核心素养视域下初中英语单元教学策略探究

摘 要：随着教育理念的更新和教育改革的推进，学生综合素质发展所受到的重视程度不断提高。在传统的英语教学中，大多数教师只注重语言知识和技能的传授，而忽视了学生的综合素养培养。核心素养视域下，教师在教学中应设计一系列启发式学习任务和项目，创新教学手段，培养学生的英语核心素养，提升他们的综合素质，为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。

关键词：核心素养；初中英语；单元教学

核心素养是指在快速发展的现代社会中，个体为了适应社会发展、终身学习和全面发展所应具备的基本品质和关键能力。它超越了单纯的知识记忆，强调知识、技能、情感、价值观和态度的综合体现。核心素养关注个人在真实情境中解决问题的能力，注重批判性思维、创造性思考、有效沟通、团队合作、自主学习、数字素养、社会与文化理解等能力的培养。培养学生的英语核心素养意味着要使学生在掌握基础知识和技能的同时，能够理解丰富的文化、适应不断发展的科技、勇于面对未知和挑战，并且具备持续学习和适应环境变化的能力，帮助学生建立终身学习的观念，为其个人发展和未来的职业生涯奠定坚实的基础。

一、鼓励学生“开口说”，强化学生的英语口语能力

在核心素养视域下，初中英语教学重视学生能力的全面发展，尤其强调提升学生的英语口语能力。因此，教师要鼓励学生开口说英语，通过不断的口语练习锻炼学生的语言能力。为实现这一目标，教师可创设各种沟通情境，让学生在课堂活动中自然而然地使用英语进行交流。可以开展情景模拟、角色扮演等形式的教学活动，让学生在具体的语境中实践使用英语，如模拟餐厅点餐、旅游咨询、校园导游等场景。这些活动不仅有利于学生将所学知识应用于实际应用，还能增加课堂学习的趣味性，提高学生的学习积极性。同时，教师应注重构建包容性强的课堂环境，让学生在表达和交流中不畏惧犯错，从而减轻学生的心理压力，增强他们开口说英语的信心。

例如，在仁爱版初中英语七年级下册Unit 6 Topic 3 “Our local area”这个单元的教学中，教师用多媒体展示不同房间和物品的图片，并用简单的英文描述来引入新授课内容。接着，教师组织开展“Find something in the room”的互动游戏，学生需要使用所学句式“Is there a（n） ... in the...？”来询问并答复，这样的互动环节能有效地促进学生开口说英语，并巩固所学新单词和语法结构。接下来，教师可以安排小组合作活动，比如让学生设计自己的理想房间，并用英文描述房间内的物品摆放和布局，同时使用本单元所学的关键词汇和句型。小组成员通过讨论提出建议和改进方案，在合作交流的过程中锻炼口语表达能力。完成设计后，每个小组可以上台展示本组设计的“dream room”，其他同学进行提问。通过这种方式，学生能够实现学以致用，强化口语表达能力。之后，教师引导学生进行角色扮演，假设学生相互拜访，模拟实际对话情景，如“Where is your computer？” “It's in the study on the desk.” 。角色扮演活动可以循环几轮，每轮更换角色，确保每个学生都有足够的机会练习。通过这样的练习，学生不仅能够熟练掌握所学句型，而且还学会在具体语境中灵活运用所学语言。

二、利用问题引导学生思考，发展学生的思维能力

在核心素养视域下，引导学生思考问题能够有效提升学生的思维能力。问题引导法能够激发学生的好奇心和探究欲，帮助他们在思考过程中深化理解知识并构建知识网络。在初中英语单元教学中，教师应巧妙地设计开放性和层次性的问题，从而引导学生进行深层次地思考。例如，在教学词汇或语法时，教师可以提出与生活实际紧密相关的问题，促使学生思考语言在实际生活中的应用，而不仅仅停留在记忆层面。在阅读和听力教学中，通过提问引导学生批判性地分析文章的主旨与细节描写，评价信息的真实性和合理性，以此训练学生的批判性思维。在写作和口语教学活动中，设计创造性的问题让学生探索和表达个人观点和情感，从而促进他们的创造性思维和表达能力发展。

