单元整体教学视域下初中英语写作教学实践

摘 要：推动实现单元整体教学现已成为初中英语教学的重点，在此背景下开展写作教学，有益于学生在单元整体学习期间输入并内化语言知识，实现自主和创新性语言输出。为提高单元整体教学视域下初中英语写作教学的质量，本文在解读单元整体教学的基础上，利用经验总结以及案例分析等研究方法，提出教师可以通过归纳单元内容、设计思考问题、剖析文本结构、实施过程性评价等方法，落实写作教学，帮学生在良好的学习环境下增强写作能力，提高写作水平。

关键词：单元整体教学；初中英语；写作教学

《义务教育英语课程标准（2022年版）》围绕“核心素养”这一关键词，对教师教学提出全新要求，强调教师需要在教学期间深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图。由此可见，单元整体教学的重要性。

写作是初中英语教学的重要内容，在单元整体教学视域下，学生可以从单元学习中吸收并内化语言知识，并在写作中加以运用，由此解决初中英语写作中语言素材不足、语言使用错误等问题，提升写作文章的完整性、逻辑性以及条理性。因此，教师需要深入分析单元整体教学的特点，积极探索单元整体教学视域下初中英语写作教学实践。

一、解读单元整体教学

单元整体教学是教与学的互动过程，通常以单元为教学单位，以整体学习情境和整体学习任务为显性形式，以可视化作业的形式呈现学习成果，将教材学习、整本书教学和学科实践活动融为一体，驱动学生在完成具体学习任务的过程中，实现个性化学习。在初中英语写作教学中，单元整体教学能够节约教学时间，进一步提高教学效率。立足于学生发展的单元实践活动，能驱动学生在过程中实现自主探究，灵活地运用所学知识完成写作任务，弥补传统单课时教学设计内容零散、知识碎片化等不足，更好地促进学生英语核心素养的发展。

二、单元整体教学视域下初中英语写作教学实践

在单元整体教学视域下，通过连续课时的听写、说写、看写、读写等教学活动帮助学生输入并内化语言知识、写作内容和写作框架，最终实现输出目标。以下是笔者对具体教学方法的总结，期望能提高写作教学质量，推动单元整体教学顺利开展。

（一）归纳单元内容，明确写作主题

区别于传统教学，单元整体教学需要教师秉持结构化教学理念，关注单元结构特点，以宏观视角设计教学方案。在写作教学期间，为确保教学活动的有效性，教师需要全面并细致地了解单元内容。鉴于此，教师需要在教学活动开始前基于单元整体教学对教材内容进行整理，细致分析单元内容之ZcSZQ778nxh6HLj8Epjzug==间的联系，并围绕单元主题明确写作教学主题以及目标，为后续教学活动的顺利进行奠定基础。与此同时，清晰的目标也能为学生指明学习方向，使学生了解本次写作学习重点以及单元整体教学开展的目的。

以外研版初中英语七年级上册Module 4 “Healthy food”的单元教学为例。在写作教学活动开始前，教师通过对教材内容的整理与分析发现，本模块包含三个小单元，分别是Unit 1 “We've got lots of apples”，Unit 2 “Is your food and drink healthy？”及Unit 3 “Language in use”。Unit 1以听说教学为主，介绍了水果、蔬菜、肉类以及饮料等关于食物的词汇。Unit2以阅读教学为主，在上一单元的基础上延伸了关于食物的表达方法，让学生通过学习了解哪些食物对身体有益，学会询问他人饮食爱好的英文表达方法。Unit3以语言知识梳理和练习为主，主要目标为巩固前两单元的内容，并着重学习any、some的用法以及名词单复数形式。从本单元内容来看，健康饮食是学生比较感兴趣的话题，本单元学习目标为通过学习中西方的饮食让学生了解更多健康饮食方面的知识，从而养成良好的饮食习惯，健康成长。根据单元整体结构，教师可以明确本单元写作主题“Making a plan about a healthy breakfast”，指导学生结合所学知识，根据自己对健康早餐的理解制定早餐计划，并以英语作文的形式呈现。这样，在英语写作中，学生不仅能进一步深化对本单元重点词汇、短语等的理解与记忆，还能认识到养成良好饮食习惯对身体健康的重要作用，帮助学生逐步构建写作框架。

