基于话题拓展的小学英语听说读写教学

摘 要：新课标对小学英语教学活动提出了更为清晰的要求，英语教师要重视培养学生的听说读写等基本能力，并以此为基础开展听说读写教学活动。而这些教学活动通常都有特定的环境和主题，教师会基于学生的能力培养需求来设计相应的话题，并引导学生积极参与其中，从而培养学生的关键能力和英语核心素养。本文将基于话题拓展对小学英语听说读写等教学活动进行探究，并提出具体的教学策略。

关键词：话题拓展；小学英语；听说读写教学；有效策略

英语教师在开展听说读写等教学活动时往往重视知识教学和技能教学，希望让学生学到更多的有用知识和实用技能，并且进行迁移运用，希望学生可以在考试中取得良好的成绩。因此，在进行听说读写教学时往往具有较强的功利色彩，教师会采取题海训练的方式帮助学生寻找题感，导致课堂教学氛围沉闷，小学生的英语学习效率不增反降。这是由于部分教师对于如何开展听说读写教学活动没有深入认识，未基于相应的话题来进行拓展延伸活动，吸引学生的注意力，开展多样化的学习活动，从而未能达到既定的教学目标。本文将分析小学英语听说读写教学的现状以及开展话题拓展活动的要求。

一、小学英语听说读写教学活动的开展现状

（一）学生缺乏有效的语言输入和输出环境

部分小学英语教师在开展听说读写教学的过程中过度注重书面知识和语言技能的传授，但是对于怎样运用这些知识和技能却没有进行过多地强调。教师没有为小学生营造有效的语言输出和输入环境，在进行对话练习时学生只是死记硬背课本上的对话内容，在进行组词造句时学生只能背出课本上的例句，学生将更多的时间用于单词以及句型的背诵上，实际应用能力欠缺。导致很多学生出现“哑巴英语”问题，学生的口语表达能力和听力理解能力亟待提高。

（二）英语教学活动的应试导向严重

目前部分小学英语教师在开展教学活动时，往往过度关注学生的考试成绩，甚至将学生的考试分数作为评价学生学习活动是否深入和高效的唯一标准，导致一些学生的英语学习方向出现了偏差，在听说读写等活动中仅对于考试常考的知识点以及相关内容十分关注，而对于不常考的内容则一带而过。这种现象和教师的英语教学活动密切相关，因为教师的教学工作出现了明显的应试导向。有的教师为了提高学生的考试成绩，甚至鼓励学生通过死记硬背的方式学习单词、语法等知识点，没有为学生提供更多的主动思考和实践应用的机会。这种应试导向的教育模式不利于培养学生的综合素质和能力。

（三）英语教学资源分配不均衡

不同地区的学校的教学资源配置情况不同。就其整体而言，城市学校所拥有的教学资源比乡镇学校更加丰富和全面，并且师资力量也更加雄厚。一些贫困地区或农村地区的小学甚至没有足够的教学资源来开展高质量的英语教学活动。这导致本校学生的英语听说读写水平和城镇学校的学生存在一定差距。具体到某一小学内部，不同的年级和班级所分配到的教学资源情况也存在较大的差异。这都对英语教学活动产生了一定的影响。

（四）英语教学模式及方法单一

很多小学英语教师在开展英语教学活动时，往往以面授法为主，在课堂上直接讲解英语知识和学习方法，对于游戏教学法、层次教学法、任务驱动式教学法、竞赛式教学法等没有进行充分的研究。同时也没有相应的实践运用经验，导致英语教学模式及教学方法相对单一，无法满足学生多样化的英语学习需求。部分教师也不重视优化和创新教学模式及方法，未能主动学习多样化的教学方法来开展更高质量的英语教学活动，激发学生的学习热情，让学生的听说读写等基本能力得到培养。有的教师会基于话题拓展小学英语听说读写教学活动，但是在具体操作中还是按照传统的教学方法来开展，导致话题拓展流于形式。整体而言，教师的教学方法及教学理念亟待创新。

