基于“让学引思”的高中英语教学

摘 要：“让学引思”理念有利于让学生沉浸式进入课堂学习，实现立德树人和核心素养培育目标，对提高高中英语教学质量尤为关键。为了突出“让学引思”在教学中的实际价值，笔者利用经验总结以及案例分析等研究方法，在总结“让学引思”理念内涵的基础上，从教学准备、教学过程以及教学反思这三个方面出发，对基于“让学引思”的高中英语教学策略进行总结，期望能打造更具吸引力的英语课堂，提高整体教学质量。

关键词：“让学引思”；高中英语；教学策略

“让学引思”是一种教学理念，即转变学生的学习状态，为学生创造“想学”的机制，让学生从机械、被动地学习转向灵动、自主地学习，激发学生主动思考，大胆质疑，积极表达。在高中英语教学中，基于此种理念组织教学，有助于改善学生学习意识不足、课堂参与性不强的现实问题，让学生自主探究学习成为常态，有益于学生英语核心素养的发展。鉴于此，教师需要深入分析“让学引思”的特点，积极探索“让学引思”在高中英语教学中的实施策略，凸显学生在学习活动中的主体作用，助力其全面发展。

一、解读“让学引思”

海德格尔在《人，诗意地安居》一书中提出“让学”思想，即教师的“教”要求让学生学会主动学习。“让学”是要为学生创造学习的时间与空间，帮助学生顺利进入学习过程。而“引思”则是教师在了解学情、把握教材的基础上，通过一系列手段引发学生思考。“让学引思”注重情境的创设，具有探究性特点，蕴含着以学生为主体的教学思想。启发性是“让学引思”最为突出的一个特点，教师在教学中需要为学生提供充分的自主学习机会，利用合作探究的方式，指导学生学习知识，教师在其中扮演引导者的角色，教师的启发与引导是学生顺利完成学习任务的关键。同时，“让学引思”还具有反思性特点。学生在完成学习任务后，教师需要引导其回顾学习过程，督促学生进行自我反思，检查自己是否达到了学习目标，继而逐步提高学生的学习能力与思考能力。

二、基于“让学引思”的高中英语教学策略

根据以上对“让学引思”理念特点以及价值的总结可知：在高中英语教学中落实“让学引思”教学理念，能够为学生打造更具自主性的学习课堂，有助于学生自主学习能力、探究能力的发展。在新课改背景下，英语核心素养的培育已经成为广大高中英语教师的重要教学任务。以下，笔者结合实践经验，对具体教学方法进行总结。

（一）引导学生“乐学乐思”

激发学生学习兴趣是实现“让学引思”的重要前提。因此，教师需要加强课堂教学的预见性，采取以下方式引导学生学习，使其感受到英语学习的乐趣，主动思考，充分发挥“让学引思”的育人价值。

1.布置课前任务。

考虑到课堂教学时间有限，为了精简教学，给予学生自主学习的机会，教师可以在教学开始前布置明确的学习任务。具体来说，教师可以依据学生的认知能力与学习表现，围绕教学主题，选择学生感兴趣的项目作为自主预习任务，驱动学生在课堂学习开始前，翻阅书籍、利用网络查找信息等来完成任务。这一方面能够帮助学生了解本课的学习内容与重点，减轻教师的课堂教学压力。另一方面也能帮助学生养成良好的自主预习习惯，使“让学引思”自然地发生。

以译林版高中英语选择性必修第三册Unit 2 “Out of this world”的教学为例，本单元以“太空探索”为主题，通过本课学习，学生可以了解到太空探索方面取得的重大突破，了解宇航员在空间站的生活，深入思考太空探索的意义。围绕教学主题，教师可以布置课前学习任务“探秘太空”。本次课前预习环节，学生需要搜集相关资料信息，制作手抄报，围绕“太空探索”主题记录人类探秘太空的过程，分析人类探索宇宙的缘由等。这种明确的任务可以启发学生思维，推动学生自主学习并思考，为后续活动的顺利开展奠定良好基础。

