“大”处着眼 “小”处着手

摘 要：本文基于新课标要求，探讨小学英语单元整体性教学的实施策略。本文强调教师在整体性教学中应“大处着眼，小处着手”，即从宏观上构建完整的知识体系，同时关注微观层面的个性化教学。本文探讨如何通过系统整合和梳理教学内容，实现单元间知识点的有机衔接，并分析了针对不同学生的英语基础和兴趣，制定个性化教学计划和策略的重要性，提出了具体的教学策略。

关键词：新课标；小学英语；单元教学；整体性教学

随着全球化的推进，英语作为国际交流的重要工具，其教学在小学阶段的重要性日益凸显。在新课标的指导下，小学英语教学正逐步向单元整体教学转变，教师在教学实践中既要关注知识的整体性，又要注重学生的个体差异，提高学生的学习效率，促进学生的全面发展。而“大处着眼，小处着手”则是对这种教学理念的生动诠释，即教师在教学设计时要从宏观上把握单元整体结构，从微观上关注每个学生的学习需求。然而，由于学生个体差异的存在，如何在单元整体性教学中实现因材施教，成为当前教师探究的重要课题。本文分析了如何通过系统的教学，帮助学生建立扎实的语言基础，培养其跨文化交流能力。

一、新课标下小学英语单元整体性教学要点

（一）系统性

系统性要求教师在教学之前，必须对教材有深入的理解和全面的把握，将每个单元视为一个自成体系的整体，确保单元各个部分内容之间的有机联系和相互支撑。在实际教学中，教师需要紧密围绕单元主题，根据学生的认知发展规律，精心策划和组织教学内容。从词汇教学到语法讲解，从听说训练到读写实践，每个教学环节都应紧密相连，层层递进。例如，在教授某个单元时，教师可以先从简单的单词入手，逐步引导学生掌握相关的短语和句子结构，然后再通过丰富多样的课堂活动，让学生在真实语境中运用所学知识进行表达和交流。同时，教师还可以结合学生的兴趣和实际生活，引入一些相关的英语文化知识或趣味故事，以激发学生的学习兴趣和求知欲，帮助学生构建更加完整和立体的知识体系。

（二）整合性

整合性要求教师在教学中，能够围绕单元主题，巧妙地将相关的语言知识、技能和文化知识进行有效整合，从而形成一个紧密相连、相辅相成的有机整体。在实际教学中，教师可以根据单元主题，选取与主题紧密相关的词汇、句型、语法等知识点，通过创设真实情境、设计多样化任务等方式，让学生在实践中感知、理解并运用这些知识点。例如，在教授“节日”主题的单元知识时，教师可以结合中国传统节日和西方节日，引导学生学习相关的节日词汇、表达方式和文化背景知识。同时，教师可以通过组织朗读比赛、写作练习等活动，让学生在实践中提升各项技能，培养综合语言运用能力。

（三）主体性

主体性强调学生是课堂学习的主体，要积极参与、主动探索，而教师则扮演着引导者和促进者的角色。在实际教学中，教师要充分尊重学生的个体差异和兴趣爱好，结合英语知识点，设计丰富多样的教学活动和任务。例如，针对某一单元的词汇，教师可以设计“词汇接龙”游戏，让学生在轻松愉快的氛围中巩固记忆，提高词汇量。同时，教师还可以利用多媒体教学资源，展示与单元主题相关的图片、视频等，激发学生的好奇心和求知欲。此外，教师还应关注学生的情感需求和学习体验。在教学中，教师要给予学生充分的鼓励和支持，帮助学生增强学习自信心和学习兴趣。

二、新课标下小学英语单元整体性教学的优势

（一）有助于学生建立完整的知识体系

在新课标背景下，小学英语单元整体性教学能够有效帮助学生建立完整的知识体系，将每个单元视为一个有机统一的整体，从而确保各个知识点之间的紧密联系和有效整合。首先，在词汇教学方面，教师应按照单元主题，系统地组织学生学习相关词汇。例如，在学习“动物”主题的单元知识时，教师会引导学生学习cat、dog、elephant等词汇，并通过图片、游戏等形式帮助学生加深记忆和理解。其次，在语法教学方面，整体性教学注重语法知识的系统性和连贯性。教师会根据单元主题，逐步引入相关的语法知识，如时态、语态、句子结构等。通过例句、练习和实际应用，学生能够理解和掌握语法规则，并能够在实际交流中正确运用。

