单元整体教学理念下的小学英语读写课设计探讨

摘 要：为了提高小学英语读写课的教学质量，本文以单元整体教学理念为主线，分析了单元整体教学的要求，并探讨了读写教学流程，最后提出了具体的课程设计策略，包括目标细化与内容重组、语言建构与阅读优化、情境创设与兴趣激发等。研究表明，单元整体教学理念为小学英语阅读与写作课堂改革指明了方向，对提高课堂教学效率、促进学生语言能力发展和素质全面提升具有重要意义。

关键词：单元整体教学；小学英语；读写课

语言教学的目标不仅是传授知识，更重要的是培养学生的语言综合运用能力。然而，传统的小学英语课堂教学往往过于注重语法知识的系统讲解，忽视了语言学习的实践性和综合性。知识点常常割裂呈现，缺乏内在逻辑联系，学生获取的是零散的语言片段，难以形成系统的语言概念和实际运用能力。为了解决这些问题，满足学生语言能力发展的实际需求，单元整体教学理念应运而生。其强调以单元为基本教学单位，综合设计各环节，合理整合相关知识点，创设真实情境，引导学生通过任务驱动型活动主动建构知识，促进其语言实践能力和英语核心素养的协调发展。

一、单元整体教学的要求

单元整体教学要求教师围绕一个中心主题，整合语言知识、文化背景、交际能力等要素，设计一系列相互关联的教学活动，为学生创设综合性语言实践环境。其具体要求有以下几点：（1）知识呈现的系统性：单元整体教学强调知识点之间的内在联系，通过主题的贯穿，将相关知识点有机融合，使学生能够形成知识网络，加深对语言规律的理解，提高知识迁移和运用能力。教师应避免简单割裂地呈现知识点，而是要让学生感知不同知识之间的逻辑联系。（2）学习方式的主动性：单元整体教学鼓励学生主动探究、自主建构知识。教师应设计富有挑战性的任务型活动，激发学生的学习动机，让其在完成任务的过程中自主获取知识、锻炼技能，培养良好的英语学习习惯和策略。（3）能力培养的综合性：单元整体教学注重培养学生的英语综合能力，不仅注重传授学生语言知识，更重视在真实语境中训练其听、说、读、写等技能的综合运用能力。教师应创设情境化的语言实践活动，让学生在模拟交际中自然习得语言知识和技能。（4）教学设计的多元性：单元整体教学要求教师精心设计多样化的教学活动，采用灵活多变的教学方式，满足不同学生的多元化学习需求。通过分层教学、个性化辅导等策略，充分关注每一位学生的发展，促进学51772cd92e484e4f1121babfef85617d60259da35c83c05e0af8e61b4403e995生全面发展。（5）文化意识的渗透性：语言文化是单元整体教学不可忽视的重要内容。教师应在教学中融入文化知识，增强学生的文化意识，让其了解语言交际背后所蕴含的文化价值观，培养学生的跨文化交际意识和人文素养。

二、读写教学流程

在小学英语读写课堂中，设计符合单元整体教学理念的教学流程至关重要。该流程首先以激发学生的学习兴趣为开端，教师可以通过讲故事、展示图片或播放视频来引入新的单元主题，同时布置与主题相关的预习任务，让学生对即将学习的内容产生期待。接着，教师需要设计一系列的读前活动，如讨论问题、词汇游戏等，旨在激活学生的背景知识，为阅读理解活动开展做好铺垫。随后，阅读环节，教师应该提供不同层次的文本，以满足不同水平学生的需要，并教授学生多样化的阅读策略，比如预测、归纳和提问等，帮助学生深入理解文本内容。

在阅读理解后，教师应引导学生进行写作练习，这一过程主要包括仿写、改编文本或创作相关主题的短文等形式，通过这样的方式帮助学生巩固语言结构并提升写作技能。此外，教师还应鼓励学生进行同伴互评或小组合作，这不仅能够促进学生之间的交流和合作，还能提高他们的批判性思维能力。最后，在课堂教学结束时，教师应总结本节课的学习重点，并布置适当的家庭作业，如阅读理解题、小作文或深入探究活动，以便学生在课后继续学习和巩固所学知识。

三、单元整体教学理念下的小学英语读写课设计实践

（一）目标细化与内容重组

在英语课堂教学中，单元整体教学理念的应用尤为重要。英语作为一门语言学科，各个知识点和技能环节之间存在密切的相互依赖和支撑关系，采用单元整体教学策略，能够帮助学生在语音、词汇、语法、语篇等层面形成系统化的语言概念和技能，为日后的语言输出和实际应用奠定良好基础。同时，通过整体教学设计，教师可以合理规划单元教学内容，设计灵活多样的任务驱动型活动，激发学生的学习兴趣，培养其英语综合能力。