以仁爱版初中英语八年级上册Unit 3 “Our hobbies”的教学为例，首先，在导入阶段，教师通过提问激发学生的学习兴趣和好奇心：“每个人都有自己的兴趣爱好，你知道你的同学们的兴趣是什么吗？”随后，可以让学生通过小组讨论、调查等方式，了解彼此的兴趣爱好，并用英语简单介绍。这样的活动不仅能够促使学生在实际语境中运用英语，还能增强学生间的了解。接下来，教师提出一系列开放性问题，如“Why do people have different hobbies？”“How can hobbies affect our lives？”，引导学生思考兴趣背后的意义及其对个人发展的影响，从而深化学生对单元主题的理解和探讨。

在阅读Section C部分的Reading and Understand中的文本时，教师先提出预测性问题鼓励学生思考：“你认为这篇文本会介绍哪些爱好？”通过设置指导性问题来引导学生深度分析文本内容：“这篇文本中提到的爱好与你的相同吗？这些爱好对人的发展有什么样的影响？”通过提出这些问题，不仅能够训练学生的阅读理解能力，也鼓励他们从多个角度思考问题。

三、开展小组合作学习，促进学生自主解决问题

在核心素养视域下，开展小组合作学习不仅能促进学生在社交互动中学习语言知识，还能提升他们的问题解决能力和自主学习能力。在小组合作学习中，学生需要共同讨论、分析问题，并提出解决方案，这一过程鼓励学生积极参与并主导学习。为了实现这一目标，教师需要在教学设计中融入合作学习任务，确保任务具有挑战性，并且需要团队协作完成。例如，在初中英语单元教学中，教师可以根据单元主题设计英语任务，这些任务要求学生在小组内分工合作，各自负责一部分工作，通过小组讨论来解决问题，互相学习，互补不足。教师在这个过程中扮演引导者和协调者的角色，为学生提供必要的支持，同时也要给予学生足够的自由发挥空间，使其自主探索学习路径。

在教学实践中，教师要关注每个学生的参与度和合作学习过程，培养学生的批判性思维、沟通能力以及反思能力。小组合作学习的形式也应多样化，如开展角色扮演活动、小组互评活动或者共同完成一个英语作品等，促进学生从不同角度思考问题，并学会倾听和尊重他人的观点。教师还要引导学生在完成合作任务后，进行反思与总结，意识到团队工作的重要性，以此提升学生的自我评估能力和团队意识。通过小组合作学习，学生在不断地互动与沟通中提高语言实际使用能力，同时，团队合作过程中的共同目标和集体智慧的发挥对于培养学生独立解决问题的能力具有重要意义。

例如，在仁爱版初中英语八年级下册Unit 8 “Our clothes”的教学中，一开始，教师根据“Our clothes”单元主题，设计与服装相关的小组探究活动“Design Your Own School Uniform”（设计你自己的校服）。学生小组内分派角色——设计师、市场调研员、推广人员等，并围绕“校服的设计应该考虑哪些因素？”“如何确保校服既美观又实用？”等开放性问题展开讨论。在探究的过程中，学生需要运用英语进行沟通，共同决策，形成合作学习的意识，发挥群体智慧。每个小组在完成设计后，需要用英语进行口头展示，说明设计理念及对应的考虑。这类活动既能够锻炼学生的英语口语表达能力，又能促使他们在解决问题时适当运用英语知识和文化背景知识。

通过“Our clothes”单元的合作学习，学生在实践活动中学习新知识，通过团队合作提高解决问题的能力，并且意识到团队合作的重要性，有效融合了英语知识的学习与核心素养的培养，使得学生在享受语言学习的乐趣的同时，也为未来个人的全面发展打下坚实的基础。

四、拓展课外英语知识，拓宽学生的文化视野

核心素养培养要求学生在英语学习中不仅要掌握语言知识，还要拓宽文化视野，增强学生的跨文化交际能力。教师应将英语教学与多元文化相联结，让学生在探索不同文化中获得认知扩展和情感共鸣。首先，教师需着重利用教材内容以外的英语学习素材，例如关于英语国家的历史、风土人情、节日习俗、文学作品、流行音乐、电影影视等学习资源，这些内容能够为学生提供丰富的视角，体验语言的实际运用。教师可以组织诸如节日庆典介绍、QtIBm3q/mKJlDEWUuWibW42EUnJtusrOwWdm+bZCflc=文化差异讨论等活动，让学生通过书面报告、口头演讲、辩论等多种形式表达自己的想法，以增进他们对英语文化知识的了解和理解。在这一过程中，跨文化意识的培养是核心目标，学生能够了解到不同的生活方式和思维模式，培养他们的国际视野。

