新时代背景下翻转课堂在中职英语教学中的应用

摘 要：翻转课堂是一种新的教育模式，转变传统教学模式对提高中职英语教学效果有重要帮助。本文首先对翻转课堂教学模式加以概述，之后分析了翻转课堂教学模式在中职英语教学中的具体应用价值，探究了翻转课堂模式在中职英语教学中的实施策略和具体应用。从翻转课堂实施过程中发现，翻转课堂可以实现学生学习“先行路”，教师教学“后引路”教学，有助于培养学生的学习能力，培养新时代人才。

关键词：新时代；翻转课堂；中职英语；教学效果

新时代对人才培养提出更高的要求，更重视学生学科核心素养培养。中职教育是我国教育体系的重要组成部分，承担着人才培养的重要任务。英语作为一门外语，中职阶段学生容易出现学习热情低，难以投入学习等问题。传统教学模式大多以教师为主导，难以凸显学生的学习地位，学生的学习主动学习性较低，无法提升教学效果。翻转课堂的推广、应用改变了中职英语教学现状，调整了课堂内外的时间，学生拥有学习主动权。翻转课堂颠覆了传统教学结构与流程，学生可以通过在线课程学习，调动学生学习的主动性，对提高中职英语教学效果具有重要帮助。

一、翻转课堂教学模式概述

翻转课堂是一种新的教学方法论，可以转变学校、教师、学生对英语学习的认识，拓展学习方式，激发学生学习的主动性，同时培养学生的自主学习能力，增强学生学习自信，提高学生的自我效能感。翻转课堂中的“翻转”本质上指课内外颠倒，结合线上与线下学习方式，让学生实现个性化学习。课前教师为学生提供学习视频，学生课前自行学习，线上与教师交流，帮助学生获取学习进步。总之，翻转课堂是倡导以学生为主体的新型教学模式，符合新的教学理念。翻转课堂共分为三个部分：课前、课中、课后。第一，课前以学生自学为主，教师为学生准备教学视频，学生自行预习知识，实现知识内化，在这一环节中，学生发挥主体作用，自主完成学习任务。第二，课中师生互动性增强，教师与学生一同进入课堂学习，教师通过设置问题，激发学生回答问题的积极性，在教师精心组织和引导下，学生实现自我成长，同时教师教学更具针对性，实现有效的课堂管理。第三，课后以学习拓展为主。课后帮助学生深化已掌握的知识，学生可以与同学展开交流、合作，完成教师布置的拓展性任务，加深学生对知识的理解，培养学生的自主意识。

二、翻转课堂在中职英语教学中的重要作用

（一）转变传统英语教学模式，凸显学生的主体地位

翻转课堂教学模式合理利用信息技术工具激发学生的学习兴趣，转变传统师生关系，教师立足于中职英语教学目标，充分利用多媒体教学资源进行教学，提高学生的英语运用能力。翻转课堂重视学生的课堂主体地位，教学不再以教师为主，课前、课中、课后均重视学生的参与，重视与学生的互动，学生获得更多与教师、同学的互动机会。教师可以在教学中引导学生思考问题的解决方法，逐步培养学生解决各类英语问题的能力，转变学生对英语学习的刻板印象。

（二）有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力

中职院校的学生英语基础十分薄弱，教师合理使用翻转课堂能够激发学生的英语学习兴趣，循序渐进地培养学生的英语学习能力与学习习惯。英语课堂中，师生教学关系不平衡，教师可以使用翻转课堂帮助学生形成良好的英语学习习惯，建立新的英语学习思维模式。在翻转课堂中，教师可以创设英语教学情境，通过小组合作的方式加强生生的互动，调动学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性。教师可以结合学生的学习需求创造适宜的教学情境，实现因材施教。教师与学生从不同方面进行合作，逐步培养学生的英语能力与思维。

