“双减”背景下小学英语作业优化设计探究

摘 要：优化作业设计是“双减”背景下教师重点研究的课题。对此，在小学英语教学中，教师应提高对作业设计的重视程度，秉持促进学生身心协同发展的设计思路，围绕教学重难点设计多元化的作业形式与内容，使学生加深对语法知识的理解并能灵活利用它们解决具体问题，为提高学生的英语核心素养创造良好条件。本文针对“双减”背景下小学英语作业设计原则和策略进行探析。

关键词：“双减”；小学英语；作业设计

“双减”政策的推行对小学英语作业设计提出更高的要求，教师要以减轻学生的学习压力和课业负担为目的设置多样化的课后作业，不仅要提升他们的复习效果，还要在无形中增强其语言运用能力和逻辑思维能力，促进学生英语综合能力的全面提升。因此，教师可以结合学生的基本学情设计趣味化、生活化、层次化的作业，让他们充分感受到英语学习的魅力，更加积极地投入到课后复习中，彰显优化作业设计对提高学生学习有效性的积极影响。

一、“双减”背景下小学英语作业设计原则

（一）以生为本

“双减”背景下，教师在设计作业时要秉持以生为本的原则，根据学生的基本学情确定作业的形式与内容，以此提高课后作业设计的针对性。具体来说，教师在设计作业之前应掌握全体学生的英语基础、思维特点、认知规律等，结合教学重点内容设计多样化的作业，严格把控作业数量与难度，确保各个层次的学生都可以在“最近发展区”内复习所学知识，切实保障其英语学习效果。需要注意的是，教师还应摒弃传统的抄写性作业，避免打击学生的学习热情，利用实践类作业指引他们将所学内容应用于解决具体问题中，以此提高学生的语言综合运用能力，彰显作业设计的显著优势。

（二）循序渐进

学习是一个日积月累的过程。考虑到小学生的自主探究能力有限，教师在设计作业时要注意梯度性和变化性，利用相对简单的任务帮助他们夯实英语基础，而后逐渐提高作业难度，指引学生从不同视角探究问题的答案，充分锻炼其思维的深刻性和发散性。也就是说，小学英语作业设计要秉持循序渐进性原则，转变传统的背诵、抄写等任务形式，利用开放类、实践类的作业引导学生迁移所学知识，在亲身体验中加强对所学内容的理解与运用，从而高效完成课后作业。由此可见，渐进性作业非常符合小学生的认知特点，可以让他们在能力范围内巩固所学知识，促进学生英语学习效率的提升。

（三）突出实践性

英语学科具有实践性、综合性、工具性等特点。在“双减”背景下，教师设计的课后作业应具有一定的实践性，这样才能发挥出英语学科的育人价值。所以，教师应以学生为中心，以作业为载体，指导学生将所学内容迁移运用到听、说、读、写、译等情境中，布置听力作业、口语作业、阅读作业等。这不仅能帮助学生夯实基础知识，还可以为他们提供丰富的实践机会，为英语核心素养的提升做好铺垫。在此背景下，学生能够全面掌握英语知识的内涵以及运用规则，并将其灵活运用于不同情境中，凸显优化作业设计对提高学生英语核心素养的积极作用。

二、“双减”背景下小学英语作业设计策略

（一）创新作业形式，设计趣味性作业

1.参访型作业。为了锻炼学生的口语水平，传统的小学英语作业多以抄写、改写对话为主，此类作业形式过于单一，很难激发学生的学习兴趣，导致他们无法全身心投入到作业中，影响最终的作业完成质量。“双减”政策的颁布与落实使教师的教育理念发生变化，要求教师以调动学生的学习积极性为目的创新作业形式，通过设计参访型作业来为他们提供练习口语的机会，充分锻炼其口语表达能力。此类作业符合小学生的认知特点与兴趣爱好，教师可以根据教学内容布置参访的主题，引导学生将所学的单词、句型和语法运用于对话中，既能提高他们的作业完成兴趣，又在无形中增强其口语水平，达到一举两得的效果。另外，教师还应与家长保持密切联系，询问学生参访作业完成情况，了解他们的学习情况，实现家校共育的同时利用趣味性作业提高学生的口语表达能力。

