质疑，让阅读教学的课堂游向“深水区”

在小学语文课堂上，教师应鼓励学生质疑，因为学生只有质疑才能充分思考知识，让阅读课堂不只是简单的关注教育，而是提升阅读的深度，从而提升小学语文课堂的整体效率。质疑符合小学生好奇心强的天性，也体现了学生在学习中的主体地位，是贯彻落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）的重要途径。课标指出，思辨性阅读与表达的概念就是：“通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。”可见，质疑和思辨性阅读的关系非常紧密，教师应鼓励学生在课堂上大胆质疑，充分思辨，从而让阅读教学游向“深水区”，体现出教学创新。

在本次教学中，教师选择六年级上册教科书《我的伯父鲁迅先生》这篇略读课文，让学生在阅读中充分发挥主观能动性，对自己不理解的地方大胆质疑，然后与教师和其他同学继续讨论和解答，从而加深对课文内容的理解。学生的质疑离不开具体的问题。教师的问题要贴近学生的心理特征，并具有启发性，以提升学生的思维能力。问题设计是教学设计的重要组成部分，也是推进教学进度、提升学生能力的重要因素，将问题相互连接起来，也就形成了问题链。对于问题链的设计，教师要高度关注，结合具体教学篇目，注重提出问题的时机和方式，让问题起到提升学生思维能力的作用。

一、学情分析

六年级学生经过了过去几年的语文学习，对于语文学科的认识不断加深。大部分学生能够初步理解核心素养的重要作用，在阅读中关注了语言表达、审美鉴赏、思维能力和文化意识。学生已经学习了前面几篇和鲁迅有关的课文，对鲁迅已经有所认识，知道他在文学上和思想上的伟大成就，能够认识到鲁迅是一个伟大的人。学生个体存在各种差异，不同学生的阅读速度、阅读兴趣不同，教师需要关注这一点，照顾到班级中不同基础的学生。部分学生在阅cfTaE/bLUYgfWqj1avGoDg==读中存在浅层化的倾向，仅仅从字面意思去了解课文，并没有进一步地思考和探索，经常出现思考不够深入的问题。教师在教学前要做好充分准备，不仅要针对教学内容进行分析，还要对学生的基础能力进行研判，找到最适合学生质疑的阅读模式。本单元的课文都与鲁迅有关，是小学语文教学中的重点，不仅需要学生理解基础知识，还要提升学生的阅读能力，能够在阅读中理解鲁迅，认识鲁迅，为以后学习鲁迅的作品打下基础。

二、教学目标和重难点

（一）教学目标

1.正确读写生字词，结合书中注释和工具书来解释词语含义，有感情地朗读课文。

2.联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住事件表现人物品质的方法。

3.学习鲁迅先生爱憎分明的性格特点，理解鲁迅为自己想得少、为别人想得多的崇高品质，提升思想境界。

（二）教学重难点

1.教学重点：概括出文章讲述的小故事，让学生体会人物的性格特色。

2.教学难点：促进学生大胆质疑，探究思考，感悟文章中部分词语和段落的深层含义，并体会其深刻道理。

三、教学过程

（一）情境导入，扫清阅读障碍

在语文课堂正式开始后，教师可以利用多媒体给学生播放《鲁迅传》《觉醒年代》等影视剧片段，让学生初步了解鲁迅的人物形象。学生积极回忆之前学习的《少年闰土》，思考少年鲁迅和中年鲁迅的不同之处。然后教师和学生一起扫清阅读障碍，利用多媒体展示以下基础知识。

