浅探课题助力初中学生英语阅读理解能力提升

摘 要：在初中阶段，培养学生的英语阅读理解能力至关重要。教师精心设计的课题任务，可以有效锻炼学生的阅读技能，提高他们对语言材料的理解和分析能力。基于此，本文探讨了课题助力初中学生英语阅读理解能力提升的重要意义，并提出了主题导向的阅读教学、实践性任务设计、个性化指导与反馈、反思与总结等策略，旨在为教师提供促进学生英语阅读理解能力提升的实践路径。

关键词：阅读理解；初中英语；主题导向；能力培养

在全球化的今天，英语阅读理解能力已成为一项重要的基础技能。作为初中英语教学的重点内容之一，英语阅读不仅可以帮助学生获取新知识，更可以培养他们的批判性思维和跨文化交流能力。然而，当前初中学生的英语阅读理解能力普遍有待提高。针对这一现状，教师可将课题引入阅读教学中，以促进学生英语阅读能力提升。

一、课题助力初中学生英语阅读理解能力提升的重要意义

课题学习在助力初中学生提高英语阅读理解能力提升方面意义重大。传统的英语阅读教学过于注重语法规则和词汇记忆，缺少真实语境和生活化内容，难以激发学生的学习兴趣和内在动机。而课题学习则不同，它往往围绕一个贴近学生生活实际的热点话题展开，引入与学生息息相关的阅读材料，能够有效调动他们的求知欲望，让他们在感兴趣的语境中自然地投入阅读理解的过程中。当学生对阅读材料产生浓厚兴趣时，他们会更专注于材料内容，也更愿意主动思考和分析，从而真正理解和掌握所学知识。学生需要对阅读材料进行多角度、深层次的思考，运用批判性思维进行归纳总结、对比分析、评价判断等高阶认知活动。在完成各类探究任务的过程中，学生不仅能加深对阅读材料的理解，更能增强创新思维能力，激发想象力和创造力，寻找新颖的解决方案。另一方面，课题学习强调协作探究，学生需要开展小组合作，互相讨论交流想法，共同完成任务。这种协作过程有助于提高学生的口语交际技能，培养其团队合作精神。更重要的是，小组交流和分享本身，会促进同伴之间的思维碰撞，使每个学生进一步加深对阅读材料的认知和理解。总之，课题学习给学生提供了丰富的情境体验和互动交流机会，通过激发学生的学习兴趣、培养学生的高阶思维能力、促进学生协作交往等多重渠道，深化了学生对英语阅读材料的理解。

二、课题助力初中学生英语阅读理解能力提升的策略

（一）主题导向的阅读教学

要充分发挥课题在提升初中生英语阅读理解能力方面的作用，实施主题导向的阅读教学就显得尤为重要。主题是课题学习的核心，也应成为阅读教学的出发点。教师首先需要精心选择贴近学生实际生活的主题，如青春期的成长烦恼、校园生活体验、科技发展影响等，这些主题往往能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和参与热情。确定主题后，教师需要设计一系列相关的阅读材料，可以是报刊文章、网络博文、小说章节等多种文体形式，用以呈现主题不同层面的内容。值得注意的是，这些材料需要包含丰富的信息并具有一定的挑战性，以此引发学生的好奇心和探究欲望。同时，教师还需要为每个阅读材料精心设计相关的阅读任务，将学习活动和实践探究有机地融合在一起。

例如，在探讨“校园生活”这一主题时，教师可以精选诸如校园暴力、宿舍生活、课外活动等不同子主题的阅读材料，并结合材料内容，设计诸如信息搜集、观点辩论、书面报告等丰富多彩的实践性任务，让学生在动手实践的过程中加深对阅读材料的理解。

主题导向的阅读教学，将课内阅读转化为学生主动探究的过程，使整个学习活动变得充满趣味性和互动性。学生投身于真实情境下的探究实践，这有助于其提高阅读理解能力。与此同时，在协作完成任务的互动过程中，他们能增强批判性思维和创新意识，发展交流协作能力。总之，主题导向的阅读教学贯通了课题学习和阅读技能培养，让阅读不再是简单的课文理解，而是与主题相关的综合实践活动。通过身心投入的专注学习，学生能在潜移默化中提升阅读理解能力，并获得语言运用能力的提升。教师应着力打造这种包括阅读实践、探究互动、反思总结等环节的立体化教学，为学生营造生动有趣又富有挑战性的语言环境，真正实现课题助力学生英语阅读能力提升。

