高职院校学生课外阅读能力形成的研究

[摘 要]本文分析了高职院校学生进行课外阅读的目的，针对高职院校学生课外阅读的现状，总结了提升高职院校学生课外阅读能力的教育策略。目的是改进不足，加强对学生的阅读指导和阅读引导，使学生在阅读中获取知识，锻炼技能，提升阅读理解水平和语言能力，发展良好的文学素养。

[关键词]高职院校；学生；课外阅读；教学

人们在阅读中可获取知识、学习技能。在高职院校的课外阅读中，须加强对学生阅读能力的培养，教师要引领学生辨认文字，理解文本知识，提高思想高度和文化素养。教师要引领学生思考、交流，能读会写，在阅读中了解世界、思考世界，提高认读能力、知识理解能力、文学鉴赏能力，为未来的学习和成长奠定基础。

一、高职院校课外阅读的目的

高职院校课外阅读教学注重的是培养学生的认读能力、理解能力、文字鉴赏能力。因为，阅读的过程是学生认识世界的过程，通过加强对学生课外阅读的指导和教育，可以使学生运用已有的知识和经验进行阅读，形成文章感知力、文章理解力、文字鉴赏力。其中以认读能力作为重要的教学目标，教师要让学生按照语法结构，读出字、词、句，在该过程中，感知文字符号，形成一定的辨识能力，提高认读速度，增加识字量。在对高职院校学生的课外阅读能力进行培养的过程中，要着重的发展学生的认读能力，为阅读实践奠定基础。培养学生的理解能力，也是课外阅读重要的目标，具体是指在认读能力的基础之上进行能力的拔高，要让学生形成一定的文化功底，对所读内容进行理解，掌握阅读的内容，形成抽象思维、概括思维、判断思维、比较思维，学生可以概括文章的结构、作者的观点、文章的表现形式和重点内容，既能够读懂文章，也需要对文章的内涵进行透彻的理解。在此基础之上，也要对学生的鉴赏能力进行培养，促使学生达到新的境界，满足鉴赏的要求，在阅读中形成欣赏、评价的能力，对作者在作品中所表达的思想和情感进行评价、判断，捕捉字里行间作者所表现出的言外之意，挖掘文本的内涵，在鉴赏情感的过程中进行分析判断，形成一定的情感素养。此外，在高职学生的课外阅读教学中，教师还要着重培养学生的创造性理解能力，这是对学生阅读能力进行升华的主要目标，要求学生掌握阅读的内容，在阅读的过程中发现新内容、新知识，启发学生形成创造性的思维，展开创造性的阅读和写作。

二、高职院校学生课外阅读的现状

在目前的高职学生课外阅读教学中，普遍存在着学生的阅读基础薄弱的问题。学生无论是在课内的阅读学习，还是在课外的阅读中，具有明显的阅读缺陷。尤其是高职院校学生和本科院校学生相比，高职院校学生基础能力薄弱，学生普遍倾向于具有直观性的影视作品，在音像俱全的环境中进行知识的输入，追求短暂的视觉快感，产生一定的心理愉悦。阅读也是以动漫、网络文学、新时代校园小说为主，高职院校学生的阅读基础薄弱，审美鉴赏能力水平参差不齐。高职院校学生阅读的时间较少，与本科院校相比，高职院校学制通常为两年或三年，但是高职院校学生的课程量却并没有相应的减少，不仅需要学习必要的理论课程文化课程，还需要进行实践操作，掌握一定的实践技能，完成实训任务，参与校园活动。因此，投入课外阅读中的时间少之又少，和书本知识之间形成了越来越远的距离。高职院校学生阅读的过程中缺少教师的指导，阅读的过程较为盲目，没有时间和精力进行长期的阅读，缺少终身阅读的意识和良好的阅读习惯。因此，高职院校课外阅读对教师提出了较高的要求，教师要从多个层面改进现状，提高课外阅读指导和教学的水平[1]。

三、高职院校学生课外阅读能力形成实践策略

（一）利用课堂载体，培养学生的阅读习惯

以课堂为载体，培养学生的阅读习惯，促进学生对阅读习惯的延伸，教师要激发学生阅读的兴趣，培养学生的阅读积极性，在拓展阅读中，促使学生产生自主阅读的动机。教师要鼓励学生阅读具有思想性、艺术性的文本，有计划地进行阅读，对于中外名著、科普读物等进行推荐，为学生布置思考题目，让学生在阅读课外读物的过程中，有目的性地进行阅读和思考，在阅读中深化个人感悟，激活内在的兴趣。

教师要在课堂教学中培养学生良好的阅读习惯，鼓励学生记录下自己读书的感受、体会，将自己阅读的经验和成果记录下来，拓展学生的认知面，丰富学生阅读的视野和语言积累。在记录优美的词句后，教师还可以为学生提供学以致用的机会，让学生达到更高的要求，将记录下的词句运用到造句或者是写作训练中，发挥出阅读应有的作用，让学生养成勤动笔的好习惯，边阅读边思考。对阅读的内容进行鉴别、比较、寻找、筛选、评价的过程中，将有益于自己写作的信息提炼出来，掌握科学的方法，提高阅读水平[2]。

