基于主题意义的高中英语阅读教学存在的问题与对策

摘 要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了对主题意义进行探究的教学理念，为高中英语教师提供新的阅读教学思路。本文主要分析了当前基于主题意义的高中英语阅读教学存在的问题，并提出了有效的高中英语阅读教学策略，以期促进高中英语阅读教学的改进，实现学生英语学科核心素养有效提升。

关键词：主题意义；高中英语；阅读教学；问题与对策

基于主题意义的高中英语阅读教学中，教师基于学生的认知水平、语言知识、生活经验等因素，创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和提升学生思维品质的关键点，通过一系列具有综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，促进学生语言能力、思维品质、文化素养等各方面的发展。开展聚焦主题意义探究的阅读教学能够发挥学生的主动探究意识、主题建构意识和创造性等，能够提高学生的课堂参与度，深化学生对主题的理解和认识，并促使学生形成正确的世界观、人生观和价值观，实现知行合一。目前已开展很多基于主题意义的高中英语阅读教学实践和研究，但在研究和实践的过程中还存在一些有待解决的问题。

一、基于主题意义的高中英语阅读教学存在的问题

（一）概念不清，主题意义解读有偏差

教师对语篇主题意义的准确把握是基于主题意义的阅读教学的逻辑起点，这就要求教师应了解主题意义的概念和内涵，并在此基础上对语篇进行深入解读，准确把握语篇的主题意义，从而有效地进行基于主题意义的高中英语阅读教学。然而，在实际教学中，很多教师容易把主题、主题意义、主题范畴、主题内容等概念混淆在一起，基于主题意义的阅读教学实践仍停留在表层。由于对主题意义这一概念缺乏深度理解，再加上对语篇的解读不够深入，教师不能准确地把握语篇的主题意义，所以很难在阅读教学中正确引导学生探究语篇的主题意义。

（二）预设过多，教师解读代替学生解读

学生对主题意义的探究应是学生学习语言的重要内容，直接影响着学生语篇理解的深度、思维发展的水平和语言学习的成效。基于主题意义的高中英语阅读教学中，教师要创设与主题意义密切相关的语境，调动学生已有的关于该主题的经验，帮助学生建构和完善新的知识结构，使学生深化对该主题的理解和认识。然而，在实际教学中，不少教师往往是基于自己对语篇的理解开展教学，过多地预设与主题意义相关的问题，代替学生自主思考、合作学习等，导致学生被动接受教师对语篇的解读，不能在理解语篇的基础上自主建构主题意义，只能被动接受教师对语篇主题意义的理解。

（三）活动杂乱，主题意义未贯穿其中

教学活动是实现教学目标的主要途径，活动的有序安排不仅使教学紧凑有序地展开，而且能够使学生在教师的引导下掌握知识、提升技能。以主题意义为引领的课堂，教师要设计具有综合性、关联性和实践性等特点与主题意义密切相关的英语学习活动，学生通过自主学习、合作学习、探究学习等方式开展对语言、意义和文化内涵的探究，提高语言理解和表达能力，提升高阶思维能力，并实现素养的提升。然而，实际教学中，教学活动并没有围绕主题意义探究展开，导致阅读教学活动散乱无章，对语篇的探究碎片化，难以实现主题意义探究目标。并且，教学活动设置缺乏连贯性和层次性，难以促进学生的思维由低阶向高阶发展。

（四）缺乏对文本体裁、篇章结构的解读

不少英语教师认为语文教师已向学生介绍体裁知识，在英语教学中没有体现体裁观念，不论教授哪种类型的文章都采用同样的授课方法，忽视了对文本体裁、篇章结构的解读，这与新课标的要求相背离，不利于学生阅读技能的提升。