（二）实践性任务设计

实践性任务是课题学习中不可或缺的重要环节，其设计质量直接关系到能否充分发挥课题在提升初中学生英语阅读理解能力方面的作用。教师应当注重为学生量身定制富有挑战性、贴近实际的实践任务，鼓励他们将所学阅读知识和技能灵活运用于不同的语言实践活动中，以此加深对阅读材料的理解，提高综合语言运用能力。首先，实践性任务的设计必须紧密围绕课题主题展开，与阅读材料内容高度相关，保证任务的针对性和目标性。任务内容不应过于笼统和散漫，而是聚焦特定的阅读理解领域，引导学生系统化掌握相关语言知识和技能。同时，任务本身还应该具备一定的开放性和探究性，为学生提供足够的思考空间，启发他们主动分析材料、建构知识，而非学生被动地完成低层次的重复练习。其次，实践性任务的难易程度，教师应该合理把控，避免出现难度过高或过低的情况，保障学生的学习体验和效果。难度太低的任务难以激发学生的学习动机，而难度太高又可能造成畏难情绪，这两种极端情况都不利于达成预期的教学目标。教师需要因材施教，针对不同的学生群体设计区分度恰当的实践性任务，使每一名学生都能在适度的挑战下获得成就感，进而积极主动地投入到学习中。再次，教师需要注重为学生营造真实、生动的语言情境。实践性任务不应是纸上谈兵的理论练习，而是模拟一些贴近生活实际的场景，为学生提供亲身体验的机会，让他们在“做中学”的过程中增强阅读理解和语言运用的技能。与此同时，教师要给予适当的引导，及时对学生的学习表现进行反馈，帮助他们及时调整策略、弥补不足。最后，实践性任务的评价也是一个不可忽视的重要环节。教师需要设计分阶段的评价机制，对学生的课堂表现、作业成果等进行整体考查，全面了解他们对所学知识的掌握情况。更重要的是，教师要引导学生自觉养成自评和互评的习惯，培养其反思和自我调节的意识，使他们能够主动发现自身的不足之处，并积极寻求改进和提高。教师应精心设计契合课题主题、难度适中且贴近实际的实践性任务，为学生创设生动有趣的语言情境，并给予及时的指导反馈，真正让学生在“做中学”的过程中提升语言运用能力。

例如，在教学“What did you do last weekend？”这一语法点时，教师可以设计“理想周末生活”的课题，通过阅读探究和实践写作等环节，助力学生提升对该语法知识的理解和运用能力。首先，教师精选描写不同人群周末生活的短文、访谈作为主题阅读材料，设计理解性练习锻炼学生的阅读技能。然后，让学生小组讨论“理想的周末生活是什么样的”，分享自己的想法和体会。接着，教师可以布置“周末规划”的实践写作任务，要求学生恰当运用动词过去式对自己的理想周末进行详细描述，检验其对所学语法知识的运用。学生完成过程中，教师要及时指导，帮助学生发现并纠正语法错误。任务完成后，各小组可以互相交流分享自己的规划，一方面锻炼表达能力，另一方面也能从他人作品中获取新的启发。最后，教师组织学生总结反思，评价自己在该课题探究中的收获不足，并提出改进建议。该课题设计具有主题性、实践性和互动性。从阅读到讨论，再到实践写作，学生在轻松有趣的氛围中自然掌握了“What did you do last weekend？”的用法，实现了课题助力语法理解与应用的目标。通过多维度的语言实践活动，学生的阅读理解和综合语言运用能力得到全面提升。

