新高考模式下高中英语阅读教学的困境和解决对策

摘 要：在新高考模式下，高中英语阅读教学面临着一系列困境，包括学生阅读兴趣不高、阅读技巧不足、阅读材料单一以及评价体系不完善等。基于此，本文深入剖析了这些困境的成因，并提出了相应的解决对策，包括激发学生的阅读兴趣、加强阅读技巧培训、丰富阅读材料以及完善评价体系等。通过实施这些对策，旨在提高高中英语阅读教学的质量，培养学生的综合语言运用能力。

关键词：新高考模式；高中英语；阅读教学；困境；解决对策

在新高考模式下，高中英语阅读教学遇到了空前的挑战。新高考模式强调考查学生的综合素质与实际应用能力，这就对高中英语阅读教学提出了较高要求。但是目前高中英语阅读教学中存在学生阅读兴趣不浓、阅读技巧不足等共性问题，严重影响了高中英语阅读教学成效。为此，本研究旨在探究新高考模式下高中英语阅读教学所面临的困境并提出解决措施，希望能够对高中英语阅读教学质量的提升有所帮助。

一、新高考模式下高中英语阅读教学所面临的困境

（一）学生的阅读兴趣不浓

新高考模式下高中英语阅读教学面临一些挑战。传统阅读教学方式已经很难适应现代教育需要，同时新型教学模式还没有发展成熟，使得高中英语阅读教学中出现一些问题。其中学生阅读兴趣低下的问题尤其明显。新高考背景下高中英语阅读教学更关注学生阅读问题能力与批判性思维发展。但是，长期受应试教育观念的影响，很多学生在阅读上存在抵触心理。这直接影响其阅读兴趣与效果。

（二）缺乏阅读技巧

新高考模式中高中英语阅读教学的又一困境在于学生阅读技巧的欠缺。阅读技巧对于提升学生的阅读能力与效果具有至关重要的作用，但是很多学生在阅读时缺少必要的技巧，这就使得其很难对文章内容进行透彻的理解，不能有效掌握文章主旨与重点所在。

具体而言，学生往往会出现如下几个方面的问题：第一，阅读速度太慢，不能按规定的时间完成任务；第二，阅读理解能力有限，很难领会文章的深层含义；第三，无法利用批判性思维客观地分析与评价文章。这类问题的出现不仅会影响学生阅读能力的提高，而且会限制学生思维的发展以及综合素质的提高。

（三）阅读材料单一

新高考模式下高中英语阅读教学也面临阅读材料单一的问题。在应试教育的重压下，很多学校与教师常常注重学生的考试成绩，却忽视了阅读材料的多样性。这样就造成了阅读材料常常局限在教材中，学生阅读的广度与深度不够。单一的阅读材料既不能满足学生多样化阅读的需要，又不能有效培养学生阅读兴趣与能力。长此以往，学生眼界无法拓宽，思想就会僵化，就很难满足现代社会对于人才的培养要求。

（四）评价体系不够健全

新高考模式实施后，高中英语阅读教学面临很多挑战，评价体系不健全的问题尤其明显。这种窘境既影响教学质量又限制学生阅读能力与素养的发展。现行评价体系过多关注学生的考试成绩，忽视学生阅读能力与素养的综合评价。这种单一的评价方式常常造成教师只注重学生对应试技巧的掌握，却忽视了学生的阅读兴趣，以及学生阅读策略以及批判性思维运用等方面的训练。在这一评价体系中，学生常常只关注怎样获得高分，却忽视了真实的阅读体验与思考过程。

评价体系不够健全也体现为科学性、客观性不足。当前，许多学校对阅读的评价多是依靠教师主观判断而缺少客观定量的标准，这样就造成了评价结果通常带有较强的主观性与不确定性，很难真正反映学生阅读能力的高低。同时由于评价标准不一致，评价结果存在较大差异，很难进行横向比较。另外评价体系不健全也表现为反馈与改进机制不足。就阅读教学而言，及时反馈，有针对性的引导对提高学生的阅读能力具有重要意义。但由于评价体系不健全，教师在阅读评价中往往很难获得全面准确的数据，也就很难给学生提供针对性的引导与帮助。与此同时，因为没有行之有效的改善机制，阅读教学中存在的问题常常很难及时得到解决，教学质量难以提高。