（五）学用脱节，不能促进学生迁移主题

在高中英语阅读教学中，教师要充分挖掘语篇的主题意义，创设与学生生活紧密关联的新情境，为学生创造表达的机会，升华学生对主题意义的理解，同时培养学生的迁移能力和创新意识。但是在实际教学中，很多教师设计的读后活动并没有与主题意义的迁移相关联，只是一些低层次的教学输出活动，比如让学生根据问题机械地复述语篇的内容或者结构，还有的教师只是设计一些对语篇内容进行梳理的机械性采访活动，导致学生不能活用语篇知识，难以培养学生迁移语篇主题意义的能力，难以提升学生的创新能力。

（六）探究浅化，未能促进学生高阶思维发展

主题意义探究教学活动的成败在一定程度上取决于教师是否按照学生的实际水平，系统地训练学生的思维，尤其是高阶思维。此外，基于主题意义的高中英语阅读教学是一个循序渐进理解语篇的过程，探究的过程不仅要基于语篇、深入语篇还要超越语篇，教师要有意识地引导学生分析语篇的结构、内容、语言、作者情感态度等，使学生对语篇的理解更加深入准确。但是实际教学中，教师为了赶时间，更多地关注语篇的表层信息，很少关注表面信息的内涵意义。教师只就语篇设计一些指向语篇细节信息的封闭性问题，而且大都是浅层次问题，学生直接从语篇中找到相应的内容就可以回答问题，缺乏需要学生对语篇的内容进行加工、归纳总结、推测等的开放性问题。这不利于对学生分析、推断和创造等高阶思维的培养，无法引导学生深入挖掘语篇的主题意义。

二、基于主题意义的高中英语阅读教学策略

（一）理清概念，深入解读文本

教学理念是教师进行教学实践的导向，而理清概念是重要的一步。主题为语言学习提供主题范围和主题语境，学生对主题意义的探究应是学生学习语言的重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。普通高中英语课程内容的三大主题语境包括人与自我、人与社会和人与自然。主题内容是作者在文章中就某一主题所讲述的事实性信息或知识性信息，而这些信息往往是作者用来说明观点或意图的。主题意义是特定主题语境所传递的思想和文化内涵、情感、态度和价值观，要弄明白作者为什么要谈论这个主题，论述这个主题有何现实价值和意义，以及作者的观点和态度是什么。理清有关概念后，教师要基于对主题意义的理解，立足语篇，引导学生多角度、深层次批判性地解读语篇，探究文本的主题意义。对语篇的主题意义可以通过What（语篇的主题和内容）、Why（语篇的深层含义）、How（语篇的文体特征、内容结构和语言特点）三个维度进行分析，Why和How的问题通常没有唯一答案，对语篇深层意义和文本结构的解读更多取决于教师的教育背景、生活阅历、认知方式，以及教师在与语篇互动过程中所表现出来的分析和探究能力。此外，在进行文本解读时，教师不仅要深入解读每一个文本，还要关注单一文本与整个单元主题的关系，以及文本与文本之间的关系。

（二）以学生为中心，引导学生自主建构主题意义

主题意义探究体现了英语教学的育人导向，对于主题意义的探究应该是学生积极、主动构建主题意义的过程。教师在基于主题意义的高中英语阅读教学中，要以学生为中心，尊重学生的个体差异，平等地对待每个学生的观点，通过不同的活动方式让每个学生都有充分表达自己观点和见解的机会，引导学生自主建构语篇的主题意义。在导入环节，教师要激发学生的学习兴趣，激活学生的文化背景知识，补充文化背景知识，利用语境围绕主题进行语言处理，设置阅读任务，使学生形成阅读期待。在阅读教学中，教师要从英语学习活动观的视角重新审视课堂教学设计的合理性和有效性，整合课程内容，优化教学方式，为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动。学生要通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，基于语篇建构知识，深入语篇转化能力，超越语篇形成素养。

