农村地区小学英语绘本教学现状及对策探究

摘 要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》实施以来，英语教育进入全面发展学生核心素养的时代，而发展学生核心素养的基础是课堂教学。小学英语课堂上，具有素养发展特质的绘本阅读不可或缺。通过绘本阅读，学生获取信息、学习知识、发展思维。在英语教学中开展英语阅读，可拓宽学生的视野，具有重要意义。当前农村小学英语绘本教学的开展情况并不乐观。本文主要对农村小学英语绘本教学的现状进行了分析，提出了有效的对策，以期促进农村小学英语绘本教学有效开展。

关键词：绘本阅读；教学现状；教学策略

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点。要提高学生的核心素养，围绕核心素养选择课程内容至关重要。课程内容的选择应遵循培根铸魂、启智增慧的原则。教师应积极利用学校的各种资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康丰富的课程资源；教师要积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用，增强英语学习的真实性、鲜活性和实用性。

在当前“双新”“双减”背景下，开展绘本阅读教学对于提升农村小学生的核心素养、实现学科育人的目标尤为重要。

绘本图画精美、色彩鲜明、人物生动、语言简洁，符合小学阶段学生的心理特点和认知能力，因此被广大学生所喜欢。农村小学生由于学习条件有限、家庭教育方面的制约等原因，导致大部分学生的英语课外阅读训练比较少，在一定程度上制约了学生英语阅读素养的形成和提高。开展英语绘本阅读教学实践，有助于提升农村小学生的核心素养。

一、绘本阅读的必要性

阅读与人的一生相伴，无时无刻不在促进个人的成长与发展。说起阅读，谈到阅读学习，人们往往认为就是学习词汇、句型和语法等方面的基础知识，而不知阅读还承载着情感、文化、态度和价值等更深层次的内涵。

绘本，亦称图画书，通常具有简单的故事情节、丰富的人物形象、简洁的语言，很受广大学生的喜欢。绘本教学有助于学生阅读能力的提升与自主阅读习惯的养成。在绘本教学过程中，学生在教师的指导下，能够掌握较多阅读技能，学习能力也有很大提升，从而发展核心素养。

此外，绘本阅读有利于学生文化意识的培养。鲁子问指出，我国义务教育外语课程存在语言目标偏高、文化目标偏低的问题。绘本以图文并茂的方式提供了生动形象且有意义的意境，渗透着外国文化。学生在阅读故事的同时，认知复杂的文化语境，理解抽象的文化概念，识别文化差异，也了解了文化知识，拓展了知识面，感受深藏于文字背后的文化立场和态度。

绘本还是亲子阅读的有效桥梁。亲子共读、亲子表演等活动，加强了亲子沟通，为孩子的健康成长构建了和谐的家庭环境，从而促进学生全面发展。

二、农村小学英语绘本教学现状

（一）绘本资源缺乏

在一些城市学校，绘本教学模式基本成型，也有了一些成功的教学经验与成果。但是在农村地区小学，绘本教学尚处于初级阶段，甚至有些学校目前仍然没有开设绘本阅读课，且绘本资源缺乏。 绘本的价格较高，仅部分学生会自行购买。加之学校财力有限，要想大范围普及绘本教学困难重重。

（二）教学过程中忽视学生的主体地位

绘本阅读是一种以教师为辅、学生为主的活动。一方面，教师在选择绘本时未兼顾所有学生的英语水平，导致部分学生因为自身英语水平有限而阅读受阻，进而影响学习兴趣，因此主动阅读变为被动阅读。另一方面，学校课时有限，教师没有充足的时间进行绘本教学。 因此，通常采用教师主导讲解、学生被动接受的方式完成绘本的学习。

（三）教学方式缺乏多样性

农村小学英语绘本教学目的的单一性导致教学方式单一。 以笔者所在小学为例，通常，期末考试会有1-2篇绘本阅读的题目，大部分教师会在考试之前突击进行绘本教学，快速让学生熟悉故事内容，识记故事中的语言知识点。学生的学习目的单一——为了应对考试。很多学生对绘本缺乏好感，更不用谈阅读技巧的提升、文化意识的形成、阅读素养的提升。

（四）学生特点

在农村地区，学生的学习素材多来源于学校，课外阅读有限，阅读材料也较单一。学生的英语学习仅限于课本，课外阅读量少，阅读水平有限。核心素养背景下，考试形式越来越多变，不再拘泥于课本知识，同时阅读要求逐渐提高、学习压力逐渐加大。但，父母不能给予孩子相应指导与监督，加之学生自制力、学习主动性等相对较差，纯粹的课外绘本阅读可行性较低。

三、农村小学英语绘本阅读教学策略

（一）结合实际选择合适的绘本资源

基于王蔷提出的英语分级阅读理念，寻找适合小学阶段不同年级、水平学生的英语分级读物是关键的第一步。资源的选择，要结合农村小学教学现状，根据各年级学生的心理发展和认知水平、英语语言习得程度、学生兴趣等因素综合考虑。首先，阅读材料要难易适中，符合学生的智力发展水平；其次，阅读材料要富有趣味，符合学生的年龄特点；最后，阅读材料要有足够的容量，能满足学生的学习需求。

目前绘本资源主要以分级读物为主。以丽声北极星分级绘本为例，第一级上My Noisy Schoolbag讲述的是学校生活，可以结合人教版小学英语三年级上册Unit1 “Hello！”进行学习。学生在学习完教材文本之后，在熟悉有关文具的单词和句型的基础上再进行绘本的学习会比较容易。针对绘本成本问题，教师可以采用电子绘本，减轻学生和学校资金压力，为绘本教学提供更加便捷丰富的资源。