二、新高考模式下高中英语阅读教学存在问题的解决措施

（一）激发学生阅读兴趣

新高考模式下要想促进高中英语阅读教学成效，关键在于激发学生的阅读兴趣。鉴于此，教师有必要深入探讨如何保证阅读材料贴近学生生活实际和兴趣爱好，以引发学生共鸣和调动学生的阅读积极性。

以“The Olympic Games”这篇课文为例，教师可从以下几个方面来激发学生阅读兴趣，教师在教学中可借助学生对奥运会的探究兴趣，展示与奥运会有关的照片、视频等多媒体素材来创设直观生动的教学气氛。使学生在赏析中体会奥运会精神。同时教师可结合课文内容引导学生对奥运会的意义与价值进行思考，以引起学生的深思与探讨。接下来，教师可以设计一些既有趣又具有启发性的教学活动，例如角色扮演和小组讨论等，让学生在参与活动的过程中体验到阅读的乐趣。这些活动既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生的团队合作及口语表达能力。最后教师可通过扩展阅读材料、阅读任务等方式来进一步激发学生的阅读兴趣。比如，教师可推荐一些和奥运会有关的英文书籍等，让学生自主阅读，撰写读后感并分享交流。另外，教师也可设计一些富有挑战性的阅读作业，比如写一篇以奥运会为主题的英语作文或者开展一场演讲比赛，以增强学生的阅读能力和英语表达自信心。

为此，教师可以有效地激发学生的阅读兴趣，让学生对“The Olympic Games”这一语篇的阅读更投入、更集中，进而提升阅读教学效果。同时，这些措施也能培养学生自主学习能力和终身阅读的习惯，从而为学生今后的成长打下坚实基础。

（二）强化阅读技巧的训练

新高考模式下，强化阅读技巧的训练是促进学生英语阅读能力发展的重要手段。鉴于这一目的，教师有必要结合具体的阅读内容指导学生掌握行之有效的阅读策略与方法，以帮助学生加深对文章的理解，提高阅读的速度与准确性。以“Friendship”这篇课文为例，教师可从以下几个方面强化学生的阅读技巧训练：教师可指导学生掌握快速阅读的技能。当教师教授“Friendship”这篇文章时，学生可以首先指导学生快速浏览，以便更好地理解文章的基本内容和结构。教师可以引导学生依据题目或者关键词有的放矢地寻读、迅速查找有关资料、解答疑问。这样学生才快速获得文章主旨、细节信息等，从而提高阅读效率。之后教师可重视对学生预测与推断能力的训练。阅读“Friendship”这篇文章时，教师可指导学生依据文章题目、插图以及段落开头的信息来预测并推测出文章可能涉及什么内容以及话题。同时教师也可促使学生结合语境进行推理，推测生词、难句之意及作者写作意图。这一能力的发展，有利于学生对文章有更深刻的认识和更准确地解读。另外，教师也可指导学生注意文章结构、逻辑关系。当教师教授“Friendship”这篇文章时，可以引导学生深入分析文章中的段落结构、核心句子和支持句，帮助学生更好地理解文章的组织结构和逻辑关系。这样，学生才能更好地掌握文章的整体框架与思路，促进阅读理解向纵深发展。最后教师可通过设计多样化阅读练习与评估方式来协助学生巩固与运用已学阅读技巧。如教师可精心设计阅读理解题和完形填空题，使学生在练习中掌握阅读技巧。同时教师也可通过自我评价、同伴评价、教师评价等形式来评价学生的阅读能力与技能，有助于学生发现问题，及时改进。

总体而言，教师可以组织学生开展针对性的阅读技巧训练，让学生在阅读“Friendship”这篇文本的过程中，采用行之有效的阅读策略与方法来提升阅读效果。这些技能既能帮助学生应对高考阅读理解所带来的挑战，又能为学生今后的学习与生活打下扎实的基础。

（三）充实阅读材料

新高考模式下，丰富的阅读材料对提高高中英语阅读教学质量至关重要。教师通过导入多样化阅读材料时，能够在激发学生英语学习兴趣与积极性的同时，扩大学生视野，提高其知识储备。

