民办高校教师培训体系存在的问题及对策

[摘 要]本文探讨了民办高校教师培训体系存在的问题及改善对策。民办高校教师培训体系对于提升教师教学水平、满足个人发展需求及增强学校核心竞争力具有重要意义。当前，民办高校教师培训体系存在的问题有：培训内容与实际需求脱节，培训方式单一，培训资源分布不均，优质资源稀缺。本文提出了相应的对策：培训内容要结合实际需求，丰富培训方式、优化培训资源配置，实现优质资源共享。

[关键词]民办高校；教师；培训体系

随着教育事业的快速发展，民办高校在我国高等教育体系中扮演着越来越重要的角色。然而，民办高校的师资力量和教学质量一直是限制其发展的瓶颈之一。因此，建立完善的教师培训体系，提高教师的专业素养和教学水平，对于民办高校的发展具有重要意义。本文从当前民办高校教师培训体系存在的问题出发，探讨其提高对策，以期为民办高校教师培训体系的建设提供参考，促进民办高校教育质量的提升。

一、民办高校教师培训体系的重要意义

（一）有助于提升教师的教学水平和专业素养

教师培训体系能为教师提供系统的专业知识学习和教学技能提升的机会。在培训过程中，教师能接触到最新的教育理念和教学方法，了解国内外教育领域的最新动态，从而不断更新自己的知识体系和教学观念。通过实践操作和案例分析，教师可以掌握更加先进和实用的教学技能，提高教学效果和学生的学习体验[1]。

教师培训体系能为教师提供交流和学习的平台。在培训中，来自不同学科、不同背景的教师可以相互交流、相互学习，分享各自的教学经验和教学心得。

教师培训体系还有助于提高教师的职业素养和敬业精神。在培训中，教师可以了解到作为一名教师应具备的职业素养和敬业精神，包括对学生的关爱、对教育的热爱、对知识的追求等。这些职业素养和敬业精神的提升，将使教师更加热爱自己的职业，更加投入地从事教育教学工作，从而为学生的成长和发展作出更大的贡献。

（二）有助于满足教师的个人发展需求

教师培训体系能满足教师个性化发展的需求。在培训中，教师可以根据自己的兴趣和特长选择适合自己的培训课程和研究方向，从而实现个性化发展。这种个性化发展不仅能使教师更加深入地研究自己感兴趣的领域，还能使教师在自己的专业领域内取得更加显著的成果。

教师培训体系能为教师提供职业晋升的机会。在培训中，教师可以通过学习和实践不断提高自己的专业水平和教学能力，从而获得更多的职业晋升机会。这些职业晋升机会不仅能使教师获得更高的社会地位和更丰厚的收入，还能使教师更好地实现自己的职业价值[2]。

教师培训体系有助于激发教师的创新精神和创造力。在培训中，教师可以通过学习和交流了解到最新的教育理念和教育技术，从而激发自己的创新精神和创造力。这种创新精神和创造力的提升将使教师更加敢于尝试新的教学方法和教学手段，为教育教学带来更多的创新和发展。

（三）有助于增强民办高校的核心竞争力

教师培训体系能提升民办高校的整体教育教学水平。通过培训，教师能掌握更加先进和实用的教学方法和教学手段，提高教学效果和学生的学习体验。这将使民办高校在教育教学方面更加具有竞争力，从而吸引更多的优秀学生报考[3]。

教师培训体系还能增强民办高校的师资力量。在培训中，教师可以不断提高自己的专业水平和教学能力，成为学校教学科研的中坚力量。这将使民办高校在师资队伍建设方面更加具有优势，为学校的可持续发展提供有力的人才保障。

教师培训体系有助于提高民办高校的知名度和美誉度。通过培训，教师可以获得更多的学术成果和教学成果，为学校赢得更多的荣誉和奖项。这将使民办高校在社会上的知名度和美誉度不断提高，为学校的发展创造更加良好的外部环境。

二、民办高校教师培训体系存在的问题

（一）培训内容与实际需求脱节

1.教学内容更新不及时

教育理念滞后。随着教育改革的不断深入和教育环境的变化，一些传统的教育理念已经无法满足现代教育的需求。在一些民办高校的教师培训中，仍然存在着过于注重知识传授、忽视学生主体地位等滞后的教育理念。这些滞后的教育理念不仅会影响教师的教育观念和教学行为，还可能对整个教育体系的发展造成阻碍。

教学课程过时。随着科技的发展和社会的进步，一些新兴的领域和学科不断涌现，而一些传统的教学课程已经逐渐失去了其实际价值。在一些民办高校的教师培训中，仍然存在着过于依赖传统课程、忽视新兴领域和学科的问题。这导致教师的知识结构无法得到及时的更新和拓展，难以满足现代教育的需求。

