单元整体教学视域下的初中英语写作教学

摘 要：随着新课程改革的不断深入，核心素养理念深入人心，其为初中英语课程教学改革指明发展方向的同时，也使初中英语写作教学面临更高要求。单元整体教学模式与初中英语写作教学活动之间有着密不可分的关联，可以实现相互补充、相互促进，现已成为初中英语写作教学改革的重要助力。基于此，本文分析单元整体教学对于初中英语起到的促进作用，并且以此为基础提出与之相应的教学策略，供广大教育界同仁参考。

关键词：初中英语写作；单元整体教学；教学策略

随着全球化的深入发展，英语作为国际通用语言，在人们的日常生活中扮演着越来越重要的角色。而英语写作能力作为英语综合能力的重要组成部分，对学生未来的发展具有重要意义。在传统的初中英语写作教学中，教师往往只注重单个单元的教学，而忽视了单元之间的联系。单元整体教学就是将整个单元作为一个整体进行教学，以提高学生的综合语言运用能力。

一、初中英语写作教学中引入单元整体教学模式的重要性

（一）提高教学效率

单元整体教学模式将每个单元的教学内容进行整体规划，形成一个有机的教学系统。教师能够根据整个单元的主题，进行系统的讲解和训练，避免传统教学中各个部分相互割裂的情况。这有助于教师更有效地利用教学资源，比如教学时间，使教学效果最大化，使学生在有限的时间内理解和掌握更多知识。

（二）提升学生的综合能力

单元整体教学模式突破了单一技能训练的局限性，它注重听、说、读、写等语言技能的综合培养。这不仅有利于学生提高综合语言运用能力，如听力能力、口语能力、阅读能力和写作能力，还有助于学生建立英语思维，提升表达能力。

（三）激发学生的学习兴趣

单元整体教学模式的另一个优点是注重教学内容的多样性和趣味性。教师设计各种教学活动，如角色扮演、小组讨论、辩论等，以激发学生的学习兴趣和积极性。这一教学模式有助于增强学生的学习动力，使学生更愿意参与学习，从而提升学习效果。

（四）促进学生自主学习

单元整体教学模式强调学生在课堂的主体地位，教师不再是单纯的知识传授者，而是学生学习的引导者和促进者，科学指导学生主动参与教学活动，如自主阅读、小组合作等，以培养学生的自主学习能力。在这一教学模式下，学生可以在教师的指导下全面进行探索和实践，发现适合自身的学习方法，以此为基础提高学习效果。

（五）培养学生的跨文化意识

单元整体教学模式下，教师将文化背景知识融入教学中，使学生有机会了解英语国家的文化习俗和思维方式。这样的跨文化学习有助于学生更好地理解英语语言的文化内涵，从而培养学生的跨文化意识，提高学生的跨文化交流能力。

二、单元整体教学视域下的初中英语写作教学有效措施

（一）制订整体教学计划

单元整体教学视域下的初中英语写作教学中，教师可能面临如何根据每个单元的写作要求制订相应的教学计划和目标的问题，而教材中的写作部分可能并不符合学生的实际水平或学习需求，这会导致教学计划的制订更加困难。为此，教师需要结合单元主题，制订整体教学计划，主要包括教学目标、教学内容、教学方法和教学资源，各个部分的教学内容相互关联，形成一个有机的整体。在此基础上，教师还需要鼓励学生自我评价和互相评价，以促进学生自主学习和合作学习能力的提升。教师根据学生的反馈和对教学效果的评估，持续更新教学计划，提高教学质量。

例如，为了落实“Welcome to China！”这部分内容的整体教学，教师可以采取以下具体策略：首先，教师需要深入分析教材中的“Welcome to China！”这部分内容，了解该单元的主题、教学内容，把握单元整体结构，为制订整体教学计划奠定基础。其次，基于对教材的分析，教师需要确定该单元的主题以及相应的教学目标。主题可设定为“文化交流”，教学目标主要涉及使学生能够用英语进行基本的自我介绍、询问基本信息、表达欢迎等。第三，根据主题和教学目标，教师需要对教材内容进行整合，确保各个部分的教学内容相互关联，形成有机的整体，结合词汇、语法、阅读和写作等方面，设计一个围绕“文化交流”主题的完整教学内容体系。第四，教师需要制订详细的教学计划表。根据教学内容和教学目标，教师需要选择合适的教学方法与手段，如小组讨论、角色扮演、情境模拟，以激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度。第五，为了实施教学计划，教师需要准备丰富的教学资源，如课件、音频、视频素材、实物道具，从而提高教学效果，增强学生的感官体验。第六，为了使学生巩固和拓展所学知识，教师可以安排一些课外拓展活动，如英语角、文化交流活动，为学生提供更多应用英语的机会，促进学生综合语言运用的提升。第七，教师需要建立评价与反馈机制，以了解学生的学习情况并调整教学策略，评价工具包括测试、作业、口头反馈等。

（二）强调听说读写的整合教学

每个单元的写作部分可能涉及不同的主题和语言点，教师可能难以将此类活动整合在一起，形成一个连贯的教学过程。为解决这一问题，在单元整体教学中，教师应注重听说读写的整合教学，开展多元化的角色扮演、小组讨论、阅读理解、书面表达等活动，培养学生的综合语言技能。