以人教版小学英语四年级上册Unit 6 “Meet my family”为例，通过本单元的学习，学生能在生活情境中利用所学知识介绍家庭成员及其职业，培养其热爱家庭、尊敬父母的良好品德。参访型作业为：在家中调查每位家庭成员的职业，以表格的形式记录下来，在课堂上用“How many people are there in your family？What's your father job？”等句型与同伴进行交流，互相介绍自己的家庭成员以及他们的职业。学生在调查过程中，可以用“What’s your job？”句式逐一询问，家庭成员用“I am a/an...”的句式回答，引发学生对自身职业规划的初步思考以及对未来职业的美好憧憬。与此同时，学生也在无形中复习了之前所学的有关家庭成员的单词，如father、mother、brother、sister、grandfather等，以及句型“How many...”，在参访型作业的辅助下提高他们的语言运用技能。

2.游戏型作业。小学生性格活泼，对新鲜事物有着较强的好奇心，若是根据学生的这一性格特点设计课后作业，能够充分调动他们完成作业的主动性。对此，教师可以设计游戏型作业，将课堂所学内容以游戏的方式呈现，或是将作业形式游戏化，吸引更多学生参与其中，享受英语学习乐趣的同时高质量完成复习，真正意义上做到寓教于乐。对于小学生来说，在游戏中接触到的单词或语法记忆会更加深刻，同时还能掌握它们的运用规则，将其迁移到不同情境中，提高其英语综合素养。除此之外，游戏型作业还会吸引学生全身心投入其中，认真完成各项活动，逐渐减轻对英语学习的抵触感，从而有效落实“双减”政策。

以人教版小学英语四年级下册Unit 6 “Shopping”为例，教师布置游戏型作业：学生以小组为单位进行二手物品交易，根据二手物品制作相应的单词卡片，并标注尺码和价格，将商品按种类、用途分类并做成销售清单，每个人都要准备好自己的玩具货币，本着理性消费观念制作购物清单并讨论其合理性。在游戏中，学生可以用“Can I help you？How much is this...？”“Can I try them on？”“Are these...？”“How do you like this？”“Whose...are these？”“My size is...”“It’s too/very...”等句式展开角色扮演。游戏结束后，学生需要对自己或同学所购置的商品进行简答的描述，如“I have a/an/some...It's.../They're...”“Lily has...We can...It's.../They're...”等。学生在游戏情境中进行买卖交易，实现了对本单元句型的综合运用，升华主题的同时发展了学生的英语核心素养。

（二）结合实际，设计生活化作业

1.生活化的语篇阅读作业。

阅读是小学英语教学体系中不可忽视的关键部分，能在一定程度上反映出学生的英语综合水平。在“双减”背景下，语篇阅读活动能够丰富学生的课余生活，充分锻炼其自主学习能力和阅读理解能力，是宝贵的作业素材。为了达到减负增效的目的，教师可以结合实际，布置生活化的语篇阅读作业，根据学生的实际情况和教学内容确定语篇主题，利用生活中经常见到的场景或某件事情激发学生的阅读兴趣，引领学生由浅入深地探究文本内涵，自行总结文中涉及的语法知识和思想感情，达到巩固所学内容的目的。在生活化语篇作业的指引下，学生的理解与概括能力得以提升，同时他们能够进一步感受到生活的乐趣，达到事半功倍的教学效果。

以人教版小学英语五年级上册Unit 6 “In a nature park”为例，为了践行“双减”政策的要求，教师布置生活化的语篇阅读作业，结合本单元主题引出与公园中自然景观有关的拓展素材，让学生结合图片将文中空缺部分补充完整。例如“A：There's a nature park near mu house.B：Great.Are _____ any mountains in the nature park？A：Yes，there _____.B：Is there a _____ in the nature park？A：Yes，there _____.The water is clean.”教师以图文结合的阅读素材指引学生复习本单元所学单词和句型，使他们充分掌握与自然景观的单词和there be句型，并结合情境介绍身边的自然公园。此类作业使学生意识到英语学习与现实生活的密切联系，通过对语篇的分析，他们可以更好地理解单元主题，并能意识到环境保护的重要性，为学生的全面发展打下基础。

