基于课程思政的中职语文专题教学设计策略研究

[摘 要]本文基于中职教育课程思政的大背景，以“中国革命传统作品专题”教学为例，分析了中职语文课程思政的价值，调查了中职语文课程思政专题教学的现状。在此基础上，具体论述中职语文课程思政专题教学设计思路，提出“一核双线三环六步法”教学设计策略，并对专题教学实施效果进行总结。通过本研究，以期为中职语文课程思政专题教学提供一定的参考。

[关键词]中职语文；课程思政；专题教学；设计策略

2016年，全国高校思想政治工作会议指出，思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才。因此，加强对中职学生的思政教育意义重大。中等职业学校语文课程是中职学生必修的公共基础课程，其本身包含着丰富的思政教育资源，自古以来就有“文以载道”的说法，因此，在中职语文课程中实施思想政治教育是顺理成章的事。2020年教育部颁布的《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》（以下简称《课标》）提出，以专题形式组织课程内容，实施专题教学，为语文教学改革指明了方向。如何开展中职语文课程思政专题教学，对习惯了单篇教学的教师而言是一个巨大的挑战。基于此，笔者以基于课程思政的中职语文专题教学设计策略进行了探究实践。

一、中职语文课程思政的价值

中职语文课程思政的价值在于通过文学作品的学习，引导学生做出正确的价值判断和人生选择，培养他们的社会责任感和文化自信心，使其成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[1]。

塑造正确的价值观念：通过对文学作品的学习，可以让学生了解不同的价值观念，培养正确的世界观、人生观和价值观。

增强爱国意识：语文课程可以通过学习优秀的文学作品，激发学生对祖国的热爱之情，增强他们的民族自豪感和爱国情感。

弘扬传统文化：通过语文课程，学生可以接触到各种传统文学作品，了解中华优秀传统文化，培养对传统文化的认同感和热爱。

培养社会责任感：通过学习文学作品中的人物形象和故事情节，使学生了解社会现状、人与人之间的关系，激发他们的社会责任感和社会

担当。

培养批判思维：语文课程可以通过文学作品的阅读和分析，培养学生的批判性思维，让他们具备审美情趣和艺术鉴赏能力。

二、中职语文课程思政专题教学现状

中职语文课程思政专题教学，尽管取得了一定的进展，但仍面临一些挑战和不足。首先，教师的专题设计能力有待提高，部分教师可能缺乏对专题教学深度和广度的理解，导致专题的设计不够科学合理，缺乏系统性和延展性。其次，专题教学过程中，学生参与度和思考深度不足是一个普遍存在的问题。部分学生可能缺乏主动学习的意识，对专题讨论和思辨缺乏积极性，学习效果大打折扣，这使得专题教学难以实现预期目标。此外，专题教学缺乏与实际生活和社会实践的紧密联系，这也是一个值得关注的问题。

因此，教师需要进一步深化对专题教学的理解和研究，注重专题设计的科学性和系统性，引导学生主动参与和深度思考，提升教学效果。同时，加强与实际生活和社会实践的链接，促进学生自身知识的应用和转化，提高专题教学的实际效果。

三、中职语文课程思政专题教学设计策略

（一）整体教学设计

1.教学设计

本文选取中职语文统编教材《中国革命传统作品专题》中的《中国人民站起来了》《在庆祝中国共产党成立100周年大会上的讲话》《长征胜利万岁》《百合花》为例，开展专题教学。

《课标》强调，通过本专题指导学生阅读中国革命传统作品，深入学习革命志士及广大群众为民族解放事业英勇奋斗、坚毅不屈的爱国精神和崇高品质；深入了解中国革命历程中涌现出来的英雄人物和事迹，感受其大无畏的革命气概，体认中国共产党人的初心和使命，以提升语言运用能力、思维能力和审美鉴赏能力；坚定理想信念，陶冶情操，形成正确的世界观、人生观和价值观。

