新高考背景下提高高中英语听力教学质量的策略探讨

摘 要：新高考背景下，听力在英语考试中所占比重明显提高，所以教师在高中英语教学中也需要重视听力教学。但目前高中英语听力教学中存在诸多的问题，如学生英语基础薄弱、教师教学方法单一等，直接影响了学生英语听说能力的培养以及课堂教学效果。本文中，笔者结合教学实践，从多个角度探讨了新高考背景下提高高中英语听力教学质量的策略。

关键词：听力教学；高中英语；新高考

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》对学生英语核心素养发展提出了更高的要求，强调了学生语言能力、文化意识等的全面发展。同时新高考背景下，英语试卷的命题思路也发生了明显变化，听力在英语考试中所占的比例明显提升。英语听力教学是学生进行跨文化交际的基础，也是培养学生英语阅读与写作能力的前提。在以往的高中英语教学中，阅读与写作被视为重点，而听力教学容易被师生忽视。新高考背景下，教师必须重视听力教学，要结合学情调整英语听力教学的内容与形式，提高学生英语听力水平，顺应新一轮高考改革的趋势。

一、当前高中英语听力教学存在的问题

（一）学生英语基础薄弱

很多高中生因为缺乏英语语境，英语听说读写能力较差，尤其是一些学困生以及英语基础一般的学生存在英语词汇发音不标准，不熟悉英语语法规则与语音语调节奏等问题，加之教师在日常教学中也忽视了纠正学生错误的词汇发音，所以部分学生在英语听力的过程中无法听懂材料内容，无法完成听力练习任务。无论是英语听力教学还是阅读教学，都是从词汇开始的，不同的词汇组合成了句子以及文本。但许多教师在教学中习惯先让学生阅读文本，并且在学生遇到不熟悉的词汇或短语时直接让学生查字典或者是为学生解析句子，很少有教师纠正学生的错误发音，引导学生联系上下文猜测词汇含义。尤其部分高中英语教师因为课堂教学时间有限，所以几乎不会从课文或者是听力材料中挑选合适的词句，引导学生去聆听与练习词汇的发音，未通过纠正学生发音不断提高学生听力能力与口语能力。多数学生不仅不熟悉词汇发音，掌握的词汇量也偏少，严重影响了听力训练的效果。

（二）听力教学方法单一

绝大多数高中英语教师在听力教学中都是采取“听录音—做题目—对答案”的教学模式，这种枯燥单一的教学模式在很大程度上影响了学生的学习兴趣。在这种教学模式下，教师不重视传授学生听力技巧，很容易造成学生学习兴趣下降。同时，这种单一的听力教学模式，也很大程度上忽视了学生的主体地位，教师在听力教学中忽视了学生的个体差异，没有针对不同水平的学生针对性提供适合他们的听力训练材料。

（三）听力教学评价缺乏多样性

新高考背景下高中英语教学应该着眼于培养学生的英语核心素养，提高对听力教学的重视程度，更要及时给予学生反馈评价，客观评估学生的学习状况，从而引导师生调整教学与学习方式。要想实现这一目标，就需要高中英语教师在听力教学中采取多样化的听力评价方式，但绝大多数教师在课堂教学中采取简单单一的评价方式，主要根据学生听力测试的完成度对学生进行评价，对学生听力学习技巧方面的评价不足，所以评价结果难以客观反映学生听力水平以及英语听力教学存在的问题，学生的听力能力难以得到明显的提升。

二、新高考背景下提高高中英语听力教学质量的策略

（一）加强词汇发音训练，巩固学生的英语基础

熟悉词汇的发音是学生听懂听力材料的基础，所以教师在日常英语教学中，尤其是在听力教学中，必须要加强学生词汇发音的训练与纠正。教师可以通过学生朗读以及口语交际发现学生的发音问题，及时纠正学生错误的发音，使学生能够理解词汇的含义以及正确发音。

在学生掌握词汇的正确读音后，教师应该结合听力材料或者是阅读文本进一步加强学生对词汇发音的掌握，并了解常见的短语搭配，便于学生在听力练习中能够提取重要信息或者是联系上下文猜测词句意义。教师在教学中应该通过播放录音以及创设特定的情境，帮助学生掌握词汇搭配、读音以及意义，提高学生的听读能力。

除此之外，高中英语教师在课堂教学中还应该多组织学生朗读英语片段，帮助学生熟悉词汇的发音，提高学生的听读能力。无论是英语阅读还是英语听力，都是从词汇开始的，学生需要掌握正确的词汇发音以及意义。教师在阅读教学或者是听力训练中应该加强学生的听读练习，尤其是在阅读教学以及听力训练中要求学生注意听一些重要词汇、短语以及句型，帮助学生在听力训练中准确提取关键信息。

