高阶思维能力培养视域下的初中英语阅读数字化学习资源的应用研究

摘 要：新时代背景下，学校和教师需重视培养学生的高阶思维能力，提升人才素质水平。本文主要对高阶思维能力培养视域下初中英语阅读数字化学习资源的应用进行探究，首先分析了高阶思维能力培养视域下开展初中英语阅读活动的重要性与初中英语阅读教学现状，其次从“创设良好学习情境，激发学生学习热情”“开展合作学习活动，发展学生思维能力”“优化阅读学习资源，促进师生之间互动”等方面探讨了在初中英语阅读教学中应用数字化资源的措施，旨在为相关教师提供参考。

关键词：高阶思维能力；初中英语；阅读数字化；学习资源；应用措施

初中英语阅读教学中，教师需要重视学生高阶思维能力的培养，推动学生认知水平的提升，使其拥有较强的创新力、决策力和解决问题能力。初中学生的思维较为活跃，具有跳跃性，教师需要以高阶思维能力培养为基础完善英语阅读教学结构体系，巧妙地应用好数字化学习资源，发挥信息技术优势，使得每一个学生的学习效果都能够得到加强，提升学生的英语知识技能水平。

一、高阶思维能力培养视域下开展初中英语阅读活动的重要性

高阶思维能力的培养，对于初中学生学习英语有着重要作用，每一位教师都要意识到学生高阶思维能力培养的重要性，做好培养学生高阶思维能力的准备。第一，英语阅读活动的开展顺应社会对公民素养提出的要求。快速发展的信息技术改变了人们采集信息的途径，还丰富了人们的生活。社交媒体的应用，严格要求人具备较强的理性思维。新时代的初中学生，需要具备解决问题的能力，具有一定批判性思维，才可以拥有理性思维，面对事情时才能冷静作出判断。第二，英语阅读活动的开展有助于提高教学效率。一些人认为，英语学习应该记忆单词和句型，单一化的学习方式会导致学生学习热情和主动性降低。部分学生即便能够记忆诸多词汇，可是成绩不能得到提升；即便全面掌握语法规则，也不能保证解决问题的效率高。上述问题的出现，说明学生缺乏高阶思维能力，仅仅能够了解英语知识的表面，并没有探索英语知识的来源和应用方向。因此需要对学生的高阶思维能力加以培养，以提高英语阅读教学效率。

二、初中英语阅读教学现状

纵观初中英语阅读教学，发现其存在以下问题。首先，学生缺乏学习热情。英语和汉语是存在差异的，二者有着不同的语言体系，英语阅读教学便会面临一些障碍。新课改背景下，英语课程内容、课程设计以及课程安排均有所变化，这就要求英语教师具备较高的教学能力。可实际的情况是，一些教师按照传统的教学模式，带领学生系统性记忆词汇，无法保证学生充分掌握英语知识。再者一些学生缺乏学习热情，没有准确定位英语学习的目标，导致英语阅读教学活动不能全面激发学生的主观能动性，从而降低英语阅读教学质量。

其次，教学模式不够丰富。快速发展的信息技术赋予阅读课程内容较大吸引力和影响力，学生能够通过优质的学习资源增加知识储备，提高对英语知识的掌握程度。但有的教师并没有妥善应用信息技术开展教学活动，相关的数字化学习资源应用率不高，这样会降低学生的学习欲望。部分教师开展阅读教学时，侧重词汇记忆和语句讲解，教学有些枯燥乏味，学生没能充分探索英语知识的世界，这样会影响学生参与英语课堂的积极性。教师需要跟随时代发展步伐，用好数字化学习资源，以保证英语教学质量。最后，师生互动不足，英语阅读教学中，教师要想灵活应用阅读资源，便需要和学生进行互动，促进学生主动参与学习活动，以免降低学习效率。但现实状况是师生互动不足。