（三）实现互动式教学，构建新型师生关系

翻转课堂中师生关系发生一定的变化，翻转课堂模式为学生发挥主观能动性提供更多机会。在翻转课堂中，教师需要提前选择教学资源，选择具有趣味性与生活化特点的教学资源，发挥英语语言的实用价值。在翻转课堂中，英语教学与学生实际生活空间充分结合，有利于提升英语教学效果。教师应该使用线上教学平台与学生进行深入沟通，与学生构建新型师生关系，不断优化教学。

三、翻转课堂在中职英语教学中的实施策略

（一）课前教学内容媒体选择和制作

中职英语教学形式应多样化，因此中职英语教学中的传播媒介十分重要，教师需要使用多媒体制作教学视频，同时准备纸质导学案。教师根据教学目的、教学内容决定是否制作教学视频。教师需注意不能频繁利用教学视频传递教学内容，避免学生产生视觉疲劳。在制作教学视频时，教师可以选择一些丰富、实用的素材资源，增添新颖感，吸引学生的注意力。

（二）课中教学活动的组织

在翻转课堂中，教师要重视与学生的互动，课堂为学生提供了与学生交流、互动的时间，营造了轻松、愉快的互动氛围。因此教师需要为学生设计有效的课堂活动，让学生不断吸收知识。立足于教学目标，提前规划课堂活动，让学生愿意发言，培养学生的学习主动性。

（三）学生学习效果评价

翻转课堂教学模式中，教学评价环节十分重要，有助于检验教学效果，优化教学。教师可以在教学中进行随机测评，了解学生的学习情况，例如通过简单的对话了解学生对教学内容的掌握程度，给予学生针对性指导，提升学生的表达能力，帮助学生获得自我效能感，增强学生学习动力，使学生学习更加主动，帮助学生解决学习困难。

四、翻转课堂在中职英语教学中的具体应用

（一）中职学生英语学习学情分析

学生学情分析对于教学活动的开展十分重要。中职学生普遍存在英语基础差、学习自制力较差、缺乏良好英语学习习惯问题。学生对英语学习缺乏重视，上课注意力不集中，较少配合教师教学。而传统教学方式存在单一性，无法调动学生的学习积极性和热情。中职学生在英语学习中没有明确的学习目标，学习自主性较差。但是在翻转课堂中，学生的主体地位得到体现，可以锻炼学生的听说能力，帮助学生建立学习自信心。

（二）教学活动流程分析

翻转课堂教学活动总体流程如图1所示。

中职英语翻转课堂教学活动包括课前、课中、课后三个部分。

课前，英语教师应该根据学生学情设计制作教学视频，提前了解学生应该掌握的知识点，为学生制作课前学习视频。为提高学生的学习自主性和兴趣，教师制作视频时应注意增强视频的趣味性，可以在视频中增加图画、字幕，吸引学生的注意力，提升学生观看视频的积极性和主动性，达到提高学生自主学习能力的目的。待学生观看完视频，教师结合学生的反馈设计问题。教师所制作的视频涵盖了基础知识点，因此教师可以通过提出简单的问题了解学生对于视频内容的掌握情况。

课中，教师可以带领学生进行基础知识回顾，检查学生的自主学习情况，根据学生的学习情况创设适宜的学习情境，开始导入学习。在教师组织的教学活动中，学生被划分为不同小组，小组成员讨论自己的学习成果，提出学习疑问，合作探讨提出解决对策。教师在此过程中要尊重学生的主体地位，给学生提供相互交流的机会，但教师也会适当参与学生讨论，有助于实现社会化学习目标。

课后，教师为学生布置语音作业，学生使用手机上传作业，教师针对学生的作业完成情况为学生提供“一对一”指导。学生的语音作业能够反映学生的语言技能水平，教师可以将学生的优秀作业放入班级中的“展示模块”，让学生互相参考，学生自行填写反思卡，总结自己的学习情况。

（三）具体教学实施过程

1.案例选择。选择“Language and communication”的教学作为教学案例。教师教学时首先应重视教学资源的选择，设计课前微课；设计学生课后反思卡；重视多元化评价。从知识目标、情感目标、学生特征确定学习目标，包括学生应掌握的重点单词、固定句式；学生可以正确用英语表达道歉，并接受道歉。学生可以在生活中主动承认错误。