二、基于话题拓展开展小学英语听说读写教学活动的具体要求

（一）精心挑选教学话题

英语教师在开展听说读写教学活动之前，需要围绕着教学活动的主要要求及方向来挑选相应的教学话题，通常而言可以从英语单元题目入手来确定教学活动的话题，并且基于话题来进行拓展延伸，为学生创设适宜的教学情境。包括选择与学生生活密切相关的真实或虚构的话题，如家庭话题、学校话题、社区话题等。

（二）精心设计教学活动

英语教师在选定话题以后，则需要围绕着话题来进行一系列的活动设计，让学生可以围绕着话题而进行更多的对话交流活动、词汇学习活动、语法学习活动、阅读活动、写作活动等，从而培养良好的学习习惯和意识。教师要基于话题来进行拓展延伸，设计听说读写等教学活动。

（三）注重培养学生的英语基本能力

基于话题拓展英语教学活动关键要求便是培养学生的听说能力、阅读能力、写作能力。教师需要在教学活动中为学生提供丰富的听力材料，包括音频、视频、图片等，让学生能够通过听觉来获取信息并进行模仿和复述，引导并且鼓励学生积极参与对话和讨论活动，提高他们的口语表达能力和语言组织能力。教师还需要设计有针对性的阅读任务，如选择题、填空题等，培养学生的阅读理解能力，引导学生关注文章的主题句和关键词，收集关键信息，开展阅读总结活动，进而提高阅读素养。教师还需要为学生提供足够的写作机会和良好的写作环境，让他们有机会练习不同的文体和写作技巧，鼓励学生在写作过程中多思考、多修改，提高文章的质量和可读性。

三、基于话题开展小学英语听说读写教学活动的具体策略

（一）基于英语话题，开展高质量的听说教学活动

很多英语教师将听力教学和对话教学相结合，旨在同时提高学生的听力水平和表达能力，并且提供给学生相应的英语话题，让学生进行拓展延伸式的训练活动。为了进一步提高英语教学活动的质量，教师需要设计好听说教学活动。教师可以基于以下几个步骤来开展具体的实践教学活动：

1.确定英语听说教学的主题和目标。教师可以提前根据教材内容以及学生实际情况来选择一个与学生生活与学习密切相关的英语话题，例如旅游话题、美食话题、电影话题、运动话题等。在此基础上和学生加强对话和交流，帮助他们明确学习目标和要求，如提高听力理解能力、流利表达口语等。

2.学生挑选适宜的教学资源。教师要根据英语教学话题和要求来收集相关视频资料、音频资料、图片资料等，确保这些资源能够真实地反映所选教学内容的语言特点和文化背景。

3.设计并开展具体的听说活动。英语教师可以引入小组讨论、角色扮演、演讲比赛等教学方式，让学生积极参与到听说教学活动中来。通过小组讨论活动，学生可以提高自己的英语表达能力以及听力水平；通过角色扮演活动，学生可以提高自己的表达能力；而通过演讲比赛，学生也可以提高自己的表达能力和意识。教师需要重点培养学生的听说能力和交流技能，同时培养他们的团队合作精神和能力。

4.教学反馈和总结。英语教师在听说教学的最后环节需要组织学生对于活动的全过程进行评价和总结，对于学生所存在的发音及语调问题要进行及时指出，对于学生的拼读错误以及表达不清晰等不足要及时给予指导，对于学生在听说互动中所存在的交流不深入和合作不密切的问题要给予关注。课后教师还要通过一对一辅导或者小组辅导的形式来帮助学生解决问题，从而帮助学生在听说训练及教学活动中有更好的表现。

除此以外，教师要鼓励学生基于相应的话题来开展课堂练习活动、完成课后作业、听说知识和技能实际应用活动，从而将所学知识转化为实际的语言技能。而在进行听说教学评价活动时，教师既要采取一对一谈话交流以及问卷访谈等形式，还要通过口试评价、录音录像等方式对学生的情况进行全面评估和检测，最后为教学活动画上圆满的句号。