1.多音字

挨：ái（挨打） āi（挨门挨户）

更：gēng（半夜三更） gèng（更多）

扁：biǎn（扁担） piān（扁舟）

号：háo（怒号） hào（号召）

扎：zā（包扎） zhā（扎破） zhá（挣扎）

2.近义词

追悼——哀悼 爱抚——抚摸

惊异——诧异 爱戴——尊敬

羞愧——惭愧 悔恨——懊悔

慈祥——慈爱 保存——保留

枯瘦——消瘦 深奥——深刻

恍然大悟——茅塞顿开

囫囵吞枣—— 一知半解

张冠李戴——颠倒是非

饱经风霜——饱经沧桑

3.反义词

羞愧——自豪 爱戴——憎恶

团聚——离别 慈祥——严厉

深奥——浅显 枯瘦——健壮

详细——简略

囫囵吞枣——细嚼慢咽

恍然大悟——百思不解

饱经风霜——养尊处优

4.词义解释

殡仪馆：供停放灵柩和办理丧事的机构。

追悼：沉痛地怀念（死者）。

失声：因悲痛过度而哽咽，哭不出声来。

吊唁：祭奠死者并慰问其家属。

爱抚：疼爱抚慰。

团聚：相聚（多指亲人分别后再相聚）。

囫囵吞枣：把枣儿整个儿吞下去，比喻读书等不加分析地笼统接受。

张冠李戴：姓张的帽子戴到姓李的头上，比喻弄错了对象或弄错了事实。

碰壁：比喻遇到严重阻碍或受到拒绝，事情行不通。

恍然大悟：忽然间明白过来。恍然，忽然醒悟的样子。

黄包车：旧时一种用人拉的车，有两个橡胶车轮，车身前有两根长柄，柄端有横木相连，主要用来载人。

饱经风霜：形容经历过很多艰难困苦。

深奥：（道理、含义）高深不易了解。

（设计意图：在开始教学后，教师没有让学生直接进入课文内容的学习，而是出示了一些本节课中的重点词语，通过同桌互读、指名读、纠错读、齐读等方式，明确“追悼、吊唁、囫囵吞枣”等词的意思，借此抓好基础关。）

（二）概括各部分，理清结构

教师以鲁迅诗歌《自嘲》中的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”引出鲁迅人物画像，接着出示一代伟人毛泽东和著名作家巴金先生对鲁迅的评价，进而抛出问题“那么亲人眼中的鲁迅是怎样的呢”创设话题情境，引出课题，让学生带着问题进入要学习的新课。在导入课文之后，教师引导学生关注本篇略读课文的学习提示，明确本节课的学习任务：（1）课文写了关于鲁迅先生的哪几件事，给每件事加上小标题；（2）课文中的鲁迅给你留下了怎样的印象。

学生明确了本节课要解决的问题后，首先进行积极思考，回顾以前学过的提炼小标题的方法，再根据文字之间的空行将课文分为六部分后，教师引导学生快速默读第一部分并找出关键句、关键词，概括第一部分小标题“追悼鲁迅”后，其余部分的小标题让学生自主探究并同桌交流，随后学生举手汇报各部分小标题，由于学生在前面几个单元的学习中已经掌握了概括小标题的方法，再加上第一部分教师的示例引领，本环节进展顺利，学生都在用自己的话进行概括。教师列出表格对学生的成果进行汇总。

第一部分（1）：写人们崇敬和爱戴鲁迅先生。

第二部分（2～3）：写伯父和“我”谈《水浒传》并教育“我”要认真读书。

第三部分（4～13）：写伯父和“我”笑谈“碰壁”。

第四部分（14～16）：写除夕的时候，伯父和爸爸替“我们”放鞭炮和花筒。

第五部分（17～25）：写鲁迅先生救助黄包车夫。

第六部分（26～27）：写伯父关心女佣。

教师和学生一起对每个部分的事件进行浓缩概括，给每件事加个小标题，分别为：趣谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、喜放烟花、救助车夫、关心女佣。