三、高阶思维能力培养视域下在初中英语阅读教学中应用数字化资源的措施

（一）创设良好学习情境，激发学生学习热情

信息技术快速发展背景下，英语阅读教学会涉及大量的数字化资源，教师要发挥数字化资源的教学优势，就要给学生创设良好的学习情境，这样学生能够全身心进行阅读思考，得到良好的学习体验，系统性掌握英语知识。阅读教学中，教师要借助先进技术给学生呈现数字化资源，围绕阅读材料优化教学过程，促进学生处于真实的学习情境，提高学生的学习欲望和主观能动性。教师利用数字化资源，争取在较短时间内指导学生全面感知阅读文本的内容，吸引学生的注意力。教师还要适当提出问题，促进学生在数字化资源的引领下进行探索，以最为饱满的热情参与阅读学习活动。

比如，在教学“My school”时，教师需要灵活应用数字化资源，给学生呈现学校的真实场景，每一个学生都能够被呈现的场景所吸引，产生英语学习热情。教师要适当提出问题“Class， what do you remember that the school is like？ What's there in the school playground？ How many students are there in the class？”。教师利用信息技术呈现重点词汇，包含playground、 students、 classes等，刺激学生的感官，让学生能够在问题的驱使下做好阅读准备，共同探索英语教材中学校的样子，推动英语阅读活动高效率开展。

（二）开展合作学习活动，发展学生思维能力

英语教师应该在课堂上科学开展合作学习活动，关联学生的学习特点和发展趋势，争取提高每一个学生的学习能力。教师可将班级学生划分为多个学习小组，利用数字化学习资源降低英语阅读难度，将相关的电子学习设备互相关联使用，让学生在和谐平等的气氛中学习成长。教师应发挥网络资源的优势，鼓励具备较强学习能力的学生带动学习能力一般的学生深入思考，拓展学生思维的应用空间，使得英语阅读教学效果不断提升。对难度较大的阅读资料，初中学生会感觉到学习过程中有压力，部分学生甚至会产生放弃学习的想法，因此教师要通过合作学习的过程，带领学生研究数字化学习资源的含义，搭建教学实践平台，鼓励学生参照阅读材料深入剖析英语知识，学会处理实际的困难。比如，组织学生学习“Life in the future”，围绕着未来的生活开展教学活动，教师需要利用数字化学习资源丰富阅读教学体系，引导学生对未来的生活进行畅想。教师出示数字化学习资源，包含学生在家学习的场景、拥有一个小飞机的场景等，让学生讲一讲自己的感受。部分学生会觉得数字化学习资源比较新颖，用心参与英语阅读学习活动，感悟阅读内容。一些学生认为通过网络能够实现自主在家学习，可是自己在家学习不如在课堂上学习更加具备欢乐；一些学生觉得未来人们的生活会更加便利，现在已经拥有了在家购物、在家订外卖的条件，未来的生活势必会多姿多彩，并且对未来的生活有所期待。教师引导学生进行合作学习，总结英语阅读文本中的重要句子，分析如何高效率应用英语知识，促进学生对英语知识的掌握，还能够让学生体会到英语阅读带给自己的欢乐。

（三）优化阅读学习资源，促进师生之间互动

初中英语教师要想充分利用好数字化学习资源，应该优化阅读结构体系，强调师生之间良性互动，鼓励学生将自己的感受进行表述，教师能够充分了解学生的学习态度和学习效果。教师要高度重视数字化阅读环境，设定阅读教学目标，把阅读教学过程和学生的生活进行结合，使得学生能够对数字化学习资源生成更多的感悟和见解。教师要适当拓展学生接触的阅读资源，增加课堂教学容量，保证每一个学生都能够体会到英语阅读的深度和广度。在师生互动中，教师带领学生共同研究数字化学习资源的特点，突破时空约束积累更多的英语知识要点，引导学生通过英语阅读掌握必备的技能，形成正确思想观念，由此在教学中创设和谐共处的气氛，确保每一个学生的身心都能够得到放松，保持愉悦心情，进而促进学生高阶思维能力发展。

