核心素养下高中英语深度阅读教学策略

摘 要：核心素养下的英语教学着眼于主题意义，依托于语篇语境，以活动为途径，提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。深度阅读以学生为主体，以文本信息为依据，接收、编码、整理和吸收信息，通过处理、利用、分析、综合、创新等手段，将文本内容内化为自身认识结构，是一种高阶思维活动。教师在教学设计和课堂教学中通过关注主题内容，融入主题语境（what），帮助学生明白作者的写作意图，思考主题意义（why），并在理清文体结构的基础上，进一步深入语篇，进行递进式分析（how），最后迁移创新，超越语篇，促进自我成长，进行拓展式学习。

关键词：核心素养；英语深度阅读；教学策略

一、引言

语言是交流与合作的重要沟通工具，也是思想与文化的载体。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，普通高中英语课程强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养。核心素养下的英语教学着眼于主题意义，依托于语篇语境，以活动为途径，提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。深度阅读以学生为主体，以文本信息为依据，接收、编码、整理和吸收信息，通过处理、利用、分析、综合、创新等手段，将文本内容内化为自身认识结构，是一种高阶思维活动。

二、深度阅读的指导思想

（一）落实学科核心素养培养目标

为培养学生的英语核心素养，教师要引导学生在活动中学习语言知识、发展语言技能、理解文化内涵、应用学习策略，在提升语言能力的同时，引导学生分析和审视事物的真、善、美，评判不同的价值观，实现对主题意义的深层理解，充分体现英语学科的工具性与人文性，落实好培养学生英语核心素养的任务。

（二）提升学生的认知与思维能力

深度阅读首先建立在浅层解读之上。浅层解读是对文本的大体印象，是对文本的初步感知和信息获取，包括词汇的意思、关键的事实、段落大意、文本大意等。浅层阅读为深度阅读创造前提和搭建支架。深度阅读需要高阶思维的参与。同浅层阅读相比，深度阅读一方面提高了知识的覆盖面，扩展了知识学习的纵深度，加强了知识之间的关联性，克服了浅层阅读的不足；另一方面，也为学生分析问题、评价现象和迁移创新提供了基础和创造了条件，帮助学生建立知识联系，并在恰当的情境中应用知识，最后内化知识并形成个人观点。

三、深度阅读的教学策略

深度阅读首先需要教师深入研读语篇，同时也离不开学生深度参与课堂教学活动。

语篇分析教学的主要目的在于能帮助教师更好地解读不同类型的连贯语篇。在高中英语教学中，语篇分析以篇章为基本单位。

教师应设计综合性、关联性和实践性的英语学习活动，以确保学生能够通过阅读语篇获取和理解关键信息并进行阐释和评价，以及发展多元思维和批判性思维能力，尤其是表达个人观点和情感态度，分析比较中西方文化异同等，达成语言、文化、思维三位一体的学习目标，提高学生的英语学习能力和知识运用能力。

此外，教师还应注重从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，尝试开展体验参与、情境实践、合作交流等学习活动。在学生对语篇深度解读的基础上，教师可设计具有挑战性、启发性和拓展性的问题，在课堂教学中鼓励和激发学生理性分析、深入思考和勇敢表达，使学生在语言学习的过程中，获得积极的情感体验、理性的思维逻辑，大胆的实践尝试，端正学习态度，同时提高学生的跨文化交际意识和自主学习能力。

（一）激活认知，感知语篇，渐进式融入

1.关注主题内容，融入主题语境（what）。

人与自我、人与社会、人与自然是英语课程内容的三大主题语境。单元是承载主题意义的基本单位。教师需在充分了解单元主题和教学内容的基础上，设置具体教学目标，围绕主题创设语境，设计和展开一系列学习活动。

感知注意是思维活动的起点，教师可以导入与语篇主题相关的视频、图片等，激活学生的已知，引导学生感知语篇，形成学习期待。深度阅读的渐进层次体现在单元内容的整合。单课时的课堂内容整合以及课堂内教学片段的组织中，整合内容能够帮助学生有效脱离浅层阅读，在英语阅读中更好地进行深度学习。教师要引导学生养成围绕同一主题、相似话题建立Word Bank的学习习惯，为学生理解相关话题和主题的内容提供保障。以人教版高中英语教材为例，教师可指导学生建立话题词汇库（见表1）。

2.明白作者写作意图，思考主题意义（why）。

学生对主题意义的探究是学生语言学习的重要部分，直接影响着学生对语篇的理解程度和思维能力的发展水平，同时也渗透着情感、态度和价值观。通过对主题内容的思考，教师可以让学生从understanding进阶到analyzing，从而向着更高层次的思维水平发展。

教师在进行教学设计时，首先需要让学生明白语篇的主题和内容，以及理解语篇主题与内容之间的关系。也要引导学生从感知主题词汇到归纳主题词汇，为主题词汇的建构和应用搭建支架，顺利从remembering 上升到applying。

例如，人教版高中英语必修第一册Unit3 “Sports and fitness ”中Reading for Writing板块和必修第二册Unit 5 “Music” 中 Reading for Writing 版块的两篇文章的主题类似，前者谈论了从原来的节食减肥方式变成通过运动来保持健康和体态，后者谈论了音乐让自己战胜病魔，保持乐观积极的生活态度。作者都通过积极主动的方式使自己变得stronger and happier。其写作意图是希望读者拥有积极主动的人生观。教师在教学设计时需要引导学生主动发现和挖掘体现作者写作意图的句子和词语，思考如何从消极悲观转向积极乐观，如何从被动评价转变为主动思考和积极行动。