（二）提升学生的综合语言运用能力

小学英语单元整体性教学致力于全面提升学生的综合语言运用能力，将听、说、读、写等技能训练有机整合在一起，让学生在实践中掌握语言知识和技能。在听力训练方面，教师可以设计各种听力活动，如听录音回答问题、听对话选择答案等，提高学生的听力理解能力。在口语表达方面，通过角色扮演、情景对话等活动，教师可以引导学生掌握常用的英语表达。学生可以在模拟的情境中练习对话，提高口语表达流利度和准确性。在阅读方面，教师会引导学生阅读各种英语材料，如故事书、绘本、短文等，扩大词汇量，了解不同文化背景下的语言表达方式，提高学生的阅读理解能力。而在写作练习方面，通过写日记、写信、写故事等形式，如段落构建、语法运用、词汇选择等，帮助学生掌握基本的写作技巧。

（三）激发学生的学习兴趣和积极性

小学英语单元整体性教学中，教师通过巧妙设计丰富多样的教学活动和任务，极大地激发了学生的学习兴趣和积极性。在这样的教学模式下，教师不再是单纯的知识传授者，而是成为学生学习路上的引导者和伙伴。在教授某一单元时，教师可以根据单元主题，结合学生的兴趣点，设计一系列趣味盎然的活动。例如，在学习“食物”主题的单元知识时，教师可以组织一场“美食节”活动，让学生分组制作并介绍自己最喜欢的食物，锻炼学生的口语表达能力和合作学习能力，还帮助学生巩固了关于食物的词汇和句型。此外，教师还可以利用游戏和竞赛活动，引导学生在轻松愉快的氛围中学习英语。比如，设计“单词接龙”游戏，让学生在游戏中巩固所学词汇；或者举行“英语演讲比赛”，激发学生的表达欲望，提高学生的语言组织能力。

三、新课标下小学英语单元整体性教学的难点

（一）教学内容整合的复杂性

由于每个单元的教学内容都较为丰富，涵盖了词汇、语法、句型等多个方面的知识点。这些知识点之间既有联系，又有区别，需要教师进行系统的梳理和整合，教师不仅要对单个知识点有深入的理解，还要把握好它们之间的内在联系，从而形成系统的知识体系。然而，由于小学英语知识点众多且琐碎，需要教师花费大量的时间和精力去研究和准备。其次，不同单元之间的知识点存在交叉和重叠，教师在进行教学设计时，要充分考虑这些交叉点，避免重复教学，同时也要确保学生能够在不同的单元学习中巩固和拓展已学的知识点。然而，由于小学英语教材的设计往往是以话题或功能为主线，不同单元之间的知识点分布并不均匀，这给教师的教学工作带来了更大的挑战。

（二）学生存在个体差异性

学生的个体差异性存在原因在于有的学生英语基础扎实，能够迅速掌握新知识；而有的学生则可能基础薄弱，需要更多的时间和耐心去理解和应用所学知识。其次，有的学生具有较强的学习能力和自我管理能力，能够自主地进行学习和探究知识；而有的学生则需要更多的指导和帮助，才能有效地掌握知识和技能。然而，在教学实践中，教师往往难以兼顾所有学生的需求。一方面，由于班级规模较大，教师难以对每个学生都进行个性化的指导和帮助；另一方面，由于教学时间和资源的限制，教师也很难为每个学生提供足够的学习机会和资源。这导致教师在单元整体性教学中容易出现“一刀切”或“顾此失彼”的情况，无法真正满足每个学生的需求。

（三）教学形式与方法单一

在新课标背景下，小学英语单元整体性教学要求教学形式与方法多样化。然而，在实际教学中，许多教师坚持采用传统的教学形式和方法。这些教师由于长时间采用相同的教学模式，已经形成了自己的教学习惯和风格。改变教学方式对教师来说意味着需要投入更多的时间和精力去学习和适应新的方法，增加了教师的工作负担。因此，出于惯性思维和便利8fb96e625461e9a46b6fa834cb5e9887c619beee2b6b45cbaaaf25525edc82ed性考虑，教师更倾向于沿用传统的教学方式。其次，随着教育技术的不断发展，新的教学方法和手段层出不穷，比如情境教学、合作学习、项目式学习等。然而，由于教师培训不足、教学资源有限等原因，一些教师难以获得足够的支持和指导，从而无法有效运用新的教学方法和手段。

