以评促教，以教促学

摘 要：本文旨在探讨“教—学—评”一体化在小学英语教学中的实践与应用。本文首先阐述了“教—学—评”一体化在小学英语教学中的实践意义，强调了评价在教学中的重要性。其次分析了当前小学英语教学中“教—学—评”一体化的实施现状，并提出了一些应对策略。最后结合具体案例，详细阐述了“教—学—评”一体化在小学英语教学中的应用实践，展示了其在教学中的积极作用和效果。希望本文的研究可以为小学英语教师提供一些有益的启示和参考，促进小学英语教学的改革和发展。

关键词：小学英语；“教—学—评”一体化；英语教学

在当今的教育环境下，教学不再只是单纯地“教”和“学”，而是加入了评价环节，三者形成一个完美的闭环。在这个闭环中，评价、教学和学习相互依存，相互促进，形成了“教—学—评”一体化的教学模式。“教”是通过有效的教学，教师能够引导学生掌握新知识，开阔视野。“学”是学生通过学习不断积累知识，提升自我。“评”能够反映学生的学习情况，让教师了解哪方面做得好，哪方面需要改进，继而展开更有针对性的教学。在这个模式下，教师能够更好地教，学生也能够更好地学。本文将探讨如何在小学英语教学中实现“教—学—评”一体化，并通过实践教学来分析其实施效果。

一、“教—学—评”一体化在小学英语教学中的实践意义

（一）有助于提升学生的学习兴趣

“教—学—评”一体化强调根据学生的兴趣、能力和需求来设计教学活动和评估方式。这意味着，教师需要充分了解学生的个体差异和学习特点，设计出符合他们需求的教学方案。在这样的教学模式下，学生可以在更加轻松、愉快的环境中学习英语。他们可以在课堂上积极参与各种活动，发挥自己的想象力和创造力，感受到英语学习的乐趣。

（二）有助于培养学生的自主学习能力

通过“教—学—评”一体化的实施，学生能够更加清晰地了解自己的学习情况，找到自己的薄弱环节，从而有针对性地进行自主学习。同时，同伴评价也为学生提供了一个相互学习、相互帮助的平台，他们可以在评价中发现他人的优点，从而取长补短，共同进步。

（三）有助于促进师生间有效沟通

以评促教强调评价不仅仅是对学生学习成果的简单判断，而是一种促进教学的有力工具。通过评价，教师可以及时了解学生的学习情况，发现教学中的问题和不足，从而调整教学策略，使之更加符合学生的实际需求。这种针对性的教学方式不仅提高了教学效率，也使得学生在学习中感受到了来自教师的关注和尊重。以教促学则强调教师在教学中的引导作用。在这个过程中，教师与学生之间的互动和沟通至关重要。只有建立良好的师生关系，学生才愿意敞开心扉，表达自己的想法和困惑。而教师也能通过师生互动，更好地理解学生，提供更有针对性的帮助。

二、小学英语教学中“教—学—评”一体化的实施现状

（一）评价观念滞后

教师评价观念的转变困难，可以从以下两点进行分析。一是传统评价观念根深蒂固。长期以来，传统的以分数为主的评价方式在教师心中根深蒂固。在这种观念下，教师往往过分关注学生的考试成绩，而忽视了学生的实际语言运用能力和综合素质的发展。二是对新型评价方式的认知不足。“教—学—评”一体化要求教师采用多元化的评价方式，包括形成性评价、表现性评价等，以全面、客观地评价学生的英语学习情况。然而，部分教师对于这些新型评价方式的认知不足，缺乏相应的理论知识和实践经验。

（二）学生缺乏表现机会

造成学生课堂参与度不高的原因是多方面的。首先，小学生的自控能力相对较弱，容易受到外界因素的干扰，导致注意力不集中，难以全身心投入到课堂活动中。其次，部分学生对英语学习缺乏兴趣，认为英语难学、无用，从而对英语学习产生了抵触情绪。此外，教师的教学方法和评价方式也可能影响学生的课堂参与度，如果教学方法单一、评价过于关注考试成绩，而忽视了学生的个体差异和情感体验，那么学生的课堂参与度自然会受到影响。此外，一些学生可能因为英语基础薄弱，对英语学习缺乏信心，从而不愿意积极参与课堂活动。