比如，学习“Healthy food”时，教师应该树立在阅读实践中应用数字化学习资源的意识，给学生列举生活中常见的食物，增强学生对英语单词的认知。教师要与学生进行互动，让学生对生活中健康的食物进行总结和归纳，有的学生能够从进餐方面入手，有的学生能够从喝水方面入手，意识到健康饮食对身体发育的重要影响，从而形成良好的饮食习惯。教师要鼓励学生积极发言，因为部分学生是缺少英语阅读兴趣的。教师要注重学生高阶思维能力的发展，引导学生互相提问，最终总结每个学生的饮食习惯是否健康。深入互动有助于拓展学生的知识视野，有助于学生发展高阶思维能力。

（四）强化英语阅读训练，促进学生思维进阶

英语教师开展阅读教学活动，以促进学生高阶思维能力提升为目标。教师首先要重视阅读训练，加强学生对文化基础知识的掌握，培养学生的学习与实践能力。教师需要在阅读训练中引导学生科学利用数字化学习资源，让学生拥有自主学习意识，逐步强化学生的综合素养。阅读训练中，教师应该明确文本内容的基础性和学习难点，循序渐进地带领学生进行阅读思考，扩大学生阅读知识面。阅读题材的选取，要密切结合生活元素，以调动学生的阅读主动性，从而围绕学生的学习效果调整阅读训练方案，促进学生思维向高阶发展。比如，学习“My home town and my country”时，阅读内容应该围绕town and country进行设计，教师要带领学生分析自己家乡的变化，利用数字化学习资源，促进学生彼此互动，提高学生的学习活动参与度。教师要借助信息技术给学生呈现学习关键点以及学习难点，每个学生都能够找到学习目标，以实现思维向高阶发展。教师要发挥指导者的职能，起到帮助学生渗透数字化学习资源的重要作用，促进学生真正了解文本中“town and country”的相同点和不同点，培养学生对家乡的热爱之情，从而健全学生人格，让学生的思维得到更好地培养。

（五）开展分层教学指导，强化学生思维品质

英语阅读教学中，教师要关注学生思维品质的培养，因为思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分，代表着个体思维的逻辑性、批判性、创新性等的水平，在实际教学中，教师要采用辨析、推论等方法，促进学生形成良好思维品质，发展学生多元思维能力。数字化学习资源有着共享性特点，教师要利用数字化学习资源，拉近师生之间的距离。另外，教师要合理设计分层教学方案。每个学生都会在接触英语知识后对英语学习产生一定认知，在知识技能的需求上表现出差异。教师要利用学生的学习特点进行分层指导，分层设计英语阅读作业，这样学生整体学习能力会得到提升，有助于英语阅读活动的顺利开展。比如，“Animals in danger”这一模块的文章介绍了动物处于濒临灭绝的状态，教师需要引导学生学会保护动物。可利用数字化学习资源与学生共同观看生活中常见的动物，说明每个动物的生活习性和生活特征，为有效性的教学活动奠定基础。接下来教师引导学生结合动物濒临灭绝这一个阅读主题进行思考和想象，学生可以自主通过数字化学习资源查阅影响动物生存的因素，还可以通过数字化学习资源明确濒临灭绝的动物有哪些。教师潜移默化地促进学生思维进阶，加强学生对知识点的综合实践应用能力，全方位落实新课改背景下的初中英语阅读教学指导。

四、结语

综上所述，高阶思维能力的培养，是每一位初中英语教师应该重点研究的问题。学生拥有了高阶思维能力，能够在处理问题时保持理性、条理清晰，提高解决问题的效果。英语教师开展阅读教学活动，应尝试转变学生被动学习的状态，带领学生对英语文本进行深入阅读和剖析，促进学生构建英语知识体系，在提升英语教学质量的同时培养学生的良好学习习惯。

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作者简介：蔡倩，南宁市天桃实验学校。