以多维互动促深度学习

摘 要：小学英语教学中，学生不仅是知识的学习者，更是人格的建构者。多维互动的课堂，是教师与学生、学生与学生、学生与文本在自然、真实的情境中实现智慧对话、互动交流、合作共享、体验感悟和生命成长的学习场。通过多种方式构建的多维互动课堂，能让每一个学生都成为学习的主人，使生本课堂、深度学习真正发生。

关键词：多维互动；深度学习；情境创设；师生、生生互动；跨学科教学

教学是以沟通与合作为载体的多维活动形式，课堂是在活泼开放的环境和思想氛围下，学生与学生间积极对话、表达、交流、合作、探究、展示、表现的平台。英语课堂作为语言学习的课堂，应当是学生在技术搜索、材料挖掘、语言处理、媒体媒介等多种素材相互作用下实现深度学习的场所，应当是教师与学生、学生与学生、学生与教材之间进行多维互动和交流的场所。在学生多元化、全方位、高效率的合作、交流、探究等实践中，教师应努力把英语课堂打造成促进学生知识增长、感情丰富、思想提升的生态课堂。因此，本文以人教版小学英语教材教学实践为例，阐述如何在教学中实现多维互动，促进学生深度学习。

一、多维互动的内涵

多维互动课堂教学模式，改变了传统课堂教学教师为主角、学生为观众，教师为主体、学生为客体的单向知识流动方式，通过教师与学生、学生与学生、学生与文本、学生与环境、学生与学科等之间的多维互动实践的开展，构建多种类型的学习互动场，在真实自然、活泼生动、趣味愉悦的学习氛围中，实现不同场次学生的互动和交流，实现知识、信息、情感、方法、态度等的多维联系、相互传递、碰撞交融，以生成、衍化、生长出新的知识、技能、情感、素养等。

二、小学英语多维互动教学模式的应用

（一）人机互动，丰富教学内容

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，要重视信息化背景下英语课程教与学方式的变革。教师要最大程度利用现代信息技术，为英语课程教与学提供支持，尽可能全方位、多角度满足学生的个性化学习需求。因此，教师应丰富教学内容，提供多样化、生活化、信息化的教学资源和环境，让学生在多维互动的过程中提升学习效果。

以人教版小学英语五年级上册Unit 2 PartA “My favourite season”的教学为例，教师可以充分利用信息技术，极大程度丰富课程教学资源。动画歌曲My favourite season可以有效活跃课堂氛围，并让学生迅速进入情境。维瓦尔第小提琴协奏曲《四季》可以让学生在音乐中感受四季的美及差异。视频Autumn in Beijing便于学生直观感受北京的秋天之美。视频Different seasons可以让chant部分的文本形象化。科普视频Why there are four seasons in a year？可以让学生直观理解一年四季的形成原因，丰富地理科学知识。借助信息技术这一手段，教师可以将枯燥的知识以生动形象的方式输出，将本课重点内容以生动、直观、多彩的形式展现，使学生动耳去倾听，动眼去观察，动脑去思考，动口去讨论，动手去书写，以此拓展学生学习和运用英语的渠道。

（二）师生互动， 引领学习方向

多维互动课堂要求教学以学生为本，教师在给予学生学习自由的同时，又要时刻把握学生的学习方向和课堂活动的动向，在学生需要帮助或者学习方向发生偏差时，教师要能够及时给予他们指导和帮助。因此，在多维互动教学中，教师要充分认识到学生是语言学习活动的主体，学生是知识体系的主动建构者，他们是学习活动的真正主体。教师应引导学生在形象生动的语言环境中，主动深入学习，实现语言知识的建构、运用以及思维能力的发展和提升。