（二）利用信息技术，创新听力教学方法

单一的教学方式会直接影响学生的学习兴趣，也会影响听力教学的效果，新高考背景下提高高中英语听力教学质量，需要教师充分发挥信息技术的优势，通过多样化的教学手段，激发学生学习兴趣，加强对学生的听力训练指导，从而保证听力教学的效果和质量。

首先，教师在课堂外可以通过网络平台为学生推送个性化的听力学习资料，让学生利用课余时间听读听力材料，通过网络播放学生感兴趣的英语音频或视频片段，帮助学生熟悉英语词汇的发音、常见的短语搭配、一些词句运用情景以及意义，为学生创造良好的英语听读训练环境，逐步培养学生的语感，让学生在反复听读的过程中掌握正确的词汇发音以及意义，从而在听力训练中能够快速提取重要的信息。当然，教师在这一过程中也应该充分尊重学生的个体差异，要为不同层次的学生推送难度不同的听力材料，让学生能够在课外带着浓厚的兴趣去听读材料，提高听力能力。例如英语基础良好的学生，教师可以为学生推送近年来高考英语听力原题，帮助学生了解新高考背景下英语听力部分试题的命题思路，提高学生听力技能。针对基础薄弱的学生，听读训练应该以激发学生学习兴趣为主，所以可以为这类学生推送深受高中生喜爱的英文歌曲或者是《变形金刚》《泰坦尼克号》等经典英文电影，帮助学生不断积累词汇，通过这种泛听训练，提高学生的听力能力。

其次，教师在课堂练习中应该积极利用信息技术加强对学生的听力训练指导。英语中同音不同义的词汇有许多，这就需要学生在听力训练中能够结合上下文对这些词汇进行辨别，这增加了学生听力学习的难度，需要教师在课堂教学中通过信息技术指导学生学会辨音。高中英语教师在课堂教学中应该利用电子白板播放一些听力材料，这些听力材料中应该包含较多的同音不同义的词汇。在学生完成听力训练后，对于学生易混淆的音素，教师可以借助电子白板以及思维导图进一步整理归纳，在此基础上，开展趣味性、针对性的口语练习与听力训练，帮助学生区分英语音素，提高学生的辨音能力。

除此之外，在教学中，教师还应该利用信息平台搜集相关的教学资源，丰富教学内容。教师在听力教学的过程中应该尽可能地利用多样化的听力教学资源与信息化教学手段提高学生提取关键信息以及推理判断的能力。教师如果能够结合学生的日常生活或者是感兴趣的话题，引入网络平台中优质的听力教学资源，则能够快速激发学生的学习兴趣，也能够营造良好的课堂教学氛围，帮助学生提高对英语语音语调以及文化知识的了解，让学生沉浸于英语语境中，提高课堂教学效果。

（三）教学评价多元化，引导学生端正学习态度

教学评价是实现教学目标的保证，也是督促教师调整教学手段、督促学生改进学习方式的重要方式。新高考背景下，教师在高中英语听力教学中应该采用多样化的教学评价方式，从而更全面地对学生的英语听力技能、知识应用能力进行评价。教师应该着眼于内容与形式、知识与技能培养方面进行评价。例如，教师应该从学生的学习行为习惯、学习态度、合作与交流表现以及学习策略等方面对学生进行评价，结合听力教学现状进一步细化评价的内容。教师可以从学生能否积极参与听力训练、能否主动回答问题、是否敢于提出问题、能否积极克服困难、能否积极参与英语听力训练等方面对学生的学习态度进行评估。教师可以进一步根据学生是否乐于与同学合作学习以及为他人提供帮助，能否与同学合作完成学习任务，在小组合作过程中能否认真倾听同学的观点，能否与教师以及其他同学交流学习体会等方面评估学生的课堂学习效果。

高中英语教师在教学评价中应该充分尊重学生的主体地位，改变过去以教师评价为主导的情况，在听力训练后的交流讨论环节应该引导学生自评或者是学生互评，改善学生的学习体验，使学生能够正确认识自己在听力训练中的不足，能够积极听取其他同学的建议，引导学生端正学习态度。由于学生的学习动机与兴趣有着明显的差异，所以学习态度与学习效果也会有明显的不同，教师在课堂教学中应灵活运用学生自评与互评的方式，从学生的角度出发，引导他们明确学习目标，充分尊重学生的主体地位，从而在一定程度上激发学生的学习兴趣与学习动机。

三、结语

新高考背景下高中英语教学中存在学生英语基础薄弱、教师教学手段单一等问题，需要教师提高对听力教学的重视程度，树立正确的教学观念，利用多样化的教学内容与教学方法，巩固学生的英语基础，增强其学习兴趣，通过多样化的教学评价，引导学生端正学习态度，提高听力教学质量。

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作者简介：孙悦（1986-），女，江苏盐城人，江苏省盐城市第一中学，中学一级教师，研究方向：阅读，写作。