（三）个性化指导与反馈

个性化指导与反馈是课题学习中不可或缺的重要环节，对于促进初中学生英语阅读理解能力的提升至关重要。在课题学习过程中，教师需要时刻关注每一名学生的个体差异，因材施教，通过个性化的指导方式和针对性的反馈措施，帮助不同层次的学生更好地理解和掌握阅读内容。在教学过程中，教师应当对学生的已有知识水平和学习能力有充分的了解，根据不同学生的基础情况，设置不同的学习目标和重点关注方向。针对学习基础较差的学生，教师需要适当放慢教学进度，为他们提供额外的解释和演示，确保他们能够真正理解阅读材料。同时，还要设计一些基础性的阅读理解练习，循序渐进地提高他们的语言运用能力。针对学有余力的学生，教师则应该提升适当的拓展内容，加大阅读材料的难度和广度，为学生提供更大的挖掘空间，避免出现学生因阅读材料过于简单而失去学习兴趣的情况。此外，教师还需要引导这部分学生运用高阶思维策略，培养他们的批判性思维和创新意识，从更高的层次领会阅读内容。个性化指导不能是一味地单向输出，教师需要主动倾听学生的声音，及时给予中肯的反馈。在课题学习的各个环节，教师应密切关注学生的学习状态，了解他们在阅读理解和实践活动中遇到的具体困难，并据此及时调整教学方式。同时还要客观评价学生的阅读作品和任务成果，指出其中的不足，给予建设性的指导意见，促进学生及时弥补和改正。反馈的方式可以多种多样，如语音反馈、电子批注等，教师应灵活采用线上线下相结合的方式。教师不仅要反馈，还要培养学生相互反馈和自我反馈的习惯，形成互评互鉴的良性氛围。除了学习成果的反馈，教师也应对学生的学习态度、合作意识等进行反馈，全方位地促进学生综合能力的发展。总之，个性化指导与反馈贯穿了课题学习的全过程，是教师为学生实现阅读理解能力提升提供的有力保障。教师需要因材施教，根据学生的不同需求提供差异化的指导；教师需要倾听学生的心声，及时给予中肯的反馈；教师还需培养学生的自我反馈意识，引导其主动发现不足，积极完善提高。只有做到因材施教、知行合一，才能最大限度激发学生的学习潜能，推动其阅读理解和语言运用能力的发展。

例如，在教学“How can we become good learners？”这一单元时，教师可围绕“高效学习”这一主题设计相关课题活动，通过个性化指导与反馈，助力学生提升阅读理解和语言运用能力。教师需要精选描写不同学习方式的文章作为主题阅读材料。教师要根据学生已有水平，为不同层次的学生设置适合的学习目标和任务难度。针对基础薄弱的学生适当放慢进度，加强基础训练;针对学有余力者则增加挑战，培养其高阶思维能力。阅读后，设计分层次探究实践任务。学生完成任务过程中，教师需密切关注每名学生，了解其具体困难，及时调整指导方式，如针对薄弱环节提供个性化建议和示范。任务完成后，教师要对学生的成果作客观反馈，指出不足，给予建设性意见。反馈可采用语音反馈、在线批注等多种方式。教师还要注重培养学生的互评、自评习惯，形成良性反馈氛围。除了学习成果，教师还应对学生的学习态度、合作意识等给予反馈，促进学生综合能力发展。通过因材施教的个性化指导及中肯反馈，学生能高效掌握“高效学习”主题内容，提升综合语言运用能力。

（四）反思与总结

反思与总结是课题学习中助力学生提升英语阅读理解能力的关键环节。在教学过程中，教师应对学生的已有知识水平和学习能力有全面了解，设置合理的学习目标。在课题学习的各个环节，教师都应密切关注学生的学习状态，了解他们在阅读理解和实践活动中遇到的具体困难，并针对不同问题采取相应的指导措施。教师在教学过程中应注重反思和总结，注重因材施教，弥补教学中的不足，及时调整指导方式，引导学生主动发现问题、积极改正提高，推动其综合语言运用能力的提升。

三、结语

综上所述，课题是一种富有生命力的教学方式。将其合理应用于初中英语阅读教学中，可以有效提高学生的阅读理解能力，培养他们的高阶思维能力，促进学生自主学习和协作交流。教师需要注重课题设计的针对性和实践性，并给予学生充分的个性化指导，引导他们主动思考、积极参与，最终内化所学知识，实现可持续发展。让我们共同努力，为学生开启通往成功的大门。

参考文献：

[1]罗爱莲.在初中英语课堂上提升学生阅读能力的方法[J].教师博览，2024（6）：40-42.

作者简介：郭丽清，山西省朔州市怀仁市第五中学校。