以译林版小学英语四年级下册Unit 5 “Seasons”为例，该单元围绕“四季”这一主题展开介绍。教师可以先引导学生观察所在地区四季的特征，引发对季节变化的关注。然后在阅读理解的过程中，注重培养学生对季节变化描写的理解能力。在本单元的教学中还要设计词汇、语法等知识点学习活动，如掌握句型“What can we do in xxx？ How do you feel in xxx？”， 在此基础上，教师进一步设计表达实践活动，如描述四季特征、讨论季节喜好等，以提高学生的英语表达和交际能力。单元整体教学理念下的英语阅读与写作教学设计应注重知识点的系统性，采取任务型、交互式、情景化等教学方式，培养学生的英语综合能力，提高学生的学习效率。以主题为纽带，将阅读、写作、口语等技能训练加以整合，有助于营造生动的语言学习氛围，提升学生的英语实践水平。

（二）语言建构与阅读优化

单元整体教学理念强调通过系统性的教学设计，促进学生在语言输入和输出的过程中主动建构知识。在英语阅读教学中，教师应注重培养学生的高阶认知能力，不能简单停留在理解文本内容的层面，更要注重发掘文本内在的语言规律，引导学生思考语言是如何表达特定意义的。在此基础上，设计相关写作实践活动，让学生自主构建语言知识，巩固输入的语言材料，并在输出的过程中运用所学。通过阅读和写作环节的有机衔接，学生可以深化语言认知，拓展语言表达空间。

以译林版小学英语四年级下册Project 1 “My school life”的学习为例，该单元主要介绍了学生在校园内的各类活动。在阅读教学时，教师不仅要引导学生掌握文本大意，还需要重点分析一些细节描写，如文中对校园文化活动的描述，引导学生思考 exhibit、display、show等词语在不同语境中的细微差异和搭配特点。在此基础上，教师要设计相关的写作活动，如“我们学校的特色文化活动”“我最喜欢的课外活动”等主题写作任务，让学生应用所学语言描述学校生活。在写作实践中，教师还应该根据学生的实际表现，及时对学生常出现的语言问题进行反馈和调整，如时态搭配、主谓一致等。最后，教师还可以设计小组讨论环节，就“理想中的校园生活”展开探讨，或开展情景对话，模拟师生之间关于选修课程的对话，帮助学生全面提升语言运用能力。总之，单元整体教学理念下的英语阅读写作教学设计，应关注语言知识的系统建构，优化阅读理解与语言输出的相互作用，并与其他技能训练环节相融合。只有这样，才能为学生搭建一个综合性的语言实践平台，培养其英语综合能力，提高学生的语言实践水平。

（三）情境创设与兴趣激发

单元整体教学理念下的英语阅读与写作课堂教学中，教师应该精心设计情境，激发学生的好奇心和探究欲望，让学生在真实语境中自主建构知识。情境创设是吸引学生注意力、激发其学习动机的重要手段，合理的情境创设能帮助学生建立对所学内容的感性认知，使抽象的语言知识具体化、形象化，从而增强知识获取的真实性和趣味性。在此基础上，教师可以设计生动活泼的情境互动活动，引导学生在模拟情境中思考和探索，培养语言理解和运用能力。

以译林版小学英语四年级下册Unit 5 “Seasons”为例，该单元旨在让学生了解四季的基本特征及变化规律。在教学设计中，教师可以精心创设四季主题情境，如播放四季风光视频、进行四季气氛布景、开展四季主题手工活动等，引导学生从生活实际出发，对四季产生全新认识。在学习单元课文内容时，教师可以设计一些小组探究活动，如“依据所学知识，猜猜下面描述的是哪个季节？”“从天气、景色、衣着等方面，比较一下四个季节的不同特点”等。在探究式学习中，学生能够主动发现问题、提出问题，并在师生互动中逐步获得答案，达到知识内化和语言输入的目的。此外，教师还可以整合阅读写作环节，设计趣味英语微视频创作任务，让学生运用所学知识，结合四季特征，制作一段有关自身亲身体验的英语视频素材，实现语言输出与技能训练的结合。只有情境贴近生活、充满趣味，学生才能保持高度的学习热情。