（二）加强对学生阅读方法的指导

高职院校是培养实践型人才的主要阵地，在课外阅读中，教师要发挥出指导者的功能，帮助学生正确的阅读，指导学生掌握科学的阅读方式。例如，在课外阅读中，学生可以采取泛读或精读的方法，也可以采取朗读、默读的方式。除此之外，课外阅读还涵盖了复述或背诵等阅读方法，不同的阅读方式的目的和面向的读物各有不同，教师要注重指导学生掌握正确的阅读方式，选择合理的阅读方法。例如，泛读和精读的阅读方式，对于学生来说是较为常见的，泛读是自由、直接、粗放的方法，学生在课内进行阅读时，可以选择泛读的方式，对整本书进行浏览，查询有关的资料。围绕着某一作者或是对某一流派的作品进行深层次的交流，发表自己的观点，分享自己的阅读感受，该方式可以使学生充分利用时间，在短时间内获取足够多的信息，形成自主探究的意识和自主阅读的能力，而精读的阅读方法则有利于学生写作能力水平的提升，丰富学生的知识视野、文学素养。

在对学生进行阅读指导的过程中，教师要引领学生分析作品的细节，让学生阐释作品，培养学生对作品的分析能力和对文字的批判能力，对于优秀的文学作品，教师应引领学生进入角色，全身心地投入阅读中，设身处地地对作品中的词句和其中蕴含着的思想情感进行体会，用心灵去阅读，想作者所想，进入角色去品味文章内涵，读懂优秀的作品。在朗读方法的指导中，教师要带领学生对文章中所蕴含着的情感、美感进行体会，丰富学生的语言积累，帮助学生体会语言的含义和文章的精妙所在，提高文章的鉴赏力，对文章进行正确的朗读、流利的朗读、有感情的朗读，在依次递进的过程中提高阅读能力。默读是一种内部的思维活动，是无声的阅读，可以提高学生阅读的速度，帮助学生深化理解能力，教师在该过程中，要指导学生将视觉信息转化成内部的思维活动，进行高效率的阅读。复述和背诵的阅读指导中，教师要训练学生的思维逻辑性、思维条理性，培养学生的概括能力、语言表达能力、想象力，在复述的过程中，提高语言技能，在背诵中，教师要指导学生巩固阅读的成果，加深对文本内容的记忆，提高口头表达能力、书面表达能力，积累语言材料。

（三）倡导学生自主阅读和教师导读结合的模式

高职教育中，教师要加强对学生课外阅读能力的培养。教师要创造机会，让学生进行自主阅读，由教师进行阅读导读，培养学生的文章鉴赏水平，鼓励学生根据自己的兴趣和专业需求制订个人阅读计划。学生可以选择适合自己阅读水平和兴趣的书籍，包括专业书籍、文学作品、科普读物等。建议学生记录阅读日志，详细记载每天的阅读内容、阅读时间、心得体会等，帮助学生养成良好的阅读习惯，组织学生成立读书会，定期进行阅读交流和分享，激发学生的阅读兴趣。

注重教师导读，设立专门的导读课。教师定期推荐优质书籍，指导学生选择适合的阅读材料，并进行导读讲解，教师在导读过程中，要帮助学生理解书籍的核心内容和思想，教授有效的阅读方法和技巧，如速读、精读、做笔记等。引导学生就阅读内容进行讨论，提出关键问题和思考方向，培养学生的批判性思维、鉴赏能力，在专业课程中设置相关的课外阅读任务，学生需完成指定书籍的阅读，并撰写读书报告或进行课堂展示。将经典书籍中的案例引入课堂教学，教师和学生共同分析讨论，提升学生的实际应用能力，教师要设置阅读奖励机制，对积极参与课外阅读并取得优秀成果的学生给予奖励，为学生颁发阅读证书，或是采取赠送书籍的方式，激发学生的积极性。建立阅读荣誉体系，评选“阅读之星”“书香班级”等，表彰在课外阅读中表现突出的学生和集体，培养学生良好的阅读习惯和文章鉴赏水平，促使学生职业竞争力的发展[3]。

（四）倡导阅读和写作交流的融合

在高职院校学生的课外阅读中，注重阅读和写作交流的结合，让学生进行适当的表836cd35c7534a3bad8a8d386124edacdec8ac8f6642c4f71cf6900348f6fc8b3达，丰富写作的形式，进行仿写、续写，表达观点与看法，教师要注重引导学生进行阅读反思，指导学生在阅读过程中，记录阅读内容、主要观点、感受，深刻理解和消化阅读材料。鼓励学生在阅读时做笔记，摘录重要段落、精彩语句，并写下自己的思考和疑问，要求学生定期撰写书评，评价书籍的内容、结构、写作风格等，表达自己的观点和看法，在班级或学校的读书分享会上交流。根据阅读材料，写作观点文章，表达对某个主题或问题的看法，进行有针对性的练习，培养学生的批判性思维，强化学生的论证能力，引导学生反思和总结所读书籍的主要内容和收获，分享个人的感悟和体会。选择经典段落或篇章，要求学生进行仿写练习，模仿原文的写作风格和表达方式，提升写作技巧、语言运用能力，在续写中，阅读未完结的故事或小说片段，让学生根据自己的想象进行续写，培养学生的文字创造力，提高故事构建能力。