本专题单元立意为历史的记忆：铭记中国革命历史、体认中国共产党人的初心和使命，汲取前进的力量。在专题单元立意的引领下，明晰本专题的学习策略为：明确教学目标，分析学情，专题教学设计以中国革命史的时间线为轴展开，引导学生了解革命历史，在学习过程中不断深入感悟、学习中国革命过程中涌现出的英雄人物和他们的崇高精神，进而坚信党的领导，在现实生活中主动承担起新一代青年应尽的责任。

2.教学分析

（1）学情分析

笔者任教的是中药专业一年级学生，通过问卷调查、访谈、知识检测等分析学情如下：

知识与技能基础：在知识与技能方面，学生们对语文的基础知识掌握不足，学习习惯尚未养成，导致语文学习能力有待提升。

认知与实践能力：大多数女生性格比较内向，语感弱，口语表达不够自信。她们的阅读经验有限，缺乏主动阅读书籍的习惯，且尚未掌握有效的阅读方法。

语文思政方面：学生对于中华优秀传统文化、社会主义核心价值观等有一定的认识，但在深度和广度上仍有待提高。此外，在语文学习中对于家国情怀、道德观念等方面的理解也较为薄弱。

（2）教学目标

结合以上分析，确立如下教学目标：

知识目标：理解讲话稿、回忆录、小说等不同文体的写作技巧及语言特色。

能力目标：能够整体感知课文内容，理清思路，领会中心；能够品味语言，赏析人物形象，体会作者情感。

思政目标：了解中国共产党团结带领中国人民不懈奋斗、取得胜利的光辉历程，理解革命文化的丰富内涵，汲取昂扬奋进的精神力量。

（3）教学重点：通过品味语言，赏析人物形象，体会作者情感。

（4）教学难点：领悟文本主旨，汲取昂扬奋进的精神力量。

3.教学策略

笔者开展了中职语文课程思政教学研究与实践，构建了与之相应的教学模式。即：一核双线三环六步模式，以“立德树人”为核心任务，采用双线并行的方式，双线即在语文课程思政教学中显性线与隐形线双线并行。显性线是指包含能提升语文关键能力的语言、思维、审美、文化等语文学科核心素养；隐形线指能促进学生精神成长；通过课前、课中、课后三个环节，课前导学——感知内容——品味语言——探究主题——感悟精神——尝试表达（导、感、学、思、悟、行）等六个步骤，将语文核心素养、职业素养、社会主义核心价值观自然融入，形成知识传授与价值塑造相结合，让学生从情感体验到思想认同，最后内化实践[2]。

（二）教学设计案例

以中国革命传统作品专题教学为例，在教学过程中渗透思政教育，教学设计可以分为以下几个步骤：

1.课前导学，走进文本

课前，教师在超星学习通推送与课文相关的视频及文本资料，如《建党大业》片段视频等；发布导学案引导学生通读本单元课文，查找长征、解放战争、新中国成立、中国共产党成立的相关图片、文字等资料，充分了解中华民族曾遭受的劫难和仁人志士的救亡运动，特别是中国共产党百年奋进中取得的历史性成就。

思政元素及设计意图：引导学生了解革命传统作品的历史背景，激发学生的学习兴趣，初步了解课文内容，为正式学习打好基础。

2.创设情境，感知内容

课中，创设与课文相关的情境：如果你是一名记者，亲眼目睹了长征、解放战争、新中国成立、中国共产党成立100周年庆祝大会的现场情况，请你分享亲身经历。学生分为四大组，每组选一个情境，组内成员依次讲述，随后每组推荐一位学生到讲台讲述。课前学生选好相关图片、伴奏音乐，一边讲述一边播放背景图片及音乐。

思政元素及设计意图：通过创设情境，播放图片、音乐等多种手段，为学生营造一个沉浸式的学习氛围，以讲故事的形式让学生走进课文，梳理内容，有助于学生整体感知课文内容，感受中国革命长期而艰辛的探索历程。