例如，学生在练习中通常会将 “it is important” 写成“ it is importance”， 将“flew to the moon” 写成“fell to the moon.”。 这主要是因为学生对易混淆词语掌握的不扎实，且语法基础相对薄弱，对冠词、名词、动词等的正确用法也没能掌握。如“Hou Yi lay out the dessert. ”。这句话应该用lay的过去式laid。部分学生缺乏句子结构意识，还在用中式英语的表达方式，如“ have a story is Chang'e and Hou Yi. ”。这类文章中，极少用到逻辑连接词，导致段落结构混乱。为此，教师应注重听说读写的整合教学，开展角色扮演、小组讨论、阅读理解、书面表达等活动，培养学生的综合语言技能。教师可设计与单元主题相关的角色扮演活动，锻炼学生的口语表达和听力理解能力，提高学生的学习自信心和参与度；教师可组织学生围绕单元主题开展小组讨论，以提高学生的口语表达和听力理解能力，培养其团队协作能力和沟通能力；教师选取与单元主题相关的短文、对话、故事等阅读材料，要求学生进行阅读理解练习，提高学生的阅读速度、理解能力和词汇量；教师设计书面表达任务，引导学生提高自身的写作能力、语法和拼写准确性。在此基础上，教师可以鼓励学生故事复述、描述图片等，培养其口头表达能力。教师还可整合各种教材、教辅材料、网络资源等教学资源，为学生参与听说读写活动提供丰富的素材，以激发学生的学习兴趣，同时阶段性评估学生的学习情况，按照评估结果调整教学策略，并鼓励学生进行自我评估和互相评估，促进学生自主学习和合作学习能力的提升。

（三）创设真实的语言环境

由于课堂时间有限，学生可能没有足够的机会进行英语写作练习，或者缺乏真实的英语写作环境，这可能导致学生的语言应用能力无法得到充分锻炼。为此，教师可创设真实的语言环境，使学生能够在实际场景中运用英语进行交流和表达，提高学生的英语思维能力和表达能力。

教师创设真实的语言环境，可以使学生在实践中运用英语进行交流和表达。教师可以模拟真实的交流场景，如机场、火车站、旅游景点等，要求学生扮演导游、游客、海关官员等角色，进行对话练习，提高学生的语言运用能力。或是组织学生进行实地考察，参观当地的博物馆、公园、旅游景点等，鼓励学生用英语与当地人交流，使其能够体验英语语言环境，提高学生的英语思维能力和表达能力。教师利用多媒体资源，如电影、电视剧、纪录片等，引导学生观看并学习不同场景下的英语表达方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的听力理解和口语表达能力。教师可组织开展英语角活动，邀请外籍教师或英语母语人士参加，使学生有机会与英语母语人士进行交流，助力学生提高口语表达和听力理解能力，同时增强学生的跨文化交流能力。教师可以为学生设置真实的交流任务，如为外国游客提供旅游咨询、做国际会议的志愿者，此类真实的交流任务可以使学生更好地运用英语进行交流，提高学生的英语应用能力。

（四）引导学生自主学习

部分学生缺乏主动学习和自主写作的习惯，这可能会影响其写作技能的提高。为此，在单元整体教学中，教师应注重学生的主体地位，引导学生主动参与教学活动，培养学生的自主学习能力。具体而言，教师可通过小组讨论、项目合作等方式，激发学生的主动性和创造性。

例如，学习“ I used to do， but now I do. I didn't use to do， but now I do. ”时，部分学生存在错误。分析时，部分学生出现错误是由于功能句型记忆混淆，存在中式英语的表达方式，以及词性运用不恰当等问题。教师应引导学生运用上述句型，结合自身实践进行表达，这样学生能够学以致用，应用平常学习中输入的相关知识。学生在输出过程中，应用已经输入内化的知识。

（五）充分利用信息技术

尽管许多学校已经开展了教学信息化建设，如引进在线教学平台，但实际应用效果并不理想。这涉及教师培训、技术支持等多个方面，需要学校和教师共同努力来解决。教师可以利用现代信息技术，如多媒体教学、网络资源等，来丰富教学内容和形式，提高学生的学习积极性。与此同时，教师还可以利用网络平台，与学生进行实时互动，了解学生的学习进度和困难，及时调整教学策略。

在学生有一定的写作基础的情况下，教师可以利用现代信息技术，提高学生的学习积极性，实时了解学生的学习情况，并及时调整教学策略。教师可以利用多媒体技术，制作生动有趣的教学课件，如PPT、Flash动画等，将教学内容以图文并茂的形式呈现出来，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣和积极性。教师可以引导学生利用网络资源，如英语学习网站、在线词典、语音练习平台，丰富学习内容，提高学习效果。具体而言，学生可借助在线学习平台进行口语练习、听力训练和阅读拓展，提高自己的英语听说读写能力。师生要有效利用网络平台，如班级论坛、微信群。学生可以在平台上提问、分享学习心得和作业，教师可以在平台上答疑解惑、布置作业和提供学习资源。通过网络平台加强师生之间的沟通和交流，提高学生的学习效果和积极性。教师可以利用在线测试平台，定期对学生进行测试和评估，了解学生的学习进度和困难，及时调整教学策略，从而提高教学效果。在此基础上，学生分析测试结果，了解自身的学习状况，及时查漏补缺，提高学习效果。对于一些较为抽象或难以理解的概念或场景，教师可以使用虚拟现实（VR）或增强现实（AR）技术进行模拟或演示。对于一些服务行业的对话场景，教师可以制作VR模拟环境，使学生在模拟的商店或餐厅中练习对话。这样学生可更加深入地理解并融入情境，从而提高学习兴趣和课堂参与度。

三、结语

综上所述，单元整体教学视域下的初中英语写作教学具有重要意义。单元整体教学有助于提高学生的综合语言运用能力，增强学生的学习动力和兴趣，从而更好地提高学生的写作水平。教师在进行单元整体教学时，应注重教学与学生实际生活和兴趣相结合，充分利用单元内的素材和资源，加强写作训练和反馈，以更好地提高写作教学效果。

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作者简介：蔡婷婷，石狮市第八中学。