（四）内容整合与任务布置

单元整体教学理念下，教学内容的整合与任务化设计是实现有效教学的关键环节。教师应当从整体出发，合理规划各模块内容，使之相互呼应、有机衔接，并设计一系列任务型活动，引导学生在实践探索中获取语言知识、锻炼语言技能。任务设计是落实单元整体教学理念的关键。合理的任务型活动应该贯穿整个教学过程，循序渐进，难易相宜。在引入新课文时，教师可以设计些导入性任务，激发学生阅读兴趣；在讲解知识点时，则应加入探究发现的环节，提高学生的课堂参与度；课后可以安排一些应用实践活动，让学生将所学知识进行熟练运用。此外，任务内容还要贴近学生的生活实际，符合学生的年龄特点和认知水平，体现英语学习的实用性和趣味性。

以译林版小学英语四年级下册Unit 3 “My day”为例，在进行教学设计时，教师可以将单元内容整合起来，设计成一个贯穿始终的任务链：首先引导学生制作一张“我的一天”时间表。其次让学生阅读分析课文，掌握表示时间和描述日常活动的英语表达。再设置情景任务“A Day Without...”，让学生开展实践，体会某种情况缺失的影响；最后让学生创作一篇“My Ideal Day”的小作文，将所学进行整体输出。在学习中，教师要时刻关注学生的实际表现，对一些语言问题及时点拨和纠正，同时整个单元教学设计也要结合阅读、口语等技能训练，启发学生就某个问题进行小组讨论或展示交流，形成立体化、多元化的语言实践氛围。

（五）支架搭建与素养培养

单元整体教学理念强调在教学中为学生提供学习支架，有目标地培养学生的英语核心素养。教师应当从整体出发，精心设计教学活动，创设语言实践情境，为学生搭建知识建构的支撑平台，引导其在实践中进行语言运用，提升学习能力等关键素养。核心素养培养是英语教学的根本目标。除了英语基础知识和语言运用能力之外，教师还应着力培养学生的学习能力、思维能力、文化意识和人文情怀等关键素养。单元整体教学理念要求教学设计秉持素养导向，将知识传授与能力培养相结合，使学生在语言实践中逐步形成扎实的英语功底和全面发展的学习品质，符合核心素养培养的要求。

以译林小学英语四年级下册Unit 8 “How are you？”为例，该单元主题围绕日常问候语展开。教学设计时，教师可以先通过创设问候场景，引导学生探MK0xQdHX8X6bk5e+mE18Hw==究不同的问候方式及其语用差异，为之后的学习作铺垫。在学习课文时，教师可以引导学生从语用的角度分析问候语的使用，只有将语言知识与语用规则有机结合，学生才能真正掌握和恰当运用问候语。进入语言实践环节，教师可以设计任务型活动，让学生通过角色扮演、情景对话等方式，模拟日常生活中的不同问候场合，如问候老师、同伴、家人等。教师需观察并纠正学生在实践中存在的语言错误和语用失误，帮助学生逐步掌握规范的英语表达。同时，还要培养学生的批判性思维，引导其思考问候礼节背后的文化内涵，增强其跨文化意识和交际能力。在单元教学结束时，教师应当引导学生总结本单元学习内容、方法和收获，分享交流心得体会，同时培养学生的自我反思习惯，鼓励其总结遇到的问题和不足，并制定改进措施，从而提高自主学习能力。

四、结语

综上所述，单元整体教学理念的贯彻，有助于解决传统课堂教学中知识碎片化、教学脱离实际等困境，促进学生语言综合运用能力的发展。情境创设、内容整合、任务驱动等手段，能够有效激发学生的学习动机，提高其课堂参与度。教师应当准确把握其内涵要义，秉持整体观，精心设计各个教学环节，创设综合语言实践情境，引导学生在实践中自主建构知识，培养其语言应用能力与英语核心素养，从而促进学生全面发展，实现语言教学的根本目标。通过不断的理论探索和实践创新，单元整体教学理念必将为小学英语教育事业注入新的活力。

参考文献：

[1]黎鲜.小学英语单元整体教学理念下的读写教学实践策略[J].新教育，2024（5）：71-73.

[2]吕书乐.小学英语单元整体教学理念下的读写教学实践策略探究[J].教育界，2023（35）：71-73.

[3]仲磊.小学英语单元整体教学理念下的读写教学实践[J].中学生英语，2023（44）：27-28.

[4]王芳.关联视角下的小学英语单元整体读写结合教学实践策略[J].英语学习，2023（10）：23-28.

[5]黄燕萍.单元整体教学中的小学英语应用文读写结合教学实践探究[J].英语学习，2023（10）：34-38.

[6]陈国群.单元整体教学中的小学英语议论文读写结合教学实践探究[J].英语学习，2023（10）：39-43.

作者简介：任静芳，苏州市相城区元和小学。

基金项目：本文系2021年江苏省苏州市相城区级课题“小学英语单元主题读写教学的实践研究”（课题编号：210167）的研究成果。