（二）准确把握写作方向，以问题驱动学生思考

在写作期间，许多学生会存在这样的问题，即缺乏系统的写作思路，想到哪便写到哪。这样的情况可能会导致学生的文章质量偏低，内容如流水账般毫无逻辑可言。在单元整体教学中，为帮助学生提高写作能力，避免在写作中出现类似情况，教师需要引导学生掌握筛选写作主题、要点的方法，使学生学会从给出的提示、材料中读懂出题人的意图，在脑海中形成基本的写作框架。鉴于此，教师可以利用问题驱动法，结合单元主题设计具有思考价值的问题，驱动学生在思考、分析的过程中梳理写作思路，回顾单元语篇包含的重要知识，明确写作方向。

以外研版初中英语八年级下册Module 5 “Cartoons”的单元教学为例，Module 5的主要内容为运用三种时态描述所喜爱的卡通片，包括自己喜爱的卡通片人物和介绍自己喜爱卡通片的人物和原因。本单元写作任务为“描述自己喜爱的动画片”，通过对单元知识的梳理，教师可以围绕Modnle 5 下的Unit 2 “Tintin has been popular for over eighty years”的阅读部分提出以下问题：

What cartoons are mentioned in the article？

What›s your favorite cartoon？

What›s the story in the cartoon？

通过思考以上问题，学生能够调动已有经验，分享自己喜爱的动画片内容，在分享中形成基本的写作思路。此外，为帮助学生拓宽写作思路，教师还可以在单元整体教学中带领学生绘制思维导图。比如针对“Cartoons”这一核心词，教师可驱动学生根据思维导图发散一级分支“What is it about？”“Who is in it？”“Why do you like it？”，在二级分支中提取出关键词，如 brave、clever、humorous等。这样，学生在教师的引导下，通过对单元语篇以及文本内容的整理，可以使自己的写作思路更为清晰，有效地避免了写作中语序混乱问题的出现，进一步提高写作质量。

（三）剖析单元阅读文本结构，搭建写作支架

著名教育家叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有着密切关系”。单元整体教学期间，教师可以带领学生剖析阅读文章主体结构，帮助学生在阅读中汲取经验，尝试模仿写作手法，搭建写作支架。具体来说，教师可以利用单元阅读板块的文章，组织学生通过阅读，了解作者想要借助文本传递的思想情感，而后再根据对文章结构的梳理，掌握相同主题文章的写作技巧，最后，教师再指导学生根据自己的理解，利用所学知识完成写作，利用文本充分表达真情实感，在写作支架的辅助下顺利完成写作任务。

例如，以外研版初中英语九年级上册Module 6 “Problems”的单元教学为例。本单元Writing板块中，要求学生阅读了解信件中的问题，并以Diana的口吻写一封回信。信件类写作常出现在考试中，学生不仅需要掌握信件写作的格式，同时还要了解信件写作的方法与内容安排。基于单元整体教学理念，教师可以利用Modnle 6 下的Unit 2 “lf you tell him the truth now， you will show that you are honest.”阅读板块中Diana与Steve的信件作为范文，驱动学生对信件内容进行梳理。在梳理的过程中，教师可以给出相关提示信息，如引导学生总结Steve存在的问题，并基于文本信息整理为Steve提出的相关建议。同时，为锻炼学生的口语表达能力，教师还可以引导学生变换角色，将自己带到情境当中，思考如果自己是Steve的朋友，在他提出这些问题时，应如何进行劝慰？怎样提出建议？在良好的学习氛围下，大部分学生都能够踊跃表达自己的想法。回到主题写作教学中，教师可以鼓励学生仿照范文，尝试按照问题出现的原因—提出问题—给出解决意见的写作框架，根据教材提示完成写作，并在班级中进行分享，由教师统一指导，点评学生写作中存在的问题，帮助学生及时优化、完善写作细节。

