新高考背景下高中英语读后续写教学的探索与实践

摘 要：读后续写这种写作题型，对学生的英语综合能力提出了更高的要求，这也意味着教师在教学过程中需要重视读后续写教学。但从现实情况来看，部分英语教师缺乏读后续写教学经验，加之部分学生英语基础薄弱，所以读后续写教学存在不少的问题。本文结合语篇衔接理论以及高中生认知发展水平，从阅读语言输入等角度探讨了新高考背景下高中英语读后续写教学策略，以期提高高中英语读后续写教学效果。

关键词：读后续写；新高考；高中英语

新版《普通高中英语课程标准》对学生的英语听说读写能力提出了更高的要求，指出阅读与写作应该相辅相成。与此同时，新高考英语试卷中出现了读后续写这一写作题型，写作部分的分值也增加到40分，这对学生英语写作能力提出了更高的要求。在这一背景下，教师需要重视英语读后续写教学，不能再让学生运用所谓的模板去写作，而是要重点培养学生的逻辑思维能力、英语写作能力，提高学生的读后续写效果。

一、科学选择续写材料

在高中英语读后续写教学中，选择合适的续写材料尤为重要，因为不合适的续写材料会使学生难以有内容可写，直接影响课堂教学的效果。从高中学生认知发展水平以及绝大多数学生学习基础来看，贴近日常生活以及趣味性强的记叙文，是读后续写教学材料的首选，而说明文以及议论文对学生英语基础以及思辨性思维能力的要求较高，对绝大多数学生而言具有较高的难度，如果应用这些材料开展读后续写教学可能会直接影响学生的学习兴趣以及课堂教学的效果。从近三年高考英语试卷读后续写命题情况来看，所提供的文本以矛盾冲突清晰、故事语言生动、情节有趣的记叙文为主，考生需要聚焦主要人物以及情节发展合理进行续写，使得原文与续写的内容逻辑顺畅。因此，教师在筛选课文或者课外的读后续写材料时应该尽可能选择记叙文，同时要考虑到以下方面：

一是教师要选择有趣味性以及可延伸性的教学材料。有趣的故事内容能够激发学生阅读与写作的兴趣，能够增强学生的学习动机，从而使学生主动去分析文本的写作思路进行续写。如2021年浙江卷读后续写材料讲述了作者雕刻万圣节南瓜时头卡在南瓜里的故事，学生在阅读材料过程中可以大胆想象作者的头卡在南瓜里后的心理状态以及面部表情，可以大胆想象这一场景如果被他人看见或者是被录像发到网上后的情况，这种趣味性以及可延伸性的材料能够充分激发学生的想象力与创造力，非常适用于读后续写教学。

二是教师要选择贴近学生日常生活的读后续写材料。教师所选择的记叙文续写材料如果能够贴近学生的日常生活，则能够更有效吸引学生的注意力，并能够激发学生续写的动机。以译林版高中英语必修第三册第二单元为例，这一单元主要为学生展示了自然灾害的危害，阅读板块为地震中逃生与海啸中脱险的新闻报道。学生通过这两则新闻报道，能够意识到自然灾害的危害以及在灾害发生后自救的重要性，能够深刻认识到人类面对自然灾害时的渺小以及不屈的精神。教师在课前以及课堂教学过程中，可以引导学生自主搜集身边自然灾害的信息，如常见的洪涝灾害、干旱、台风等，教师也可以进一步补充资料并与学生一同探讨地震、台风等常见自然灾害发生的先兆，在此基础上引导学生进行续写。这种贴近学生日常生活的读后续写材料能够激发学生的学习兴趣，能够帮助学生了解自然灾害防范与自我保护方法。

三是教师要选择长短适宜且内容丰富的读后续写材料。阅读材料的长短会直接影响学生的学习兴趣及其读后续写的欲望与效果，所以教师在选择一些长篇幅的阅读材料时，要优先选择情节内容丰富、语言生动形象的阅读文本，帮助学生进一步明确续写的思路。高中英语读后续写材料应控制在350词左右，所以教师应选择篇幅合适的阅读材料。

二、重视阅读语言输入教学

读后续写是语言输出的过程，阅读是语言输入的环节。没有大量的阅读输入作为基础，学生在读后续写或者是口语交际等英语输出环节就难以应用英语清晰流畅地表达自己的观点。所以教师要重视阅读教学，通过情境教学等手段激发学生的写作兴趣，引导学生学会提取关键信息。

许多学生在阅读过程中遇到陌生词汇与长难句时，不能联系上下文推断这些词句的含义，所以在有限的时间内，难以快速掌握文本的主题以及其他信息，这在一定程度上会影响学生读后续写的思路以及效果。因此教师在阅读教学环节应该引导学生积极通过联系上下文来提升分析陌生词汇与长难句的能力，培养学生良好的阅读习惯，使其能够结合所学的知识以及所了解的西方国家文化背景对不熟悉的文本内容进行合理猜测。

以译林版高中英语必修第一册中的读后续写专题为例。这篇读后续写材料讲述了15岁男孩在父亲农场帮忙，并且无意间听到了父亲嘱咐母亲不让男孩太早起床的话，深刻感受到了父亲的爱。因此男孩决定在圣诞节前一天帮助父亲完成挤奶的工作，以此作为送给父亲的圣诞节礼物。这篇记叙文内容较为简单，而且也较为贴近学生的日常生活。教师在阅读环节首先可以利用电子白板为学生介绍圣诞节在西方国家的地位及圣诞节的文化习俗。圣诞节在欧美等西方国家的地位相当于春节在我国的地位，教师让学生结合日常生活换位思考，人们都非常重视春节期间拜年时送给亲朋好友的礼物，所以圣诞节礼物在西方国家也是非常受人们重视的。于是教师可以让学生在阅读环节想象男孩在准备礼物时的心情，鼓励学生结合上下文进行讨论，也可以让学生讨论如果自己是父亲，在圣诞节当日收到了这份礼物时的心情。在阅读分析过程中，通过提取有关圣诞节的信息，引导学生就圣诞节礼物的准备过程、父亲收到圣诞节礼物后的心情进行讨论，培养学生的提取信息能力以及思维能力。

