后在另一边放上砝码，直到天平平衡。这样，我们就能知道物体的质量了。

（教师让学生轮流使用天平测量教室内物品的质量，并进行指导）

教师：好了，现在大家都已经学会了如何使用天平来测量物体的质量。那么，谁能告诉我，我们今天学习了哪些新知识呢？

（学生纷纷回答，总结本节课的学习内容）

教师：非常好！看来大家都已经掌握了今天的新知识。那么，在接下来的时间里，我们将进行一些有趣的练习和活动，来进一步巩固和应用我们所学的知识。大家准备好了吗？

（学生齐声回答：准备好了！）

（三）实践操作（20分钟）

教师：现在，我们来进行实践操作。大家已经学习了千克和克的概念，以及它们之间的换算关系。接下来，我们要通过实际操作来加深对这些知识的理解。

（教师出示一些物品，如书本、文具盒、水果等，并准备一些1千克和1克的砝码）

教师：大家看，这里有一些物品，我想请几位同学上来，用我们刚才学过的知识来测量一下这些物品的质量。

（学生纷纷举手，教师选择几位学生上台）

教师：好的，你先来。请你选择一样物品，然后用天平测量它的质量。

（学生选择了一个文具盒，开始用天平测量。教师在一旁指导，确保学生操作正确）

教师：很好，你测量得很准确。那么，这个文具盒的质量是多少呢？

学生：这个文具盒的质量是300克。

教师：非常棒！你算得很快也很准确。接下来，我们再来测量一下这个水果的质量。

（教师将一个水果放在天平上，让另一个学生测量）

学生：这个水果的质量是500克，也就是0.5千克。

教师：太好了！你也掌握得很好。现在，我想请大家分组进行实践操作。每组同学都可以选择教室内的物品进行测量，并记录测量结果。然后，我们可以一起分享和交流。

（学生分组进行实践操作。教师巡回指导，确保每组学生都能正确进行测量和记录）

教师：好了，时间差不多了。现在，我想请每组派一位代表上来，分享一下你们的测量结果。

（每组派一位代表上台，分享测量结果。教师给予点评和鼓励）

教师：非常好！大家都做得非常棒。通过实践操作，我们不仅掌握了千克和克的概念，还学会了如何使用天平来测量物体的质量。这是非常重要的技能，以后在生活中也会经常用到。希望大家能够继续保持这种积极探索和实践的精神，不断学习新知识，提升自己的能力。

（四）巩固练习（10分钟）

教师：现在，我们来进行一些巩固练习，以确保大家已经充分理解千克和克的概念以及它们之间的换算关系。

教师：请大家看第一题，谁能告诉我2千克等于多少克？

（学生思考片刻，然后举手回答）

学生：2千克等于2000克。

教师：非常正确！你记得很清楚。接下来这一题：一个物品重500克，另一个物品重300克，它们一共重多少克呢？

（学生思考，并纷纷给出答案）

学生：它们一共重800克。

教师：很好！你算得很快，也很准确。现在，我想请大家独立完成剩下的练习题，然后我们可以一起核对答案。

（学生开始独立完成练习题。教师巡回指导，确保每位学生都能积极参与）

（几分钟后，教师让学生停下笔，并出示正确答案，与学生一起核对答案）

教师：好了，现在我们来核对答案。第一题的答案是2000克，第二题的答案是800克……大家都做对了吗？

（学生纷纷表示自己做对了。教师对学生给予鼓励和肯定）

教师：非常好！看来大家都已经掌握了千克和克之间的换算关系。那么，接下来我想增加一点难度，出一些需要应用我们所学知识的实际问题给大家练习。

教师：请大家看这个问题，小明买了1千克的苹果和500克的香蕉，他一共买了多少克的水果？谁能告诉我答案？

（学生思考片刻，然后举手回答）

学生：他一共买了1500克的水果。

教师：非常棒！你算得很准确。那么，这个问题呢？小华的妈妈让他称300克的面粉，他应该在天平的一边放多少克的砝码呢？

（学生再次思考，并给出答案）

学生：他应该在天平的一边放300克的砝码。

教师：很好！你也做对了。看来大家已经能够很好地应用我们所学的知识来解决实际问题了。我非常高兴看到大家的进步和成长。希望你们在以后的学习中也能继续保持这种积极的态度，打下扎实的基础。

（五）总结提升（5分钟）

教师：好了，经过前面的学习和练习，大家对“千克”和“克”这两个质量单位有了更深入的了解。现在，请大家一起来总结一下我们今天所学的内容。

（学生思考，并纷纷举手发言）

教师：好，你先来。你觉得我们今天主要学了些什么？

学生：我们今天主要学了“千克”和“克”这两个质量单位，还学了它们之间的换算关系，1千克等于1000克。

教师：非常好，你总结得很到位。还有谁有补充的吗？

（其他学生继续补充）

学生：我们还学了如何使用天平来测量物体的质量，并且做了一些练习来巩固这些知识。

教师：对，你提到了一个很重要的点，就是天平的使用。这是我们今天学习的一个重要技能。那么，大家通过这些学习和练习有什么收获呢？

（学生分享自己的收获）

学生：我学会了如何准确地使用天平来测量物体的质量，还学会了如何进行单位换算。

学生：我发现数学其实很有趣，特别是当我们能够用学到的知识来解决实际问题的时候。

教师：大家都说得很好。看来大家不仅掌握了新知识，还学会了如何应用这些知识来解决实际问题。这就是我们今天学习的最大收获。那么，在接下来的学习中，我希望大家能够继续保持这种积极的态度，不断探索和实践，相信你们一定能够取得更大的进步。

（学生纷纷表示赞同，并表示会继续努力）

教师：很好，我相信大家一定能够做到。那么，今天的课程就到这里结束了。希望大家能够在生活中多运用我们今天学到的知识，如购物的时候注意一下商品的质量标注，或者在家里帮忙称量食材等。这样不仅能够加深记忆，还能够让我们的生活更加有趣和丰富。好了，下课！

六、教学总结

“千克和克”的教学，整体课堂氛围活跃，学生参与度较高，教学效果良好。在课堂导入环节，虽然购物话题吸引了学生的注意力，但部分学生对“质量”概念的理解仍较为模糊。在后续教学中，教师需注重基础概念的讲解，确保学生能够真正理解。在新知讲授环节，“千克”和“克”之间换算关系讲解清晰，但部分学生在实际操作中仍存在换算错误的情况。教师在讲解中未充分考虑到学生的接受能力，导致部分学生对换算关系理解不深入。在后续教学中，教师需要注重知识的层次性，引导学生深入理解换算关系。在实践操作环节，学生表现出较高的积极性，但在使用天平测量物体质量时，部分学生操作不规范，导致测量结果存在误差。在后续教学中，教师需注重实验操作的规范性，确保每位学生能掌握正确的测量方法。

（作者单位：常州市武进区宋剑湖小学）

编辑：常超波