（四）实施过程性评价，提高写作教学质量

评价是教学活动中的重要环节，对学生学习与教师教学具有一定的促进作用。单元整体教学中，为保障写作教学的有效性，教师需要认识到评价的重要作用，在教学的各个环节，利用多元化的评价方式，驱动学生作为评价主体，对自己的学习过程进行分析，借助过程性评价帮助学生更好地了解、反思并调整自己的学习方法。

以外研版初中英语七年级下册Module 8 Story Time的板块教学为例。在本单元学习中，学生在教师的引导下完成阅读学习，并结合阅读主题达成了读后续写的任务目标。学生参与写作任务的过程中，教师需要利用过程性评价观察其表现，如学生在续写中出现脱离原文、续写内容与原文主题背离的情况，教师需要及时干预，并引导学生思考如何续写才能紧扣主题。此外，学生在完成写作任务后，教师还可以鼓励学生互相交换文章，以小组为单位进行阅读，学习他人文章中值得借鉴的内容。最后，在自主评价环节，教师为学生提供了评价量表，驱动学生对照表格信息（见表1）分析自己文章质量并进行打分：

围绕表格信息，学生进行自主评价，并提出自己对单元整体教学的意见与想法。教师在汇总整理信息后，重新对学生的写作成果做出评判，并对单元整体教学策略做出调整，保障教学活动的开展符合学生的最近发展区。

三、单元整体教学视域下初中英语写作教学的注意事项

在单元整体教学中，教师不仅要注重对学生写作能力的培养，还需要注意以下几点：

（一）驱动学生自评自改，锻炼其反思能力

学生是学习活动的主体，在写作教学中，培养学生自评自改的能力尤为关键。目前，大部分学生在完成写作任务后并未重新梳理自己的写作内容，而是直接呈现给教师进行批阅。从学生的作文来看，许多学生的作文中都存在语法错误、拼写错误等，直接导致作文分数下降。针对此问题，教师可以采取以下方法：1.指导学生自评自改。学生在完成写作任务后，教师可以引导学生重新阅读自己的文章，在理清文章写作逻辑的基础上，从中发现单词拼写、词汇表达等方面存在的问题，用不同颜色的笔进行标注。这样可以有效帮助学生养成良好的自我反思习惯，避免因疏漏导致失分。2.指导学生交换传阅批改。单元整体教学中，学生需要在教师的引导下完善知识结构，构建系统化的知识体系。因外部因素，学生之间的能力水平具有显著差异，通过传阅批改的方式，能在班级内形成良好的学习氛围，还能帮助学生在阅读他人作文的过程中学习并借鉴其写作思路，积累丰富的语言表达，继而逐步提高自己的文章质量。

（二）提供评价量表，帮助学生梳理思绪

评价具有助教、导学的功能。在单元整体教学中，为确保评价的科学性，教师可以利用多元化的评价方式，指导学生参与到单元整体教学评价以及写作教学评价活动中，而考虑到学生的学习经验有限，教师可以充分发挥自身的引导作用，为学生提供评价量表。具体来说，在完成教学任务后，教师先对学生的学习目标达成情况进行分析，然后再对学生的写作质量作出评价，指出他们在写作中存在的不足，并引导学生提出自己关于单元整体教学的意见与想法。在此期间，为保障学生评价的真实性，确保评价内容具有参考价值，教师可以围绕写作主题设计单元评价量表，驱动学生对照评价量表中的内容梳理自己写作中存在的问题以及未能掌握的知识，并及时向教师寻求帮助。在此过程中，学生能够进一步优化单元知识体系，并对自己的文章进行修改，不断优化和提升文章质量，逐渐掌握写作技巧。

四、结语

综上所述，单元整体教学视域下初中英语写作教学面临更多挑战，教师需要忠于教材与学情，围绕单元整体教学的特点组织写作活动，不断提高学生的写作水平。本文中，笔者从教学目标出发，提出了设计问题、搭建支架等写作教学方法，并强调了评价的重要作用，期望教师在后续教学实践中提升对单元整体教学的认知，最大限度发挥单元整体教学的价值，助力学生英语核心素养的发展。

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作者简介：王丽（1977-），女，山东青州人，山东省青州市试验区学校，一级教师，研究方向：初中英语。