2.课前自学思考。

在自主完成预习任务期间，部分学生可能会产生疑惑。因此，学生要学会针对困惑进行思考，以便课堂上与教师进行交流。对此，教师可以通过清单的方式，为学生提供课前预习问题生成单，驱动学生在完成自学任务的同时，填写清单内容，让学生提前生成疑问，带着疑问进行学习与思考。这样教师可以结合学生提出的问题，有针对性地教学，使“让学引思”得到进一步深化。

接上例，通过课前预习，教师驱动学生自主搜集有关太空探索的资料，希望学生能通过自主预习对“太空探索”这一话题产生探究兴趣，初步了解本课学习主题。与此同时，教师为学生提供了自主学习清单，具体内容如下：

·What knowledge have I learned in the preview？

·What problems did you encounter in the preview？

·My doubts：

例如，学生在“我的疑问（My doubts）”一栏中填写：宇宙探索的意义是什么？在课堂教学期间，教师便可为其提供相应的学习内容，帮助学生顺利解决疑惑，积累学习经验。

通过设计预习任务，让学生课前预习并提出质疑，为学生提供充分的自主学习空间，学生能够在预习的过程中自主、主动地学习知识，有利于提升其学习效果，为后续教学活动的顺利进行做好铺垫。

（二）帮助学生“会学会思”

为了提高课堂教学的有效性，教师需要采取相应策略，帮助学生“会学会思”，掌握正确的学习知识与思考问题的方法。

1.创设真实情境，巧妙设疑。

在真实的学习情境中，学生的学习将更加高效。为了凸显“让学引思”的价值，让学生的学习自然而然地发生，教师可以采用情境创设的教学方法进行课前导入，突出学科知识与生活的紧密联系，提高情境素材与教学内容的契合度。具体来说，教师可利用图片、视频、生活故事等创设情境，在情境中巧妙设置疑问，引发学生对情境的关注与思考，发挥情境“引思”的作用。这样学生能够在教师的引领下，实现学中思、思中学，有效改善目前学生学习积极性不高的问题。

以译林版高中英语选择性必修第四册Unit 3 “Careers and skills”的教学为例，在本单元学习期间，学生将掌握与工作岗位相关的词汇，同时引发学生对未来职业的期待，并能利用所学知识完成求职面试演讲稿的写作任务。围绕“求职、工作”主题，教师可以借助信息技术手段为学生播放相关视频，以此创设情境。在真实的情境中学生注意力能够被吸引，教师可以设计问题“What is your ideal career？ Why？”，以问题驱动学生思考，使学生思考自身的职业规划。

2.发挥教师引导作用，引领学思。

教师在教学活动中具有重要的引导作用。在“让学引思”的英语课堂中，教师需要参与到学生的学习中，做到有效引导学生学习，促进学生思维发展。鉴于此，教师在提出问题后，不应只关注学生回答问题的正确与否，还要通过对话的方式来询问学生这样回答的原因，了解学生内心的真实想法，给予其适当引导，帮助学生更好地掌握知识，突出学科育人的作用。

还以“Careers and skills”的教学为例，本课Grammar and usage板块的内容介绍了创业的利弊，围绕此部分内容，教师提出问题“What do you think are the prerequisites for starting a business？”，学生根据自己的认知能力以及生活经验回答，有的学生表示创业需要很多的资金支持。还有的学生认为创业需要有一颗坚定的决心。而这些回答都较为片面，鉴于此，教师需要发挥自身的引导作用，讲解自主创业期间需要做的准备，为学生介绍自主创业流程，引导学生在深入了解创业的基础上重新思考，再次回答问题。通过教师的引导，学生的回答将会更加完善，同时也使学生认识到创业并非满腔热血的一意孤行，而是需要诸多先决条件的积累才能引发质变。通过这样的引导，教师能帮助学生树立正确的价值观，从而达到学科育人的目的。

3.开展合作探究，求学求思。

在“让学引思”课堂中，教学的逻辑落脚点应该是学生的“学”与“思”。鉴于此，为了确保学生的学习与思考真正发生，教师可以借助合作学习的方式，在班级营造良好的合作氛围，驱动学生自主探究，通过合作获得更多深思的机会。具体来说，教师可以根据学生的学习能力进行合理分组，围绕教学主题设计学习任务，指导学生以小组为单位搜集、整理相关信息，解决问题，完成任务。