（三）评价资源有限

在实际教学中，很多教师发现评价资源相对有限。首先，在纸质教材和传统教室环境的限制下，评价手段相对单一，大多局限于课堂小测验、作业批改等形式。这些评价方式往往无法全面反映学生的语言运用能力和综合素质。此外，由于教学资源和条件的限制，很多学校无法为学生提供丰富的英语实践活动，如角色扮演、情境模拟等，这些活动往往难以常态化开展。

三、小学英语教学中“教—学—评”一体化的实施策略

（一）加强教师培训，提升评价能力

教师要定期参加学校组织的专业培训活动，学习新的教学理念和方法。在此基础上，教师在课堂教学中要尝试采用多元评价方式，关注学生的全面发展。例如，在教授新课文时，教师不仅要关注学生的阅读理解和表达能力，还要注重培养学生的合作精神和创新能力。经过一段时间的实践，班级学生的英语学习兴趣和成绩显著提高。学生能够更加积极地参与课堂活动，愿意主动表达自己的观点和想法。同时，教师在评价中也更加关注学生的个体差异和需求，为每个学生提供有针对性的指导和帮助。

（二）创设良好的学习氛围，激发学生学习热情

为了提高学生的课堂参与度，创设良好的学习氛围，教师可以尝试设计多样化的教学活动，如角色扮演、小组讨论等，激发学生的学习兴趣。例如，在教授“He's cool.”这一单元时，教师可以组织学生开展“描述我的好朋友”活动，让他们用英语来描述朋友的外貌和性格特征，这样不仅可以巩固新知识，还能提高学生的口语表达能力。其次，创设积极的课堂氛围，鼓励学生大胆进行英语表达。教师可以采用鼓励性的语言，对学生的表现给予及时的肯定和赞扬，增强学生的表达自信心。最后，教师还应关注学生的个性差异，因材施教。针对英语基础薄弱的学生，教师可以给予更多的关注和指导，帮助他们逐步建立英语学习自信心。同时，教师还可以利用课外时间组织一些辅导活动，为学生提供更多的学习资源和机会。

（三）整合多种教学资源，丰富评价手段

针对评价资源有限这一问题，教师需要从多方面着手整合教学资源。教师应注重评价方式多元化，除了传统的笔试，教师还可以采用口试、表演、小组合作等多种方式评价学生的英语能力。这些方式能够更好地反映学生的综合语言应用能力。教师还应注重开展过程性评价。重视学生在学习过程中的表现，如课堂参与度、合作精神、解决问题的能力等，通过观察和记录，给予学生及时的反馈和指导。还要注重自我评价与互评，引导学生对自己的学习进行评价，同时鼓励学生之间互相评价。这不仅能够提高学生的自我反思能力，还能促进他们之间相互学习和交流。

四、“教—学—评”一体化在小学英语教学中的应用实践

（一）明确教学目标，构建合理的评价体系

在“教—学—评”一体化的模式下，首先需要明确教学目标，确定学生需要掌握的知识点和技能。然后，根据这些目标，构建合理的评价体系。这样不仅可以确保教学评价的针对性和有效性，还可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略。以外研版小学英语四年级上册 Unit 2 “Happy Halloween！”的教学为例，首先，设定创意性的学习目标：学生不仅要掌握与万圣节相关的基础词汇和句型，如pumpkin、trick or treat等，还要能够策划并主持一个小型的万圣节派对活动。学生可以分组设计万圣节主题的海报、制作南瓜灯、编写万圣节主题的短剧或故事。其次，构建与创意性目标相匹配的评价体系。该体系既要关注学生的学习过程，也要重视学生的学习成果。形成性评价主要包括课堂参与度与合作学习能力。教师可以设计一些与万圣节相关的互动游戏和角色扮演活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的课堂参与度。同时鼓励学生分组合作，共同完成一些学习任务，如制作万圣节主题的海报、编写简单的对话等。通过观察学生在小组活动中的表现，评价他们的合作学习能力。终结性评价可以从以下几个方面进行：设计一份涵盖本单元重点词汇、句型和语法的测试卷，检测学生对知识的掌握程度；要求学生围绕万圣节主题进行口语表达，可以是简单的自我介绍、讲述万圣节的故事或介绍万圣节的文化习俗等，评价他们的语言应用能力和思维逻辑能力；鼓励学生运用所学知识制作与万圣节相关的作品，如手工制作、绘画、作文等。通过展示和评价学生的作品，激发他们的创造力和想象力。通过将过程性评价和结果性评价相结合，教师可以更加全面地了解学生的学习情况和进步程度。