2.教学资源选择。（1）微课视频。教师可以为学生制作微课，使用互动视频的形式促进学生个性化学习。制作微课前，教师需要对微课视频内容进行筛选，制作适宜班级学生学习情况的学习视频，学习基础较好的学生可以自行选择微课进行学习，基础不好的学生也可以反复观看视频。（2）制定作业卡与反思卡。反思卡是为了细化课前与课中教学过程，让学生有目的地反思。作业卡内容包括学生观看完视频后需要完成的自我检测内容，要求学生能够认识视频中的生词、生句，并完成相应的选择题。学生跟读对话，并提交录音。反思卡内容包括：是否掌握单词、对话；是否勾画了不懂的单词与短语；对比以前，是否更愿意主动学习；是否愿意为同学解答疑惑；是否积极参与课堂互动；是否踊跃发言；是否采纳他人意见等。

3.教学活动设计。教师将制作的微课发布在平台上，学生观看微课视频学习，同时自行完成作业卡和反思卡。学生在课前开展问题交流会，并提交自己的作业。课中教师需要帮助学生解决学习中遇到的难题，同时帮助学生完成知识内化与迁移，带领学生进行巩固训练。课后教师引导学生利用思维导图的方式自行梳理所学知识。同时教师也要对教学活动流程进行反思。

4.教学反思。教学反思应注重提炼教学特色、重视教学评价效果。教师应该分层次设计微课，确保师生有效互动，让学生能够达到不同程度的英语口语表达水平，激发学生课堂学习的积极性。在学习巩固阶段，教师可以侧重提高学生回答问题的正确率，提升学生的学习信心与积极性。教学效果评价应从是否完成教学目标、学生是否完全配合、师生互动有效性等方面展开。

5.活动实施。（1） 游戏导入。教师导入“你比我猜”的游戏，选择两名学生进行猜单词游戏，其中一名学生比划，另外一名学生猜单词，在游戏规定时间内，猜出单词越多的小组获得的分数越高。由于有课前微课视频学习的铺垫，学生对基本单词已经掌握，通过游戏可以进一步加深学生对单词的理解。且游戏拉近了学生之间的距离，活跃了课堂气氛，为后续的小组活动做准备。（2）小组活动。小组活动以角色扮演为主，每一小组安排两个成员进行角色表演，学生存在掌握了基础的单词，但是无法将单词串联形成句子，发音不标准等问题。在角色扮演小组活动中，教师可以帮助学生纠正发音与错误的断句方式。在表演中，学生可能面临各种各样的问题，不仅有知识方面的问题，也有人际交往方面的问题。此环节中，教师可以引导学生主动提问。在表演过程中，学生可以完成知识的内化与迁移，达成学习目标。（3）课后评价。在评价中，教师应重视评价主体的多元化：设置学习评委，组织学生互评，教师评价学生。学生互评不仅可以检验自己的学习效果，同时可以帮助他人发现问题。学生主动汇报学习成果，并提出自己的疑问。在主动提出疑问的过程中可以培养学生的组织能力与总结能力。教师可以要求学生用英语发言，营造英语学习环境，促进学生理解与应用英语。

五、结语

综上所述，中职学生对英语学习存在热情度较低、缺乏良好的英语学习习惯、学习主动性较差等问题。针对中职英语学习现状，翻转课堂可以有效转变学生的学习态度、构建新型师生关系。与传统教学方式不同，翻转课堂将课堂分为课前、课中、课后三个部分，循序渐进地引导学生学习，充分尊重学生的主体地位，可以提高教学有效性，培养学生的综合素养，符合新时代背景下教育教学的要求。

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作者简介：彭荣芳（1972-），女，安徽灵璧人，灵璧县高级职业技术学校，讲师，研究方向：中职英语教学。