在改写中，教师要让学生将阅读材料中的故事或情节改写成不同的文体，将小说改编为剧本、将散文改写为诗歌，以提升学生的文体转换和写作创新能力；定期举办读书分享会，学生可以轮流分享自己的阅读书籍和写作成果，交流心得体会，互相启发，围绕特定主题，例如“成长故事”“职业梦想”“科技前沿”等，组织专题读书分享会，深入探讨和交流；定期组织写作工作坊，针对学生的写作作品进行点评和指导，提供修改建议和写作技巧，学生之间可以进行互评，提供建设性反馈，帮助同伴改进写作，提高写作水平；设立校刊或读书墙报，定期刊登学生的优秀阅读心得、书评、创意写作等，鼓励学生积极投稿，展示写作成果，建立校园阅读与写作的线上平台，例如微信公众号、学校网站专栏等，分享学生的阅读和写作作品，扩大影响力，提高学生的参与度。

（五）充分利用图书馆资源

以培养高职院校学生课外阅读能力为目标，教师要利用图书馆资源开展名家书评、读者园地等专栏活动，引领学生进行系统、规律的课外阅读。例如，定期推荐经典书籍和最新好书，覆盖专业知识、文学经典、社会科学、科技创新等多个领域，满足学生多样化的阅读需求；邀请校内外知名教授、作家、学者等撰写书评，分享其对书籍的深刻见解和阅读体验，为学生提供阅读指引，举办名家书评讲座和座谈会，让学生有机会与名家面对面交流，深入了解书籍内容和作者思想；策划和实施书评发布会，名家在现场分享书评，鼓励学生参与讨论，提出自己的见解和疑问，增强互动性。鼓励学生投稿分享自己的读书心得、书评、阅读感悟等，经过审核和评选后，在图书馆的读者园地专栏展示，评选优秀读书心得和书评，展示在图书馆的专栏或线上平台，激励学生积极参与；定期举办读书沙龙，围绕特定书籍或主题，学生自由发言，分享阅读体验和心得，培养学生的表达能力和思辨能力，拓宽阅读视野。

（六）策划文化活动，激发学生终身阅读兴趣

切实提高学生的课外阅读能力，教师可以尝试利用学生作品、专栏征文比赛、演讲竞赛，培养学生的阅读和写作能力，让学生看到自己的课外阅读成果。在图书馆或校园网站设立学生作品专栏，定期展示学生的读书心得、书评、创意写作等优秀作品，让学生的阅读成果得到广泛认可。

结合当前互联网技术快速发展的趋势，在校园网站或微信公众号开设专栏，发布学生的阅读与写作作品，扩大作品的影响力和传播范围。举办不同主题的征文比赛，例如“我与读书的故事”“我的职业理想”“阅读带给我的改变”等，鼓励学生结合阅读和生活进行写作，根据自己读过的书籍撰写心得体会，分享阅读的收获与思考。举办读书演讲比赛，由学生围绕自己阅读的书籍或主题，准备演讲稿，展示自己的阅读成果和感悟，学生可以进行自我评价和互评，找出不足加以改进，在课外阅读中持续进步。

结束语

综上所述，在高职学生的课外阅读能力培养中，教师要注重让学生主动阅读，产生阅读的动机，养成终身阅读的好习惯，提高阅读能力，为未来的发展、就业奠定基础。对学生阅读能力进行培养，教师要明确目标，针对现状，提出一系列的改进意见，培养学生的阅读能力、语言理解能力，助力学生文学素养和综合实践能力的提升，促使学生在阅读中拓宽视野，提高认知水平。

参考文献

[1]潘妍.高职院校“旅游景区规划”课程教学改革研究[J].西部旅游，2021（1）：68-69.

[2]吴雄娟.高职学生课外阅读现状分析及对策研究：以昆明冶金高等专科学校为例[J].昆明冶金高等专科学校学报，2021，37（2）：95-98.

[3]李丹.高职院校思政课程人才培养模式探赜[J].成才之路，2021（30）：4-5.

作者简介：刘海山（1976— ），男，汉族，河北邯郸人，邯郸幼儿师范高等专科学校，讲师，本科。

研究方向：语文教育。

基金项目：2019河北省教师教育学会课题“中职学前数学课堂自主学习方法研究与实践”（课题编号：JJS2018-360）。2023邯郸市哲学社会科学规划办公室、邯郸市社会科学界联合会研究课题“高职院校学生课外阅读能力形成的研究”（课题编号：2023238）。