英语学习活动观指导下的影视赏析教学初探

摘 要：本文以英语电影《阿甘正传》的教学为例，探讨影视赏析校本课程中落实英语学习活动观的实践。教学过程中要开展学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动。

关键词：影视赏析；校本课程；英语学习活动观

一、引言

欣赏英美原版影视作品是广大英语学习者接触地道的英语的重要途径之一，因此受到广大英语教师的喜爱。在多媒体时代，课程研发突破媒体的限制，将丰富的资源汇集，构建文图、视听多模态课程成为必然。如今，不少学校开设了英语影视赏析校本课程，每周一次，深受学生青睐。然而，在实际教学过程中，许多教师只是充当了电影播放员的角色，忽视了对电影情节、人物性格特征、台词和主题的剖析，学生虽然在教室里体验到了观影的乐趣，但是对电影背后的内涵一无所知。此外，一些学校的英语影视赏析课程教师未能在同一主题意义下设置有效的教学活动，缺乏合理的教学设计，课堂结构杂乱，学生只是被动地学到了一些语音、语调知识，电影的育人功能大打折扣。

为解决上述问题，笔者试图以主题意义为引领，以具体影视剧为依托，旨在通过学习理解、应用实践和迁移创新三大层次的学习活动帮助学生在教师的指导下运用语言技能和学习策略，获取和深化语言与文化知识，学会表达意义和观点，汲取文化精髓，增强文化意识，并在dh9DC1ha3a5xCqtEn0gq+UBX1u/T7ZbWhsxuloGbyyY=此过程中发展思维、塑造品格。

二、英语学习活动观的内涵

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程。

基于英语学习活动观的影视赏析课程指的是学生在赏析英语影视剧的过程中，能够通过一系列体现综合性、关联性和实践性的活动，如欣赏、配音、角色扮演、讨论、演讲、辩论等学习活动，关注电影内容，从电影文本中获取英语语言知识，形成良好的英语能力，理解文化异同，形成正确价值取向，提升思维品质。

三、英语学习活动观指导下的影视赏析校本课程教学实践

下面以电影《阿甘正传》为例，阐述笔者如何在英语学习活动观指导下实施影视赏析校本课程教学。

（一）学习理解类活动

学习理解类活动是指从语篇中获得新知、感知主题内容并理解语言所表达意义的活动。学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。

1.感知与注意活动。教师围绕主题创设情境，播放《阿甘正传》的英文预告片，激活学生对这部影片的已知信息。学生观看完毕后，教师提问“What's your overall impression of the movie？”，学生在与教师的互动问答中对影片的情节和人物有了大致的了解，对接下来的影视赏析活动起到了导入和热身的作用。同时，学生在观看完预告片之后，对影片的兴趣更加浓厚，形成观影期待。

2.获取与梳理活动。教师在课件中呈现《阿甘正传》的基本信息，包括导演、主要角色、放映日期等，补充影片必要的背景信息。学生根据预告片推测影片类型为剧情片。紧接着，教师让学生阅读剧情片的简介，让学生总结出剧情片的特点。

通过了解影片的基本信息和类型，学生可有效分析影片情节和主题。

3.概括与整合活动。教师截取经典影视片段，学生据此归纳整合出该片段所涉及的故事背景（setting）、人物（characters）和情节（plot），并完成如下表格。

Setting

Characters （relationships between them， their personalities， etc.）

Plot

通过观看该经典片段，学生获取新知，通过概括、归纳、整合信息，建立信息间的关联，形成新的知识结构。

（二）应用实践类活动

应用实践类活动是指对所形成的新知开展描述、分析、判断等活动，实现知识内化，促进语言运用的自动化，帮助学习者将知识转化为能力。应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与批判、内化与运用等深入语篇的学习活动。

1.描述与阐释活动。学生再次观看该经典片段，教师组织学生以两人对话的形式总结出主要角色的性格特征，并提供相应的证据。对话如下：

S1： What kind of person is Mrs Gump？

S2： She is kind and caring. She's always supportive of Forrest.

S1： Can you find evidence from the video clip demonstrating Mrs Gump's personality？

S2： Mrs Gump said to Forrest， “You do your very best now， Forrest”， which shows she loves her son.

S1： What about Jenny？

S2： She is kind， because she is the only one to offer Forrest a seat. She is also direct， because she asks Forrest “Are you stupid or something？”

S1： So how about Forrest？

S2： I think he is close to his mum， as he talks about her and what she says a lot. He is also a bit simple， according to his reaction to the bus driver and to Jenny. But he is warm too. For example， when he remembers the first time he heard the sweetest voice in the wide world， he is referring to Jenny as an angel， simply because she offered him the seat and talked with him all the way to school.

学生之间通过互动交流识别了文本所表达的情感，从而培养学生正确分析人物性格的能力，由此加深学生对文本的理解，实现语言和知识的内化。

2.分析与判断活动。教师从片段中截取以下台词，引导学生分析与判断其中蕴含的情感和意义。

① “Momma says stupid is as stupid does.”