（设计意图：教师给学生展示基础知识后，让学生进行简单的记忆，然后按照课文前面的提示，以较快的速度默读课文，将课文划分好段落和层次，了解作者写的几件事情。）

（三）组织议论，进行点拨

教师要对本篇课文的阅读方法进行说明，因为年代关系，学生需要结合资料和课文内容从每件事中抓住人物的语言、动作、神态描写来感受人物形象。考虑到问题的难度和学习时效问题，教师要给出明确的脚手架，让学生在指导下思考，提升课堂时间利用率。在学生都充分思考并有了自己初步的观点后，教师组织全班交流，由主动举手回答问题的学生来探讨结果，其他学生做补充。

在交流汇报中，教师根据学情需要，适当补充点拨。为帮助学生理解为什么藏书丰富的大文豪鲁迅却送周晔《表》和《小约翰》这两本书，教师出示了补充资料，让学生通过观察发现这两本书都是鲁迅所翻译的外国书，且都是童话，符合儿童心理，让学生更容易理解鲁迅先生对晚辈的关怀；在“笑谈‘碰壁’”事件交流中，虽有理解能力好的学生抓住了人物语言和神态描写，说出了一个敢于和反动派作斗争、积极乐观的鲁迅，但由于鲁迅生活的时代离学生较远，这里的双关语“黑洞洞”“碰壁”肯定有一大部分学生不能理解，教师随机出示事先查询的资料，让学生通过阅读资料，理解当时黑暗的社会现实及鲁迅如何用笔顽强地同反动派作斗争，帮助学生突破了理解的难点。

（设计意图：教师根据学生的实际情况推进教学进程。对学生存在疑惑的地方，教师积极疏导，拉近学生和鲁迅的距离，为后面的质疑和思辨提供重要基础，让学生的质疑和思辨具有意义，避免脱离语文学习的正轨。）

（四）以问促思，深入研读

教师让学生从“我呆呆地望着……一滴一滴地掉下来”这句话进行思考，发散学生的思维，让学生质疑这句话除了写作者对伯父鲁迅的思念外，还有什么作用？学生经过质疑和思考后，认识到这句话直接点名了作者的思想感情，文章以此为情感轴心，回顾了伯父鲁迅先生生前的几件小事。在教师的提问中，学生的思考更加深入，不仅联系到亲人之间最真挚的感情，还从语文学科的角度加深了对整篇文章结构的理解。

教师让学生从“伯父摸着胡子……”这句话出发，思考作者要表达的就是夸奖伯父鲁迅的记忆力好吗？学生阅读这句话和前后文，分成两派，一派认为这句话就是在说伯父鲁迅的记忆力好，另一派认为是伯父在委婉地批评作者。学生从这句话进行质疑，参考之前“我”张冠李戴、囫囵吞枣的描述，明确这两个成语都是贬义词，所以伯父鲁迅的这句话主要表达的内容并不是强调自己的记忆力好，而是在以委婉、幽默的语气批评“我”读书态度不认真。从这里教师继续引导学生，让学生知道鲁迅具备正确的教育方式，在孩子出现错误后并没有直接批评孩子，因为这样会导致“我”的阅读积极性丧失，而是通过含蓄委婉的语言让“我”认识到错误，使“我”在以后的阅读中更加认真细心，避免给别人留下马虎不认真的印象。这个故事中的质疑可以让学生提升阅读能力，在质疑不同观点和看法中提升对文章细节的把控。

教师还可以提出其他问题，包括鲁迅对其他人的态度、与其他人的关系等，让学生认识到鲁迅风趣幽默、和蔼可亲、关心他人的良好形象，在心中加深对鲁迅的认识。教师在提问的同时要注意时间安排，要预设学生的回答，根据学生的回答进行持续性的引导。

（设计意图：学生在阅读中，不仅在被动接受知识和教师给出的提示，还会有很多疑问。教师将这些质疑转化为有价值的问题，通过问题促进学生思考，让学生深入研读课文，了解作者的写作意图和思想感情。教师巧妙地设置问题链，让其中的每个问题都起到对应的作用，使学生在诱导下掌握知识，提升思维能力，以正确的态度和科学学习方法面对语文学科知识。）