在“My favourite season”的教学中，教师以“我最喜爱的季节”为主题展开教学，引导学生认识四季，感悟四季更替和人类活动，依次呈现教材里不同人物最喜欢的季节及原因。教学中，教师以核心问题“Which season do you like best？ Why？”为主，以“What can Mike do with the snow？What can you see in the spring？Which season do you like best？”为辅，在各种层级活动中，持续不断地引导学生探究、思考，引导学生积极参与到季节这一主题下的学习理解、应用实践和迁移创新活动中，从而培养学生尊重大自然，热爱大自然，享受美好生活的价值观。

（三）生生互动，实现合作共享

生生互动是指学生与学生之间的相互影响和相互作用。以生为本的多维互动课堂中，每个学生都是学习的主角，每个人的学习权和人格尊严都应受到尊重。学习，并不是从统一性中产生的。学习之所以形成，恰恰是在差异之中。每个学生都是独立的个体，阅历不同，思考方式不同，知识累积的广度与深度不同。通过生生互动，学生能实现同客体的新的相遇与对话，从而产生并雕琢自己的思想，丰富自己的认知，内化知识，实现深度学习。同时，生生互动的过程中还能培养学生的合作能力、倾听意识和表达能力。

在“My favourite season”的教学中，教师创设丰富多样的活动，让学生有大量的机会与同伴展开谈论交流、探索、学习。如，在获取信息“Mike likes winter best because he likes snow.”之后，让学生小组讨论“What can Mike do with the snow？”，引导学生通过交流，激活 make a snowman、 play in the snow、ski、skate、make a snowball等知识储备。在读到文本“Spring is pretty”时，要求学生思考“What can you see in the spring？”，并让学生小组内分享，感受不同人眼中春天的美。在获取“Oliver likes summer”信息后，教师引导学生头脑风暴“What can you do in summer？ ”。在任务环节，让学生与同伴交流彼此最喜欢的季节及原因。学生的学习都是以其独特的体验和个性化表达为基础的，在这一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中，学生与学生通过不断的交流、探讨，唤醒已有知识经验，建立新旧知识间的有效联结，从而实现思维的碰撞与相互启迪，并将之内化为学生自身的认知结构，实现深度学习。

（四）情境互动，走向深度学习

英语课程应为学生的英语学习提供丰富的语言环境，让学生进入情境、体验情境，并根据情境作出与之相适应的心理、情感、理解等反应。基于真实情境的英语学习能够让学生在自然反应的基础上，根据情境产生相应的表达和学习需求。正是这种需求，激发了学生学习的动力，引起学生间的相互交流与合作，让学生在主动探索和求知的体验中，促进对英语知识的深度学习。

在“My favourite season”的教学中，教师一开始就播放以四季为主题的动画歌曲，让学生快速进入季节这一情境中。在Let's try环节，教师提问“Chenjie's favourite season”，在学生获取“Chenjie likes autumn best.”这一信息后，教师接着提问“Why？”，引出“ It's beautiful here in Beijing.”并播放短视频Autumn in Beijing，让学生在视频营造的情境中感受秋天的美。随后，带领学生在Let's talk的对话情境中，探索核心问题“ Mike's favourite season， Wu Binbin's favourite season”。紧接着，教师创设情境，对talk文本进行拓展，追问“ How about Oliver？”，顺势播放Let's learn的对话。最后，教师进一步丰富文本，引导学生探究主情景图“Amy's favourite season”。从始至终，教师让学生紧紧围绕最喜欢的季节以及原因这一主题学习语言，感知语言，运用语言。同时，将英语学习与生活和生命体验相结合，最终，学生在互动课堂中不断体验、感悟、自我调整、自我控制、共享共进，实现对英语的深度学习。

（五）思维互动，发展学生的英语核心素养

英语课程承担着发展学生思维能力的任务。教师应基于文本，围绕教学目标，充分挖掘和利用教材资源，巧妙创设各种问题，让学生在解决问题的过程中，通过想象、推理、分析、推断、探究、比较等获取信息，在解决问题中学习，在学习中发展语言能力和思维品质。