2.内容缺乏针对性

不符合教师个性化需求。每个教师都有自己独特的教学风格和特点，对培训的需求也不尽相同。在一些民办高校的教师培训中，往往缺乏对教师个性化需求的关注。培训内容往往过于笼统和泛化，无法满足教师的个性化需求。这导致教师在培训中难以获得真正有用的知识和技能提升，降低了培训的效果和满意度。

与学校发展战略不匹配。学校的发展战略决定了其未来的发展方向和重点，而教师培训作为学校发展的重要支撑之一，应该紧密围绕学校的发展战略来展开。然而，在一些民办高校中，由于缺乏对学校发展战略的深入理解和把握，培训内容往往与学校的发展战略相脱节，无法为学校的发展提供有力的支持[4]。

（二）培训方式单一

1.传统讲授式培训为主

互动性不足。传统讲授式培训通常以教师为中心，学员被动接受知识。这种方式缺乏学员与教师、学员与学员之间的有效互动，导致学员在学习过程中难以产生深度思考和参与感。这种缺乏互动的培训方式不仅影响学员的学习兴趣和积极性，也影响了培训效果的提升。

实效性有限。传统讲授式培训往往侧重于理论知识的传授，而忽略了实践技能的提升。在民办高校的教师培训中，教师不仅需要掌握理论知识，更需要具备将理论知识应用于教学实践的能力。传统讲授式培训往往无法提供足够的实践机会，导致教师在培训结束后难以将所学知识有效应用于实际教学中。

2.缺乏实践性和创新性

缺少案例分析。案例分析是一种有效的培训方式，它能通过具体的教学案例帮助教师理解理论知识，并学习如何将理论应用于实践。在民办高校的教师培训中，案例分析往往被忽视或不足。这导致教师在培训过程中难以获得足够的实践经验和启发，难以将所学知识有效转化为教学能力。

缺乏教育技术应用。在民办高校的教师培训中，对教育技术的应用往往不足。这表现在两个方面：一是培训内容中缺乏关于教育技术的介绍和培训；二是培训过程中缺乏对教育技术的使用。这种缺乏教育技术应用的培训方式不仅限制了教师在教育技术方面的能力提升，也影响了培训内容的时效性和实用性。

（三）培训资源分布不均，优质资源稀缺

1.地区间资源差异大

发达地区资源丰富。在一些经济发达、教育资源丰富的地区，民办高校往往能获得更多的培训资源，如优质的培训师资、先进的培训设施等。这些地区的高校教师培训项目通常更加完善、多样，能满足教师多样化的培训需求。

欠发达地区资源匮乏。在一些经济欠发达、教育资源匮乏的地区，民办高校的教师培训资源则相对匮乏。这些地区的高校往往难以获得足够的培训资源和支持，导致教师培训项目无法得到有效开展。这影响了教师的专业成长和教学能力提升，制约了这些地区民办高校的发展。

2.优质资源共享不足

优质培训师资稀缺。在民办高校的教师培训中，优质的培训师资往往稀缺。这导致一些高校在培训师资的选择上受到限制，难以邀请到具有丰富经验和专业知识的专家学者进行授课。这不仅影响了培训内容的深度和广度，也降低了培训效果和质量。

优质培训内容难以普及。一些高校在教师培训中积累了一些优质的培训内容和经验，但由于缺乏有效的共享机制和平台，这些优质内容往往难以得到广泛传播和普及。这导致其他高校在教师培训中无法借鉴和学习这些优质内容，无法提升自身的培训质量和水平。这不仅浪费了宝贵的培训资源，也制约了民办高校教师培训体系的发展和完善。

培训资源利用效率低。这主要表现在一些高校在培训资源的分配和使用上不够合理和高效，导致一些重要的培训资源无法得到充分利用和发挥最大效益。这不仅浪费了宝贵的培训资源，也影响了教师培训的质量和效果。

三、民办高校教师培训体系的改善对策

（一）培训内容要结合实际需求

1.及时更新培训内容

民办高校应密切关注教育领域的新动态和发展趋势，包括新的教育理念、教学方法、教育技术等方面的信息。通过收集和分析这些信息，为培训内容的更新提供有力支持。

根据教育领域的新动态和发展趋势，民办高校须定期更新培训内容。这包括增加新的培训课程、更新现有的培训资料等。通过不断更新培训内容，确保教师能接触到最新的教育教学知识和技术。

2.提高培训内容的针对性

开展教师需求调研。民办高校可以通过问卷调查、访谈等方式，了解教师对培训内容和形式的需求和期望。调研内容应包括教师对现有培训内容的满意度、对未来培训内容的期望等方面。通过调研结果的分析，为培训内容的制定提供有力依据。