四、新课标下小学英语单元整体性教学策略

（一）深入解读新课标，明确教学目标

在新课标下，小学英语单元整体性教学要求教师需深入解读新课标的理念和精神，确保教学目标的准确性和全面性。小学是学生接触外语的启蒙阶段，学生不仅需要掌握基础的语音、词汇、语法等语言知识，还需培养听、说、读、写等语言技能。同时，新课标还强调培养学生的积极情感态度、有效的学习策略以及跨文化交际意识。因此，教师在研读新课标时，需要将这些方面的教学目标一一明确，并思考如何在教学中实现这些目标。例如，在语言知识方面，新课标要求学生掌握一定数量的词汇和句型。教师需要针对这些词汇和句型，设计相应的教学活动，如词汇游戏、句型操练等，以帮助学生有效记忆和运用这些知识。在语言技能方面，新课标要求学生能够就某个话题进行简单的对话或写作。因此教师需要创设真实的语境，引导学生进行角色扮演、写作练习等活动，提高学生的语言运用能力。

（二）整合教学内容，构建知识体系

为了实现小学英语单元整体性教学，教师需要精心整合和梳理教学内容。这一过程中，教师不仅要明确新课标的要求和教材的编排特点，还要深入挖掘各单元知识之间的内在联系，确保教学内容的全面性和系统性。在明确各单元的教学重点和难点后，教师应关注知识点之间的衔接和融合。例如，在教授“家庭成员”主题的单元知识时，教师可以先引导学生学习有关家庭成员的词汇，如father、mother、sister等。然后，通过设计连贯性的教学活动，如角色扮演、情景对话等，让学生在实践中运用这些词汇。同时，教师还可以根据教学引入相关的文化知识和生活场景。比如，在教授“节日”主题的单元知识时，教师可以介绍不同国家的节日习俗和庆祝方式，让学生通过了解文化背景知识，加深对节日的理解和记忆。此外，在拓展和延伸教学内容时，教师还可以结合学生的兴趣爱好，选择一些与教学内容相关的趣味话题或故事引入到课堂教学中。

（三）关注个体差异，实施差异化教学

在新课标背景下，小学英语单元整体性教学应注重学生的个体差异，教师在实施单元整体性教学时，需要充分考虑学生的英语基础、学习能力以及兴趣爱好等方面的差异，并为学生制定个性化的教学计划和策略。

以“Happy birthday！”这一单元的教学为例，针对英语基础薄弱的学生，教师可以从最基础的词汇入手，确保学生能够掌握birthday、eake、present、party等核心词汇。通过直观的图片或实物展示，教师可以加深学生对词汇的理解和记忆。此外，还可以设计简单的对话练习，帮助学生在实际场景中运用所学词汇。针对学习能力稍强的学生，除了掌握基本词汇外，教师还需要引导他们学习一些常用的句型。例如，“This is a present for you.”“Happy birthday to you！”等。通过角色扮演和模拟生日派对的活动，学生可以在真实的语境中运用这些句型，提高学生的口语表达能力。同时，针对喜欢音乐的学生，教师可以教授这些学生一些与生日相关的英文歌曲。通过学唱歌曲，学生可以在轻松愉快的氛围中学习英语知识。

五、结语

通过采取“大处着眼，小处着手”的教学策略，小学英语单元整体性教学能够更好地满足学生的个性化学习需求，提高教学效果。教师在教学实践中应不断总结经验，探索更加有效的教学方法，提升学生的英语学习效果。同时，教师还应不断更新教学理念，以适应不断变化的教育环境，推动小学英语单元整体性教学效果不断提升。

参考文献：

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作者简介：于淑香，福建省三明市大田县城关第一小学。

基金项目：本文系大田县2022年基础教育教学研究立项课题“基于‘新课标’的小学高年级英语单元整体教学的实践研究”（立项号：TKTX-22046）的研究成果。