（二）基于英语话题，开展高质量的阅读教学活动

阅读教学是小学英语教学活动的重中之重，为了进一步提高学生的阅读能力和阅读水平，教师需要精心挑选相应的英语教学话题，确定英语阅读教学主题，并在此基础上为学生挑选相应的英语阅读材料。在课堂上，教师要带领学生开展多种多样的英语阅读活动，并且让学生在阅读间隙进行交流和对话，从而深入了解英语话题主旨，并且提高口语表达能力、逻辑思维能力、合作交流能力等关键能力和意识。

例如，在针对译林版小学英语六年级上册Unit 2 “What a day.”开展教学时，为了让学生深入了解话题内容以及单元主旨。教师选择让学生基于教材中的相应文章来开展阅读活动。一方面是基于Story Time板块的内容让学生进行课内阅读活动，另一方面教师还为学生选择了与之主题相似的文章，让学生进行课外阅读，这样学生进行课内课外对比式阅读活动，可以达到话题拓展和延伸的目的。同时还让学生的视野得到了开阔。英语教师还可以将更多英文文章引入到学生的阅读活动中来。一方面可以帮助学生实现话题拓展，另一方面也可以让学生积累更多的词汇、语法、句型等知识。教师还需要运用多媒体等设备来为学生营造适宜的英语阅读环境，通过播放视频和音频的形式让学生了解话题。教师通过多媒体来直接展示相应的英语阅读素材，让学生跟着教师的脚步开展相应的阅读活动，提高阅读速度和质量。

（三）基于英语话题，开展高质量的写作教学活动

英语教材中有相应的话题可供学生进行英语写作训练，从而培养写作能力。这些话题理解起来相对容易，学生可能感到缺乏挑战性。此时，英语教师需要基于教材的写作主题来拓展延伸相应的英语写作话题。刚开始，学生的作文能够体现写作的六要素即可（时间、地点、人物、起因、经过、结果）。之后教师要提高要求，如提高字数要求、缩短写作时长、要求出现特定词汇等。教师还可以为学生提供一些经典范文，让学生进行学习和借鉴，从而充实自己的写作素材库，为之后的写作活动提供更多的范例。

仍然以“What a day ”的教学为例，教师可以基于这一话题来布置英语写作任务。首先，教师应当让学生围绕这一主题进行充分的讨论，探讨更多的写作方向、写作案例以及写作方法。其次让学生自由结组，形成多个英语互助小组，在组内学生进行更为充分的交流和讨论，解决写作中的细节问题、词汇问题、语法问题，从而做到互相帮助，共同成长。然后便是让学生展开具体的写作活动，教师要让学生认识到围绕着写作话题展开拓展延伸的重要性，既要写出这一天发生的事情，又要表达自己的真情实感以及情感态度，从而达到主旨鲜明、内容丰富的效果。

待学生完成写作任务之后，教师要让各小组组长收集小组成员的写作成果，并且进行组内评价，选出组内最优秀的英语作文，并且在全班进行展示和点评。这样既能够丰富小学英语写作教学活动的形式和内容，同时还能够调动学生的写作积极性。除此以外，教师还可以基于写作主题来组织学生开展写作心得交流活动，让学生讨论自己对于写作话题的看法，自己写了哪些内容，运用到了哪些新颖的句型、词汇和语法等。如此一来，既提高了学生对于英语写作教学活动的参与度和适应性，又培养了学生良好的交流习惯和分享意识，对于学生关键能力的培养将会产生重要作用。

四、结语

总而言之，本文探究了基于话题拓展的小学英语听说读写教学活动的开展策略。先分析了当前英语听说读写等活动的开展现状，然后探究了具体的教学策略，相信可以帮助英语教师提高教学活动的质量，帮助学生提高学习活动的质量，并且培养良好的学习习惯。在后续的研究中，笔者将会围绕怎样选择适宜的话题，引导学生开展多样化的听说读写译等活动来进行实践探究。同时还会围绕提高信息技术设备的使用频率和使用效率、提高课堂组织效率、提高师生沟通交流的频率展开具体研究，从而为小学英语教学发展提供更多助力。

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作者简介：田金月，江苏省新沂市实验学校。