（二）绘本阅读与主教材相融合

根据目前学校的教学安排，在日常教学的基础上，没有充足时间进行完整的绘本教学。教师可以采用绘本阅读与主教材相融合的方式。戈向红指出，绘本阅读可以分为读前、读中、读后三部分。教师可针对各年级学生实际，将三部分的活动合理安排在课内外，采用多样化的教学方式。比如，可以在课堂上通过视频、活动、游戏、封面学习等激发学生的好奇心，读中活动让学生自主在课外进行，读后的展示在课堂进行。

比如，学习绘本Fox and Mother Hen时，教师可以通过对封面的呈现，让学生看到鸡妈妈正在拿着棍子追打狐狸，这是为什么呢？最后结局如何呢？以此激发学生的阅读欲望。三年级学生已掌握一些与动物相关的背景知识，能够认读一些动物类单词，对数字的英文表达也有一定的了解。另外，他们已具有一定的思维能力，能够通过阅读、模仿语音语调和表演来分析故事中动物的心情，所以读后活动可以是让他们在课堂上表演这个故事。教师重在鼓励学生体验到绘本阅读的乐趣，享受绘本带来的愉悦，引导学生逐步养成自主阅读的习惯。

（三）以单元整体教学设计为基础

根据新课标要求，教师可将绘本阅读与单元主题相结合，进行单元整体教学设计，将绘本阅读与单元教学深度融合，探索新的教学模式，如单元整体教学下的嵌入式绘本阅读教学（作为教材核心板块的补充）、单元整体教学下的外挂式绘本阅读教学（作为单元下的独立一个课时）、多单元主题下的跨单元绘本阅读教学（作为多单元整合的综合）。

以人教版小学英语五年级下册Unit 4 “When is the art show？”为例。各课时教学内容分别为“Special days at school 、Special days for the family ”“Special days for Zoom ”“ Special days for the Kittens”，选取绘本Leap Year Birthday对应本单元的第二课时，采用嵌入式绘本阅读教学模式。再以人教版小学英语四年级下册Unit 1 “My school”为例，可选用绘本Are you lost， Zob？属于外挂式绘本阅读教学模式。

（四）以学生为中心的多元化阅读素养评价

1.构建形成性评价体系。

绘本阅读量直接影响到学生的英语水平，要想激发学生的阅读欲望与兴趣，教师要帮助学生养成良好的阅读习惯，提升阅读数量与质量。教师要充分认识到科学评价的重要性，采用多样化的评价方式，以激发学生的阅读兴趣，为学生的自主阅读打好基础。

根据目前的教学现状可知，诊断性评价仍然处于主导地位，教师应认识到它的弊端，开展形成性评价，从解码能力维度（朗读、表演等）与阅读品格维度（阅读兴趣、阅读习惯、学业成果等）设计评价活动，发挥评价的导向与激励功能。比如，摒弃传统枯燥的读写作业，创新作业形式，设计学生乐于完成的游戏型作业、假期的阅读打卡、实践型作业等。学生通过展演、故事分享、录制视频、英语趣配音、读书交流等不同形式展示自己的学习成果。评价要以学生习惯养成与兴趣保持为目标，避免以应试为导向，以达到绘本阅读效果最优化。

2.坚持多元评价主体。

针对农村学生的特点及所处环境，除教师评价之外，还可以采用家长评价、同学互评、学生自评等方式。农村家长对孩子阅读水平的关注度低、配合度稍差，教师可通过家长会、家长进课堂、家长沙龙等，给他们提供一些专业的指导。针对生生互评，教师应注意评价策略的传授， 维护学生的阅读积极性，使其慢慢形成阅读信心。

3.注重分层评价。

新课程标准强调对学生学习过程的评价，以促进学生发展，并强调评价的多样性，以鼓励为主。所谓分层评价，就是只要学生的作业达到相应层次的要求，便可以得到肯定和鼓励。教师从不同层次不同角度对学生作出多方面的评价，使每个学生都能获得成就感，从而更加热爱英语阅读。

如丽声北极星分级绘本，对农村学生来说难度稍大，不同层次的学生自主阅读时遇到的困难不同。教师需要针对不同学生的学习情况，设定不同的评价标准。分层评价的目的是关注全体学生，让每一名学生都能获得阅读的成就感，成为阅读的主人。

四、相关教学建议

王蔷指出，阅读素养不仅包括阅读能力，亦包括阅读品格。这就意味着教师在阅读教学过程中应注重阅读策略的传授与指导。教师不仅要使学生巩固和扩大词汇量，提高文本理解能力，同时要引导学生养成良好的阅读习惯，形成积极的阅读情趣，培养学生的思辨能力。

教师应加强自身学习，尤其是对新课标的学习。《小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径》指出，很多一线教师仍将阅读理解为完成阅读文章后的题目，没有意识到其丰富内涵，这将对教学实践造成不利影响。因此教师应加强自身学习，提升理论水平，用先进的知识武装教学实践，才能取得事半功倍的效果。

总之，在农村小学英语教学过程中，加入绘本阅读，对学生核心素养的培养至关重要。教师应根据本校实际，合理开展绘本教学，尊重学生的主体地位，允许不同见解，使教学活动体现民主性，逐渐培养学生的自主阅读能力与习惯，激发其学习英语的积极性和主动性，使学生将英语作为陪伴他们学习和成长的“快乐法宝”，绘本教学才能取得实效。

参考文献：

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作者简介：高红燕（1987-），女，山东商河人，济南起步区杏元小学，小学二级教师，研究生，研究方向： 小学英语教育；赵华田，济南起步区杏元小学。