② “We was always together. Jenny and me was like peas and carrots.” Why is “was” used here instead of “were”？ Why is “me” used here instead of “I”？ What does “peas and carrots” mean？

师生对话如下：

T： How do you understand the first sentence？ Does Forrest himself think he is stupid？

S3： I don't think so. His mom loves him， so it is unlikely that this sentence means Forrest is stupid.

T： Great. Actually， it means “people who do stupid things are stupid.”

T： What's your understanding of the second sentence？ Why “was” is used here instead of “were”？ Why “me” is used here instead of “I”？

S4： Maybe it's because Forrest has a low IQ. This is a grammatical mistake he made.

T： Really？ Are there any other explanations？ Does “was” show the relationship between Forrest and Jenny？

S5： Maybe it's because Forrest thinks he has a close relationship with Jenny and that they are like one person.

T： Then what does “peas and carrots” mean？

S6： They are both vegetables. Maybe it means Forrest and Jenny are close， because they “was always together”.

T： Yes， and in Western cuisine， they are two ingredients always mixed together when cooking， which people think can't be separated.

通过分析电影片段中的关键台词，学生能深入了解语言背后的深层含义，进一步领会电影主人公的性格特征。同时，学生还可以获得新的文化知识，理解文化内涵，增强文化意识。

3.内化与运用活动。 在分析完影视片段中的情节、人物性格和关键台词之后，教师引导学生进一步深入剧本，并提问“It is known from the trailer that Forrest achieved great success despite a low IQ. What do you think contributes to his success， according to the video clip we just watched？”。学生根据上述活动，总结出阿甘的成功除了自身的努力以外，还离不开妈妈和朋友珍妮的支持与鼓励。紧接着，教师将学生分成四组，对电影片段进行角色扮演。

学生深入剧本，挖掘背后的主题意义，感悟电影所承载的文化价值取向，学习主人公阿甘积极乐观的人生态度，丰富精神世界，形成良好的人生观和价值观。通过角色扮演，学生逐步实现对语言知识和文化知识的内化，进而实现将知识转化为能力。

（三）迁移创新类活动

迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。学生在新的语境中，基于新的知识结构，进行多元思维，创造性地解决陌生情境中的问题，理性表达观点、情感和态度，促进能力向素养的转化。

1.批判与评价活动。教师提问学生“‘Life is like a box of chocolates. You never know what you're going to get.’ is one of the classical actor lines in the movie. Do you agree？ Can you use a figuration （比喻） to show your understanding of life？”，学生各抒己见，在表达观点的过程中加深对电影主题意义的理解，实现深度学习。

2.想象与创造活动。基于主题意义，教师创设超越影视剧本的情境，学生在新的语境下应用所学，理性地表达自己的观点和态度，完成任务。新情境设计如下：假设班上新转来一名学生，他有语言障碍和社交障碍，总是很难按时提交作业、回答问题。作为他的同学，你会怎么做？在思考片刻后，学生纷纷表示会像珍妮对待阿甘一样帮助他、鼓励他，也会试着像阿甘妈妈一样包容他、支持他。

该情境与电影中阿甘的遭遇十分相似，学生将他们从电影中感悟到的道理运用在新的情境中，理性地表达自己的观点和态度，学会了如何与人相处，达到了立德树人的目标。

（四）教学反思

1.活动设计让影视赏析课堂充满活力。英语学习活动观的应用改变了传统英语影视赏析课堂教师充当电影播放员和教学内容碎片化的局面，学生切实参与活动，在活动中获取语言知识、发展语言技能、提升文化意识、增强英语素养。在理解与赏析影片的过程中，教师设计了一系列具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，让学生以自主或合作的方式探究影片的主题——虽然我们无法决定发生在自己身上的事情，但我们每个人都要在相应的环境中作出选择。在应用实践类活动中，学生通过赏析剧本台词和角色扮演的方式，深入影片，设身处地感悟影片人物的情绪，在欢乐与思考中学习阿甘积极面对人生的态度及其待人处世的原则。

2. 活动设计指向核心素养的发展。在赏析电影的过程中，学生以听、说、读、看等方式理解和分析剧本，表达观点，实现了语言能力的提升。通过分析电影中的精彩台词、分角色演绎优秀电影片段，学生获取西方饮食文化等英语文化知识，增强了跨文化意识。学生概括整合电影情节，剖析电影人物性格和主题意义，并尝试在新的情境下分析和解决问题，提高了自身的逻辑思维、批判性思维和创新能力。在参与多样化的个人、同伴、小组和全班活动过程中，学生渐渐体验到英语学习的乐趣，增强了学好英语的信心，提升了自身的学习能力。

参考文献：

[1]胡美如，易立.初中英语电影赏析拓展性课程的研发与实施：以电影The Sound of Music为例[J].中小学外语教学（中学篇），2020（1）：27-31.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

作者简介：黄雅刚，南京市第二十九中学。