以“English around the world”这篇文章为例，教师可从下面几个方面来充实阅读材料：教师可结合课文内容选择有关英语发展、传播及变化的阅读材料。这些阅读材料可能涵盖了英语在各个国家的应用、英语的发展历程以及英语与其他语言之间的交流整合等多个方面的信息。通过阅读这些材料，学生能够更深刻地认识到英语这门国际通用语言所具有的地位与影响，认识到英语的特点与发展变化。教师可通过建构思维导图，加深学生对于所学知识内容的印象，增强其学习效果。之后教师要注意英语国家的文化及社会背景，选择与此有关的阅读材料。如教师可选择介绍英语国家的历史文化和风俗习惯的文章或者图书，使学生通过阅读了解英语国家的文化特色与社会风貌。这类阅读材料有助于学生开阔眼界，加强对各种文化的了解与尊重。另外教师也可借助网络资源向学生提供丰富多彩的阅读材料，教师可根据教学需要筛选合适的阅读材料引入课堂教学。这类材料一般时效性强、趣味性强，能引起学生注意、激发学生阅读兴趣。最后教师可鼓励学生自主阅读、分享交流等。教师可向学生推荐符合其年龄、兴趣的英文读物，鼓励学生在课余时间独立阅读。与此同时，教师也可举办阅读分享会或者读书交流活动等，使学生能够分享自己的阅读心得与经验，从而促进学生之间互相学习，共同进步。

因此，教师可以有效地充实阅读材料，让阅读教学更加生动有趣，更具有启发性。这些多样化阅读材料既有助于学生对课文内容的深刻理解，又能扩大学生的知识视野，提高其文化素养，从而为学生的全面发展打下坚实基础。

（四）健全评价体系

新高考模式中健全高中英语阅读教学评价体系非常关键。一套科学合理的评价体系，既可以客观全面地反映学生的阅读能力与水平，又可以对教师教学进行有效反馈与引导，进而促进阅读教学质量不断提高。

例如，健全评价体系需重视评价内容多元化，除常规的阅读理解、词汇运用等基础考查之外，还应关注学生阅读策略、思维能力、情感态度等方面的测评，其中包括学生是否能够理解文章的深层含义、分析作者的观点、掌握文章的结构。通过多元化评价内容，教师能够对学生的阅读能力与素养有一个较为全面的认识，也能对教师教学起到较为精准的反馈作用。改进评价体系需关注评价方式多样性，传统笔试评价方式虽能定量评价学生的成绩，却往往不能综合体现学生的阅读与思维过程。教师可以而通过课堂观察、口头报告与小组讨论相结合的形式实时地评价与反馈学生阅读过程。同时，还可以利用现代信息技术手段，如在线测试、电子档案等，实现对学生阅读数据的跟踪和分析，从而更加精确地评估学生的阅读能力和进步情况。另外，健全评价体系需注重评价主体多元化，传统教学评价通常以教师为唯一主体进行评价，这样易造成评价结果主观片面，所以，教师要鼓励学生、家长和其他多元主体共同参与评价。学生在阅读中能够通过自我评价与同伴评价来反思阅读中存在的不足；父母可通过对孩子阅读行为及结果的观察来了解孩子的学习情况及进步程度。多元主体评价方式既能够强化评价的客观性与公正性，又能够促进学生的自我认知与自我提升。

此外，改进评价体系需重视评价结果反馈和使用的建议，评估的目的并不只是给个分数或者级别，而是要帮助学生认识到自身的阅读能力与水平，并找到改进的余地与方向。所以，教师要深入分析与解读评价结果，并给予学生具体的指导与建议。与此同时，教师也应该依据评价结果来调整教学策略与方式，对学生存在的不足给予针对性的指导与培训。另外，教师可依据评价结果整体评价与提升阅读教学，及时解决在教学中存在的各种问题，贴合于学生的学习需求，彰显现代化教学理念，促进阅读教学持续优化与发展。

三、结语

综上所述，高中英语阅读教学在新高考模式下所面临的困境是多方面的，教师可以从激发学生阅读兴趣、强化阅读技巧训练、丰富阅读材料以及健全评价体系等方面采取相应的措施，有效地提高高中英语阅读教学质量和学生的综合语言运用能力。

参考文献：

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[2]张业民.新高考背景下高中英语“读后续写”教学研究[J].英语广场，2023（36）：121-124.

[3]苏艳.互联网视域下基于新高考背景的高中英语批判性阅读策略[J].中国新通信，2023（24）：227-229.

作者简介：邵军玲（1974-），女，山东威海人，山东乳山第一中学，一级教师，研究方向：高中。