三、利用思维导图明确读后续写方向

整合阅读文本的关键信息是高中英语读后续写的难点之一，虽然许多学生在阅读环节能够提取出重要的信息，但部分学生因为英语基础薄弱，难以有效整合阅读环节的信息，明确读后续写的方向，造成语篇整体不连贯、逻辑混乱。因此教师在读后续写教学中应该利用思维导图帮助学生进一步梳理阅读环节所提取的文本信息，结合记叙文的行文特点，利用思维导图准确分析人物以及事件的具体情况，从而精确把握读后续写的方向。

准确把握主题意义是读后续写的基本要求，学生需要在续写过程中领会读后续写材料的主题意义，否则续写内容可能会偏离主题。所以教师在阅读环节应该积极引导学生分析阅读文本的主题，培养学生探究主题意义的意识与习惯，并利用思维导图明确文本材料的主题意义。故事情节是构建故事主题意义的基础，情节发展合理也是读后续写的重点。读后续写并不是让学生肆意胡编，而是让学生在合理推断故事情节发展方向的基础上发挥想象力，合理续写故事情节，否则很有可能出现故事情节发展曲折离奇，与主题却毫不相干，或者故事情节发展过于散漫，影响主题意义表达的情况。聚焦主要人物是高中英语读后续写的核心，主要人物是故事情节的发动者，学生在续写过程中对人物身份、背景性格以及故事过程的刻画尤为重要。学生续写部分人物的性格应该与阅读材料展现的人物性格相吻合，否则性情变化的主要人物会使得故事发展不合逻辑。

例如，在译林版高中英语必修第一册第二单元的读后续写教学中，教师应该结合记叙文的六要素，引导学生应用思维导图梳理读后续写材料中的重要信息，在此基础上准确分析人物以及故事情节的发展方向，明确写作思路。思维导图中，可以将“when”“how”“who”等记叙文六要素作为一级主题，让学生将重要信息画出，并将重要信息填写在思维导图的一题主题下，如 “Every Saturday Night”作为时间信息应该填入“when”，“bank account”是文章的核心主题，据此描写家庭曾经在金钱上遇到的困难以及应对困难的措施应该填入“what”下。“who”方面可以对每位家庭成员的具体措施进行详细梳理，从而帮助学生进一步明确故事中各个角色的性格特点以及家庭氛围等。学生通过思维导图梳理重要信息后可以明确一家人利用银行账户齐心协力共度困难的良好家庭氛围，据此合理预设一家人知道银行账户并不存在后的反应。在此基础上教师还可以设计问题进一步启发学生思考，如“这一家人是否需要建立一个真正的银行账户？”，使得学生在续写过程中能够针对各个角色的性格特点发挥想象力续写故事情节。

四、强化语言基础与表达能力

高中学生在英语读后续写过程中需要不断提高英语表达能力，这也是高中英语教师在读后续写教学过程中需要关注的重点。读后续写题型要求故事内容结构完整，语言生动准确，学生需要用尽可能契合原文的语言续写故事内容。从现实情况来看，许多高中学生的跨文化交际能力有待提高，尤其是在英语写作过程中，容易受到母语的影响。所以教师在读后续写教学过程中，应该着重提高学生的语言表达能力。除了在日常学习中鼓励学生通过单词本等多积累英语语言知识以外，还应该通过口语交际或者是其他交流性学习活动给予学生更多将所学英语知识应用于语言输出环节的机会，不断提高学生的英语表达能力。例如，在译林版高中英语必修第三册第二单元的读后续写教学中，教师让学生利用思维导图明确写作思路后，可以鼓励学生应用英语分享自己所提取的信息，以及写作的思路及观点。例如，有的学生认为故事中的主角面对自然灾害时非常担心，但自己在语言表述方面还有所欠缺。教师与其他学生就可以共同讨论采用怎样的方式能够更好地体现故事中主角的担心。有的学生认为可以通过描写玛丽一家跺脚等动作表现焦虑与恐惧的情绪，有的学生则认为可以通过玛丽反复询问自然灾害的情况与应对措施来表达他们一家担忧的情绪。学生相互讨论的过程也是学生进行语言输出的过程，能够帮助学生拓展写作思路，积累更多的英语语言知识，从而增强表达效果。

除此之外，教师可以利用课堂及时评价环节引导学生进行交流，学生在评价过程中及时发现问题，使续写的情节更加合理。学生在自评以及互评的过程中也能够不断积累写作经验，进一步强化语言基础与表达能力。

五、结语

读后续写作为一种写作新题型，在培养高中学生英语核心素养方面有着重要的作用，所以教师要高度重视高中英语读后续写教学。教师在教学过程中应该结合学生的认知发展水平以及实际情况科学选择续写材料，在此基础上通过优化阅读教学方法、应用思维导图等教学工具帮助学生明确重要的信息以及写作思路，再通过交流性的学习活动以及评价强化学生的语言基础与表达能力，提升教学效果。

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作者简介：骆玉娟（1981-），女，江苏大丰人，江苏省盐城市大冈中学，中小学高级教师，研究方向：高中英语课堂教学。