（五）合作学习，关注关键问题

课堂上，教师分析这篇课文的重点内容，给学生找出“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗”这句话，让学生围绕这个事件进行讨论、充分质疑，得出自己的结论。教师让学生把控好时间，在讨论出结果后积极表达。在刚才小组讨论中，学生针对这句话的分析又分为两大派，有的学生结合资料，从字面意思进行理解，认为“黑洞洞”的意思就是光线不足，因为那个时候电灯在中国还未普及，民国时期大部分人都还在使用煤油灯，所以光线不足，因此伯父鲁迅才会表示四周都是黑洞洞的。还有的学生结合了资料，整理了鲁迅的写作风格和民国的时代背景，认为以鲁迅的生活水平，不可能一直都用不上电灯，这个“黑洞洞”不是字面意思，而是指那个时候的黑暗社会，伯父鲁迅的“碰壁”是指在启迪民智、教化百姓方面遇到的挫折。因为鲁迅以自己的笔为武器，号召民众觉醒，一起来推翻三座大山的压迫，也引起了反动派的不满，所以这些反动派对鲁迅进行攻击，禁止鲁迅作品的传播。在学生充分讨论时，教师要进行总结，肯定学生的思考和质疑，指出第二种观点更符合作者的写作意图，而且从这句话中也可以再次感受到鲁迅的幽默和风趣，体现出鲁迅不怕挫折、不惧迫害的顽强斗争精神和革命乐观主义精神。最后，教师带领学生根据板书梳理了五件事情，厘清了人物形象之后，引导学生回到第1自然段，弄明白鲁迅为什么受人爱戴，并用文中的一句话概括鲁迅的人物形象——为自己想得少、为他人想得多，较好地理解文章中心。

（设计意图：合作学习尊重学生学习的主体地位，落实课标要求，学生在合作学习中完成质疑阅读的学习任务，提高沟通能力，提升在语文课堂上的学习效率。教师全面了解学生，为合作学习的开展做好准备工作，在课堂上明确合作学习讨论的核心内容，提高教学有效性，逐步培育核心素养。）

四、反思

本次教学的核心是质疑阅读，让学生不再被动地接受灌输教育，而是主动地阅读文本，并且在教师的启发和帮助下找到关键信息，认识鲁迅的人物形象。语文学科具有较强的主观性和人文性，学生只有在开放和自由讨论的氛围中学习才能学有所获，这也为质疑阅读提供了基础。由于课堂的教学时间有限，教师在鼓励学生质疑的同时，也抓住了教学中的关键问题。在培养学生思辨能力的同时，教师也精确地选择了教学关键问题，提高课堂质量和信息密度，在互动中解析教学关键点。在抓住教学关键问题后，教师采用了合作学习的模式，让学生在小组讨论中质疑，并结合资料，以此辅助阅读，完成合作学习。

教学中贯彻落实了课标中思辨性阅读的要求，以质疑为核心，发展了学生的批判性思维，使学生懂得分辨在阅读中产生的不同观点与看法。鲁迅这个人物的思想非常深刻，为发展学生的批判性思维提供了重要帮助。学生在学习中应做到严谨思考，考虑到问题的方方面面，充分调动理性精神，对各种观点和看法进行分析，并能够得出较为客观的个人创造性见解。在小学语文阅读教学中，创造性思维能让学生接触到真理，掌握正确的思维模式。

阅读教学是小学语文教育体系中重要的组成部分，阅读篇目也构成了教材的主体，是教师推进教学进度的重要依据。在阅读教学中，经常会遇到不同观点和看法的碰撞，教师要鼓励学生进行批判性思考，并以此作为重要教学资源，让学生学会批判性阅读，将批判性思维作为重要方法，在思想层面得以提升，让语文学习助力学生终身发展。

（作者单位：贵州省织金县猫场镇新果小学）

编辑：赵文静

作者简介：刘捷（1972—），男，汉族，贵州织金人，专科，一级教师，研究方向：小学语文教育教学。