本单元Integrated skills板块的文章“Planning my career in fashion design”讲述了作者从事服装设计的职业生涯。为了帮助学生顺利实现知识的迁移与运用，形成职业规划意识，教师可以在完成学生分组后，驱动各组成员随机挑选职业卡片，参与社会实践，调查相关职业的情况，尝试分析如果自己从事该职业需要做好哪些准备、需要怎样规划职业生涯等。例如，有小组抽到的职业为“English teacher”，此小组成员可以与英语教师进行沟通、交流，归纳从事教师这一职业需要做的前期准备，如学习专业英语知识、完成职业考核、获得教师资格证等。同时，组员还可以结合自己对某种职业的了解，展望未来，表达自己如成功就职后会做哪些改变等。各组完成任务后，教师组织学生在班级内进行交流，表达本组的实践成果，驱动学生在求学、求思中深入理解不同职业担负的责任与应掌握的技能。

教师采用创设情境、引导、实施合作学习等方式，突出学生在“让学引思”课堂中的主体地位，增强学生的主体意识，帮助其逐步成为学习的主导者，培养英语核心素养。

（三）指导学生“学会学思”

反思是教学评价中的重要组成部分， 影响“让学引思”理念在高中英语教学中的落实效果。鉴于此，教师需要利用评价环节，从教学反思、学习反思这两方面着手，帮助学生在学习的同时掌握“学思”方法。“让学引思”课堂中评价至关重要。在传统评价环节，大部分教师习惯根据学生的学习成果作出评价，但此种评价方式缺乏科学性，不利于引导学生反思自己在学习中出现的问题。鉴于此，教师需要从两个方面出发进行反思评价：1.教师需要了解学生已有知识储备。2.教师需要分析学生的学习状况。结合这两个要素进行科学评价，能够更好地掌握学生的实际学习情况，对后续教学做出有针对性的调整，实现教师的“让引”与学生的“学思”。

以译林版高中英语选择性必修第三册Unit 4 “Protecting our heritage sites”的教学为例，通过本单元学习，学生进一步认识到保护遗产地的重要性，在教师的引导下能正确认识人与环境、文化之间的关系，自觉保护环境、保护文化遗产。在评价环节，教师首先根据学生在学习活动中的表现作出判断，思考教学内容的设计是否易于学生接受，如不能应该如何调整。其次，教师还需要从学生的知识基础、思维能力、自学能力与理解能力方面出发综合分析学生的学习状况。如学生在探寻文化遗产期间存在局限性，单纯地认为文化遗产即文化知识。对此教师需要及时引导，向学生分享学习资源，让学生明白文化遗产不仅是传统文化，还包含了文化景观、传统建筑群、民俗文化遗产等，使学生的学习更加深入。除此以外，为落实“让学引思”，教师还需要丰富评价主体，引导学生自主评价，积极主动地进行复习和查疑、求解，促进学生对知识的深入理解，增强学生的学习体验与感悟，驱动其在思考中正视自己存在的问题，及时向教师寻求帮助，基于评价成果调整学习细节，如端正学习态度、拓宽学习范围、重视课后复习等。

通过科学的评价方式可以顺利提高“让学引思”的实施效果，优化学生学习体验，达成学科育人目标。

三、结语

综上所述，“让学引思”理念的应用，能够有效提高高中英语教学质量。本文中，笔者从教学准备、教学过程以及教学反思这三个方面总结了推动学生自主学习，促进学生思维发展的具体方法，为广大教师提供了参考。在后续教学实践中，广大教师需要充分结合英语学科特色，基于学生的思维发展特点，落实“让学引思”教学理念，使学生感受自主学习的魅力，逐步形成良好的学习习惯，提升学习效果。

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作者简介：刘文娟（1980-），女，江苏如皋人，苏州中学附属苏州湾学校，中小学高级教师，研究方向：英语教学。