例如，在人教版小学英语四年级下册 Unit1 “One My school”的阅读教学中，教师可以添加简单的图标，巧妙引导学生在解决问题的过程中发展推理、分析等思维品质。

1. Do you have a libary？Yes.The library is on the second floor.

2. Do you have an art room？ Yes. The art room is next to the gym.

3. Where is the teachers' office.The teachers' office in next to the library.

4. Where is Classroom 1？ Classroom 1 is under the teachers' office.

原版教材只提供表格，4个空格没有任何标注。教师为四间不同功能的教室简单标注上A、B、C、D后，可以引导学生去思考、分析、推理，从而判断出每间功能教室的准确位置。引导语言如下“The library is on the second floor. The teachers' office is next to the library.Therefore，A or B must be the library or the teachers' office.Classroom 1 is under the teachers' office. So D must be Classroom 1. Therefore， B must the teachers' office. And A must be the library. C must be the art room.”。

本题如果按常规解题思路，学生通常会在阅读4条信息之后罗列各种可能与假设，然后再一一排除，最终找出每间功能教室的确切位置。但学生在解读文本之后，经过教师的点拨，学生会发现本题突破点在于Classroom 1的位置。已知信息“Classroom 1 is on the first floor”和 “Classroom 1 is under the teachers' office”，同时满足这两个已知条件的话，推理出D一定是Classroom 1。一旦找到Classroom 1的位置，那么其他三间功能教室的位置便可轻易找出。

正是在诸如此类的学习与活动中，教师运用教育机智，鼓励学生勇于打破常规思维，提升获取和处理关键信息的能力，从而提高学习效率，开拓思维，进一步培养学生的高阶思维。

（六）开展跨学科互动，促进学生全面发展

跨学科融合如今已经成为教育领域的一个新趋势。教师应立足英语教学，多角度、全方位解读教材，深入挖掘教材，并巧妙融入音乐、科学、地理、语文、美术等其他学科知识，以培养学生的创新精神和文化素养。另外，跨学科融合教学可以打破学科之间的壁垒，让学生理解、内化所学知识，实现学生综合素养的提升。

在“My favourite season”的教学中，在解读文本“The four seasons”时，教师可以播放维瓦尔第小提琴协奏曲《四季》的片段《春》，让学生在轻快愉悦的旋律中，联想到春天的葱绿。同时，倡导学生课后自主聆听片段《夏》《秋》《冬》，让学生从音乐角度感受四季之美。在学生解读chant“Spring is green with flowers and songs.Autumn is golden and farmers are busy.”时，教师呈现春种秋收的图片，并要求学生联想相关的谚语，引导学生说出“Planting the seeds in spring， getting harvest in autumn.”（春种一粒粟，秋收万颗子）。“A year's plan starts with spring.”（一年之计在于春）等，让学生感悟中国的语言文化。最后，教师引导学生思考为何一年有四个季节？在学生讨论交流之后，播放科普视频，从地球围绕太阳公转这一角度为学生生动、直观、形象地讲解四季形成的原因，巧妙融合科学地理知识。观看科普视频之后，教师进一步提问，地球上的每个地方一年都有四个季节吗？并让学生课后利用书籍、互联网等进一步探索这一科学问题，从而培养学生的科学思维，促进学生全面发展。

三、结语

多维互动教学改变了传统英语课堂教学浮于表面、机械枯燥的现状，强调在形象生动的学习情境中，在有效激发学生学习兴趣的前提下，在内在驱动力的支持下，学生主动将信息材料融入自身的认知结构范畴，主动以深度学习为媒介，建构起知识间的联系和框架，对知识进行深度加工和整理，通过多角度、全视角的学习交流，让学生的内部知识结构网络系统更加稳固。总之，在教学实践中，教师应将知识、信息、情感、品德等有效融合，在多维互动中培养学生的综合语用能力和英语核心素养，为学生终身学习和适应未来社会发展奠定基础。

参考文献：

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作者简介：林婵，厦门市湖里区教师进修学校附属小学。