（二）梳理建构，深入语篇，递进式分析 （how）

1.理清文体结构，分析语篇意义。

教师在深度研读语篇时，应将对语篇背景结构的分析作为基础性内容，引导学生着眼语篇整体结构，从标题开始探索，到段与段之间，句与句之间的思维逻辑，使学生掌握通篇阅读的能力，提炼结构化知识，同时加深对文本主题的理解，通过analyzing更好地进行understanding。教师可引导学生利用思维导图对文本结构进行梳理。

一些学生在阅读时不关注标题，甚至越过标题直接开始阅读正文。然而，标题蕴含了文章的精髓，是文章主旨的体现。通过标题可推测文章的大致内容、作者观点，预测写作意图，甚至文章结构。不少学生对段与段之间的关系较为关注，例如总分、总分总或分总结构，但不少学生容易忽视段内结构、句间关系。因此，教师需引导学生关注、分析标题、段间、句间关系，培养和提升学生的思维逻辑能力。

例如，人教版高中英语必修第二册Unit3 “The internet” 中Reading and Thinking板块“ Stronger together： how we have been changed by the internet”一文中的标题就涵盖了非常多的信息，教师在学生阅读文章前可以鼓励学生观察文章标题，预测和推断文章的大致内容，这既能激发学生的阅读兴趣，形成阅读期待，又能促进学生深度思维的形成，为学生进一步的深度阅读做好铺垫，培养学生的思维品质，提高学生的学习能力（见表2）。

2.分析语言特点，形成语言意识。

思维导图等可以帮助学生梳理文本结构，同时学生还可以通过分析细节信息，建构信息间的联系等认知活动推断出作者的写作意图、观点态度等。作者可能直截了当地用表示态度的词句来表明立场，也可能使用间接的表达方式在字里行间透露出情感。语言特点与主题意义、作者情感、观点、态度的关联紧密。学生通过文章的选词、修辞等语言特点和行文逻辑等深入探究作者隐藏在字里行间的态度倾向以及通过语言投射的言外之意（read between lines），从而提高学生品味语言深层涵义的能力，进而形成更高层次的语言意识。

（三）迁移创新，超越语篇， 拓展式学习

1.思考生命价值，促进自我成长。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，迁移创新类活动是基于学习理解、应用实践的高阶输出活动，是通过推理论证、批判评价、想象创造等超越语篇的学习活动。教师引导学生基于新知识结构层次，通过迁移创造解决实际生活中可能遇到的新问题，理性地表达观点、积极传递情感态度和价值观，增强认知能力，促进能力向素养转化。

深度阅读离不开学生的深度参与。学生将个人经历与语篇主题内容联系起来，构建语篇与自身、语篇与世界的联系，探索语篇的实际意义，是对语篇的迁移创新，是超越语篇本身的探究。教师在教学设计时可设计逻辑性、开放性、主动性、批判性、创新性、探究性等情景化、多样化的问题，鼓励学生发表观点，进行evaluating和creating，促进学生的个性表达和深度思考，这也是学生的表达能力和学习能力的体现和综合反映。

2.理解文化内涵，发现文化价值。

英语学习不仅仅是学习语言知识，也是在全球化背景下对中外文化的理解和对优秀文化的认同。学生要关注人与自我、人与自然，也要关注人与社会、人与世界。学生通过阅读获得文化知识，通过深度阅读理解文化内涵，发现文化价值。人教版高中英语教材中有多篇涉及各国文化的文章。教师在教学设计时，可以多层次设计问题，带领学生一步步理解和发现不同文化的精髓。教师也可多关注语篇互文性，从课外精选相关主题语篇，让学生进行拓展阅读和深度阅读。此外，教师还可以引导学生根据文本的主题内容、文体结构等，回想学过的文章，多角度进行对比，从而加深对该主题内容的理解和文体结构的了解。

例如，人教版高中英语选择性必修第一册Unit2 “Looking into the future”中Reading for Writing板块 “Should we fight new technology？”一文中提到美国宾夕法尼亚州的阿曼门诺派the Amish。学生对这个文化不太了解，教师可以为学生补充相关课外阅读材料。首先使学生了解the Amish各方面与自然和谐相处的传统且低碳的生活方式，然后进行深度阅读，将the Amish的传统生活方式和现代生活方式进行比较，并结合课文、本单元主题以及实际生活，思考两种生活方式的利弊和对未来的影响，鼓励学生进行小组讨论，分享自己的观点并论述理由。最后教师和学生一起回顾课文标题和单元主题，使学生对此类话题进行辩证思考，提升思维品质。

四、结语

学生围绕单元主题进行深度阅读，以此探究作者的写作意图和文章的育人价值，这是学生完成深度阅读的主要目的。

在教学中，教师应运用有效的教学策略和方法落实核心素养培养任务，通过深度阅读帮助学生实现从构建知识结构到完善认知结构，从能力发展到素养提升的全面进阶。

参考文献：

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作者简介：边雪芬，浙江省杭州第九中学。