2.生活化的制作小报作业。

传统的小学英语作业多以抄写、背诵任务为主，这样的方式虽然能使学生加强对语言知识的记忆，但会使他们丧失学习兴趣，无法感受到英语学习的魅力。为了解决这一问题，教师要结合生活实际，引导学生根据教学主题自行制作小报，鼓励他们大胆想象与联想，不断丰富小报内容，更好地展示个人学习成果。在完成作业的过程中，学生要先行明确小报的主题，以此为依据搜索相关信息，还可以加入精美的配图，以图文并茂的形式呈现具体内容，给人眼前一亮的感觉。此种作业形式有效培养了学生的实践能力和创新精神，不断挖掘其个人潜能，使其在复习本单元所学知识的同时提高自主探究意识。

以人教版小学英语五年级上册Unit 4 “When is the art show？”为例，本单元围绕“节日和生日”展开话题，并将话题延伸到讨论节日、生日以及所做的事情上。作业目标是帮助学生复习序数词及其缩写形式以及问答生日和重要节日日期的句型，使他们通过学习中西方传统节日文化知识，开阔视野，掌握跨文化交际知识。对此，教师设计的生活化作业为：自行挑选最喜欢的月份，详细介绍这个月中有哪些中国传统节日，用英文进行介绍，包括节日的日期、由来以及风俗习惯，可以加入适当的图画，形成一份精美的宣传海报，并利用课余时间与同桌分享自己的作品，尝试用英文进行沟通，如“A：There are some special days in May.B：What are they？A：May Day and May Fourth Youth Day.B：When is May Day？A：It's on _____.”等。针对海报进行自主交流，有效拓宽了学生的知识视野，使他们掌握更多与中国传统文化有关的知识，助力学生文化意识的提升。

（三）关注个体，设计层次性作业

受多种客观因素的影响，学生之间存在较大的个体差异性，统一的课后作业很难满足所有学生的学习需求，无法发挥出作业的最大价值。对此，教师要意识到问题所在，布置作业之前全面了解班级学生的基本学情，包括他们的基础知识掌握情况、学习能力、思维模式等，将其划分为A、B、C三个层次，设计不同难度的课后作业，以此保障他们的作业完成质量。其中，A层次的学生英语基础扎实，思维灵活，作业内容以拓展题型为主；B层次学生的作业难度适中，既有基础题又要有拓展题，以此激发他们的个人潜力；C层次学生的作业以简单的词汇题为主，帮助他们加深对新学知识的记忆，起到夯实基础的作用。层次性作业充分突出了学生的主体地位，能够有效落实“双减”政策。

以人教版小学英语六年级上册Unit 3 “My weekend plan”为例，C层次学生的作业为：好久不见的朋友来你家做客，你作为家里的小主人，怎样安排一天的活动呢？根据图片内容仿照例句，将横线部分补充完整。

例句：I'm going to clean the room this morning.

I'm going to play computer this afternoon.

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B层次学生的作业为：李梅和她家人的中秋节真热闹呀，结合自己的生活经历谈一谈你和你的家人是怎样庆祝中秋节的呢？写一篇英语作文。A层次学生的作业为：课上学习的“learn and doing”的故事大家还记得吗？不管什么事情要先学习再去做才能成功，和你的小伙伴分别扮演故事中的zoom和zip，发挥想象续写故事，并且表演出来吧。以视频形式记录。层次化作业让所有学生都能在个性化训练中提高英语综合水平，全面掌握本单元重难点知识，实现语言能力和思维品质的同步提升。

三、结语

综上所述，作业是小学英语教学的重要组成部分，可以帮助学生复习与巩固所学内容，有利于提高其英语学习效率。“双减”背景下，教师要根据学生的学情优化作业设计，积极创新作业形式，利用参访型、游戏型等趣味性作业调动他们的学习兴趣，并利用生活化的语篇阅读作业和制作小报作业转变学生对英语的学习态度，使其体会到英语学习与现实生活的内在联系。此种方式可以保证各个模块作业设计科学合理，满足“双减”政策的要求，在潜移默化中提高学生的英语核心素养。

参考文献：

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[4]金文雅.“双减”背景下小学英语多元化作业设计探究[J].校园英语，2023（50）：88-90.

[5]蔡晶晶.“双减”背景下小学英语作业设计的优化路径[J].新课程研究，2023（34）：81-84.

作者简介：王芳（1979-），女，浙江舟山人，浙江省舟山市南海实验学校，一级教师，研究方向：小学英语。