（二）多元评价方式，全面反映学生英语能力

每个学生都是独一无二的，他们的学习方式、学习速度和兴趣爱好各不相同。因此，单一的评价方式很难准确反映每个学生的真实水平。而多元化评价方式则能够根据学生的不同特点，提供多种评价途径，从而更全面地反映学生的英语能力。除了传统的笔试和口试外，教师可以尝试采用表演、展示、项目等方式来评价学生的英语能力。这些方式能够让学生在真实的语境中展示他们的英语水平，使评价更加贴近实际。以外研版小学英语六年级上册 Unit 2 “What's your hobby？”的教学为例，首先，教师可以设计一个以“hobby”为主题的角色扮演活动。学生可以根据自己的兴趣选择角色，如爱好音乐的学生可以扮演音乐家，喜欢运动的学生可以扮演运动员等。学生需要用英语介绍自己的爱好，并与同伴进行互动对话。其次，学生可以绘制一张关于自己爱好的创意海报，并在海报上写出相关的英语介绍。海报的内容可以包括爱好相关的图片、英语单词和句子等。完成后，学生可以在班级中进行展示，并向同学介绍自己的作品。这种方式不仅能够巩固学生的英语知识，还能够激发他们的创意思维。最后，教师可以组织学生进行一个以“hobby”为主题的英语小项目。学生可以选择一个与爱好相关的主题，如“The history of basketball”（篮球的历史），然后进行资料搜集、整理、制作PPT或报告等。在完成项目后，学生需要在班级中进行展示，并回答同学提出的问题。在评价环节，教师可以从多个维度来评价学生的表现。首先，教师可以评价学生的项目内容是否丰富、准确，语言表达是否流畅、地道。其次，教师可以评价学生的展示能力，包括PPT的制作质量、口头表达的清晰度和逻辑性等。最后，教师还可以评价学生的合作精神和团队协作能力，观察他们在项目完成过程中是否能够相互协作、共同进步。

（三）反馈评价结果，积极调整教学策略

教学评价是教学的重要环节，而教学评价的结果不仅是对学生学习情况的反馈，也是对教师教学效果的检验。以外研版小学英语六年级上册Unit 2 “Pandas love bamboo.”的教学为例，这一单元主要介绍了熊猫的生活习性和食性。在教学中，教师可以通过生动的图片和有趣的视频，引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣。然后，教师进行详细的讲解，帮助学生理解并掌握新词汇和句型。完成教学后，教师需要对学生的学习情况进行及时的评价。教师可以通过课堂小测验、作业批改等方式，收集学生的学习反馈。例如，通过小测验，教师可以发现学生在发音、语法和词汇方面的不足。对于这些问题，教师会进行个别辅导或集体讲解，帮助学生及时纠正错误，巩固所学知识。此外，教师还需要根据学生的学习情况，积极调整教学策略。例如，针对学生在发音方面存在的问题，可以增加语音训练的比重，通过模仿、跟读等方式，帮助学生提高发音的准确性。同时，根据学生的实际水平，调整教学进度和难度，确保教学内容与学生的实际水平相匹配。

总而言之，在小学英语教学中实施“教—学—评”一体化，不仅是教育改革的必然趋势，也是提高教学质量的重要手段。通过这一策略，学生的英语学习兴趣得到了显著增强，他们的语言运用能力和自主学习能力也得到了显著提升。未来，小学英语教学应更加注重学生的个体化和全面发展，让评价与教学相互促进，共同推动小学英语教学的持续发展。相信在这样的教学理念指导下，学生能够在英语学习的道路上走得更远、更稳。

参考文献：

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作者简介：佘妮妮，福建省石狮市永宁中心小学。