设计个性化培训方案。民办高校应根据教师需求调研结果，设计个性化培训方案。这些方案应充分考虑教师的个人特点和发展需求，为不同教师提供不同的培训内容和形式。例如，针对新教师设计入职培训方案，针对在职教师设计能力提升方案，针对骨干教师设计研修方案等。通过个性化培训方案的设计和实施，确保每位教师都能获得所需的培训支持和发展机会。

民办高校应注重培训内容的实践性和应用性。通过增加实践环节和案例分析等内容，使教师能在培训中真正掌握和应用所学知识和技能。还应加强与其他高校和教育机构的合作与交流，共享优质培训资源和经验，共同提升民办高校教师培训的质量和水平。

（二）丰富培训方式

1.引入多元化培训方法

采用线上线下相结合的方式，为教师提供更为灵活多样的培训体验。线上培训可以利用网络平台，如在线教育平台、远程视频会议等，使教师能随时随地进行学习，突破时间和空间的限

制[5]。线上培训还可以为教师提供丰富的学习资源和互动机会，如在线课程、教学视频、在线讨论等，增强学习的趣味性和互动性；线下培训则可以通过组织研讨会、工作坊、实地考察等形式，为教师提供面对面的交流和互动机会，使教师能更深入地了解培训内容，并与其他教师分享经验和心得。通过线上线下相结合的培训方式，可以充分发挥各自的优势，为教师提供更为全面、高效的培训服务。

2.强化实践性和创新性

增加案例分析和模拟教学的比重。通过引入实际教学案例，让教师在分析过程中了解问题的本质和解决方法，提高他们解决问题的能力；模拟教学可以模拟真实的教学场景，让教师在模拟环境中进行教学实践，提升他们的教学技能和应对能力。鼓励教师进行教学创新实践。通过设立教学创新基金，为教师提供资金支持，鼓励他们尝试新的教学方法和手段；组织教学创新比赛，激发教师的创新热情，推动教学创新的发展；邀请行业专家和学者来校举办讲座和交流，为教师提供前沿的教学理念和知识，拓宽他们的视野和思路。

（三）优化培训资源配置，实现优质资源共享

1.均衡地区间资源分布

政府应加大对欠发达地区民办高校教师培训的资金支持，确保这些地区的教师能享受到与发达地区同等的培训机会和资源。建立区域性的教师培训合作机制，通过组织跨地区的教师培训活动和交流，促进不同地区教师之间的合作与交流，共同提升教师培训质量。鼓励发达地区的高校和教育机构向欠发达地区提供支持和帮助，如派遣优秀教师进行支教、共享优质培训资源等，推动教育资源的均衡分布。

2.推动优质资源共享

搭建一个资源共享平台。这个平台可以是一个在线教育平台或是一个专门用于教师培训资源共享的网站。精选优质的培训资源，包括在线课程、教学视频、教学案例、教学资料等，并将其上传到平台上供所有教师共享；邀请行业专家和学者在平台上开设专栏或发布文章，分享他们的教学经验和研究成果；建立完善的平台管理机制，确保资源的及时更新和维护；设立专门的资源管理团队，负责资源的审核、上传、更新等工作，确保平台上的资源质量；建立用户反馈机制，鼓励教师提出宝贵的意见和建议，以便不断改进和完善平台的功能和服务。

鼓励校际合作与交流。民办高校之间可以建立合作关系，共同开发优质的培训资源，并分享给所有教师。这种合作可以通过组织联合培训、开展教学研讨会、互派教师交流等方式实现。通过校际合作与交流，可以充分利用各自的优势资源，共同提升教师培训的质量和水平。

结束语

本文通过对民办高校教师培训体系存在问题的深入分析，提出了针对性的改善对策。通过这些对策的实施，可以有效提升民办高校教师的教学水平和专业素养，满足他们的个人发展需求，进而增强学校的核心竞争力。

参考文献

[1]王芳.民办高校教师队伍建设存在问题及激励措施[J].市场周刊，2022，35（2）：171-173.

[2]安邦，程亚文.应用型民办高校师资培训体系建构的认知理路[J].河南教育（高等教育），2023（12）：14-15.

[3]曹晗.民办高校教师培训现状分析及对策研究[J].才智，2023（34）：129-132.

[4]邹瑞，刘虹验.民办高校教师培训学分制管理初探[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2023，36（4）：109-112.

[5]杨红兰.新时期民办高校教师队伍稳定性的影响因素及提升路径研究[J].吉林工程技术师范学院学报，2023，39（1）：45-49.

作者简介：姚曦婷（1993— ），女，汉族，上海人，上海民航职业技术学院，硕士。

研究方向：高校教育，行政管理。