（三）以主题为中轴，设计多层次教学活动

基于主题意义的英语教学，是以语篇为基本学习材料，以语篇的内容和主题为中轴，聚焦语言知识学习的英语教学思路。所以教师在基于主题意义的英语阅读教学中要将主题意义贯穿教学始终，根据英语学习活动观设计具有系统性、逻辑性的螺旋上升的教学活动，使教学过程具有层次性。在阅读前，教师要基于语篇的主题意义和学生的知识经验设计“猜一猜”“头脑风暴”“看图思考”等活动，充分激活学生已有的与主题有关的背景知识，激发学生的学习兴趣，为学生的意义建构做好铺垫。在阅读中，教师要开展学习理解类活动，搭建结构化阅读支架，实现个体自主意义建构。教师应从内容和方法层面提供结构化阅读支架，引导学生整理理解文本，帮助他们建立知识内部各个部分间的联系，促进学生将文本知识内化为个体知识，实现个体的自主意义建构。然后开展应用实践类活动，组建合作小组，实现群体共同意义建构。教师应创设协作和互动的课堂环境，设计合作学习任务，给学生提供共同解决问题或任务的机会，鼓励学生表达个性化观点，鼓励学生开展交流与互动，促进他们对主题的理解和意义的建构。在阅读后，教师要根据主题意义设计开展迁移创新类活动，创设真实情境，实现重构和创造意义。教师的主要任务是引导学生主动探索、积极思考、交流互动，实现积极的、多样化的、个性化的建构，将所建构的新知识应用、实践并创新，从而创造出新的意义。教师在主题意义的基础上，通过实施多层次的教学活动，引导学生对主题意义进行探究，并基于不同的活动方式给学生提供自主建构主题意义的机会，促进学生思维的发展。

（四）以主题为指向，设计学用结合的教学活动

迁移和运用是读后活动，是语言的产出活动。英语教学中，输入和输出是紧密联系的，输出使语言和技能等得到迁移，促进学生的深度学习。在基于主题意义的高中英语阅读教学中，教师要以语篇的主题意义为指向，以学生的生活经验为背景创设新的情境，设计学用结合的教学活动，并通过讨论、小组合作等形式引导学生对主题意义进行迁移。例如，译林版高中英语模块八中“Keep your dream”的主题意义是“坚持梦想”，在充分理解语篇的主题意义、掌握语篇的语言知识等的基础上，教师在读后阶段可以引导学生联系自己的实际生活，用自己的语言列举自己身边因为坚持梦想而最终实现梦想的例子，并与同学讨论自己对于坚持梦想的看法。这样学生不仅积累了与主题有关的知识，而且以真实情境引导学生对主题意义进行迁移和内化。这种方式不仅培养了学生的语言表达能力，而且帮助学生了解自我、提升自我。

（五）深入探究，培养学生的高阶思维能力

学生高阶思维能力的培养是英语教学的重要组成部分，而基于主题意义的英语阅读教学以主题为中心，教师通过多层次活动引导学生深入探究语篇的主题意义，以培养学生的高阶思维能力。教师首先要基于语篇内容引导学生分析语篇的结构、内容和语言，使学生理解语篇的表层信息。随后教师要根据语篇的表层信息开展深入语篇的开放性活动，比如教师可以让学生通过对语篇内容的归纳总结回答相应的问题，也可以引导学生对某个有深意的语句发表自己见解，或者让学生去评判作者的写作意图。如果提出的问题难度比较大，教师要基于学生的基础提供必要的帮助，使学生在支架的帮助下深化对语篇和主题意义的理解，循序渐进地培养学生的高阶思维能力。

三、结语

教师在实施高中英语阅读教学时，要立足语篇，以主题为中轴，引导学生不断深入探究语篇的主题意义，这是培养学生核心素养的有效途径。在积极互动的环境中，学生通过主动参与、探究与合作，学习动机和自主学习能力会得到增强，合作学习能力也会得到提升，思维品质和解决问题的能力也得到有效培养。

然而，基于主题意义的英语教学也面临一些问题与挑战，比如学生的学习兴趣和动机存在差异，自主学习能力和学习策略存在欠缺，教师则面临时间和班级管理等问题。为了解决这些问题，教师需要改变教学观念，不断提升自身素质，提高专业理论水平，学习先进的教学策略，并将其应用于教学实践中，从而提升教学质量。

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作者简介：陈红艳，焦作市基础教育教学研究院。