以仁爱版初中英语九年级上册Unit 2 “Saving the Earth”的教学为例，首先，教师将教材内容与国际环保组织的实际案例相联系，为学生提供视频、广播、文章等多元形式的学习素材，使他们了解诸如气候变化、可持续发展、生物多样性保护等全球性议题。通过研究这些材料，学生能了解不同国家中的各种环保行为，并反思自己的环保行为。其次，教师设计小组合作项目，让学生调查学校和社区中的环保实践，诸如废物回收、节能减排、绿色生活方式等，并用英文整理调查结果，提出建议。然后，鼓励学生以口头报告的形式来展示他们的研究成果，并开展为期一周的“环保英语周”活动，在此期间举办英语环保标语征集活动，通过实践活动加深学生对环保问题的认识。最后，教师要求学生定期浏览国际新闻、订阅英文杂志，鼓励学生在课堂上或通过学校的英语角等平台，分享相关的信息和个人感悟。这种方式能够促使学生不断扩展学习视野，并将所学语言技能用于实际情境中。

五、开展英语分层教学，针对性提升学生的英语能力

分层教学首先需要教师对学生的英语水平进行有效的评估，可以通过诊断性测试、平时作业等多种手段来了解学生的英语水平和学习偏好。基于评估结果，教师可将学生分为不同的层次或小组，为不同层次的学生提供适宜的学习材料和任务。例如，针对基础较差的学生，重点对语法、词汇进行强化练习，使用简单、贴近实际生活的教学材料，并设计以巩固基础知识为主的活动。针对中等水平的学生，可以提供稍微复杂的阅读材料和实际语言使用场景，促进学生语言应用能力的提升。针对较高水平的学生，教师则应提供更加丰富多样的学习资源，例如原版英文文学作品、TED演讲视频等，并鼓励他们进行批判性思考和创造性表达。

在分层教学的过程中，教师要灵活运用教学策略，组织各种形式的教学活动。例如，基础层次的学生可以通过填空、配对、角色扮演等活动锻炼英语口语能力；中等层次的学生则可通过小组合作完成项目任务，如制作英语海报、表演英语短剧等；而高级层次的学生可以参与讨论会、写作工作坊、英语辩论赛等活动，以提升其英语能力。

在教学设计中，教师还应根据分层教学的需要提供相应的教学支持，例如定期为不同层次的学生提供个性的反馈和指导。同时，教师也应鼓励学生之间相互学习，通过划分学习小组，让不同水平的学生之间相互帮助、共同进步。在这样的环境下，学生能够感受到自身进步的同时，也能够通过帮助他人来巩固和提升自己的英语技能。

教学评价也应分层次进行，建立个性化的评价体系，不仅考虑学生的学习结果，更注重学习过程和进步，以形成性评价为主导，着重评价和反馈学生的参与度、合作学习态度和创新能力等，从而帮助学生增强学习动力。

综上所述，核心素养视域下的初中英语单元教学，不单单是传授语言知识，更要对学生的英语核心素养进行培养。教师应通过多元化的教学手段，引导学生在实践中学习，在学习中成长，最终成为具有国际视野、能够独立思考和拥有自信的全球公民。教师应设计富有创意性和合作性的课堂教学活动，重视课外英语知识的拓展，以及学生文化视野的拓宽，通过小组合作学习、角色扮演等方式，培养学生的合作精神和沟通能力，并引导他们在真实情境中运用英语解决问题，进而促进学生英语核心素养的发展。

参考文献：

[1]俞聪妹.基于新课标的初中英语单元教学设计[J].天津师范大学学报（基础教育版），2023（4）：19-23.

[2]张金兰，洪小钧.核心素养视域下初中英语大单元教学探究[J].中国教师，2023（12）：73-76.

作者简介：赖菲菲，福建省龙岩市上杭县第三中学。