3.依托任务，品味语言

活动1：毛泽东和习近平在讲话稿中都使用了富有理性和包含感情的语句，读起来令人鼓舞，体现了党和国家领导人的睿智和豪情。请分别从文中找出几句仔细品读，并说说其表达效果。

活动2：从《长征胜利万岁》这部作品中细致入微的事实描述与适当插入的评论及情感表述，我们可以感受到其所蕴含的长征精神，请分别找出细节描写、议论和抒情的语句，然后分析为什么这样的方式能够更好地传递这种精神。

活动3：《百合花》通过神态、动作和语言描写，对人物心理和情感进行了细腻的展现。请找出这些描写的语句并分析人物形象和特点。

思政元素及设计意图：通过以上学习任务，引导学生从语言的品读、赏析入手，深入阅读革命传统作品，在字里行间获得情感体验，感受其中包含的情感内蕴。

4.深入思考，探究主题

小组讨论说一说《中国人民站起来了》《在庆祝中国共产党成立100周年大会上的讲话》《长征胜利万岁》《百合花》这四篇课文的主题是什么？

思政元素及设计意图：教师引导学生从多个角度审视革命传统作品，探讨作品背后的思想和精神。引导学生理解中国革命的伟大意义，理解革命文化的内涵，深化自己的认识。让学生感受他们的崇高品质和革命精神，提升学生对革命传统的认同。

5.文本联读，总结升华

对比阅读文章，完成下列任务：

（1）对比阅读《中国人民站起来了》《在庆祝中国共产党成立100周年大会上的讲话》《长征胜利万岁》《百合花》四篇课文，结合课文内容进行品读，交流课文的文体、文体特点、写作目的、主要思想、表达方式及语言特色等。

（2）结合课文具体内容，分组讨论：中国革命文化的内涵是什么？新时代的青年应该如何继承和发扬革命传统？

（3）结合自己所学的专业，谈一谈感想，以“传承·责任·担当”为主题，进行发言。要求发言主题明确，简明扼要，感情真挚。

设计意图：教师引导学生梳理学习成果，让学生从中汲取精神力量，结合学生所学专业，联系自身和社会生活实际，设置的主题发言，让学生交流如何发扬革命传统，通过思想碰撞，明确自己所肩负的责任。

6.尝试表达，内化实践

课后整理自己的发言内容，完成一篇300字左右的短文，全班评选出优秀发言稿在班级学习园地进行展示；利用周末参观本地革命纪念馆。

思政元素及设计意图：通过写作的方式表达感受，将所学知识内化为自己的思想体系；通过参观本地革命纪念馆，加深对革命地标及先烈事迹的理解与感悟，巩固学生思想认同与情感体验。

（三）教学评价

实施多元评价，注重并细化过程性考核评价指标，完善评价标准，将“知识传授、能力提升、价值引领”三个方面融入评价方式。评价多元化具体表现为过程化、多元化、动态化、信息化。过程化评价强调对学生学习过程的全面考量，注重学生参与和反思环节。在专题教学中，通过观察学生在学习过程中的表现、记录学生的思考和问题解决过程，以及组织学生进行学习过程中的自我反思和互评，从而全面了解学生在思政教育方面的表现和成长。多元化评价强调不同形式的评价方法与手段的综合运用，使评价更加全面和客观。在专题教学中，采用考试、作业、项目展示、口头表达、小组讨论等多种方式进行评价，引导学生积极参与，展现综合素质和思想政治素养。动态化评价能够及时发现学生的问题和成长变化。在专题教学中，教师根据学生表现的变化，及时调整教学策略和评价方式，帮助学生更好地成长和提升。信息化评价运用现代技术手段，搜集、分析和利用教学数据，提高评价的科学性和客观性。教师通过学生作品和表现的数字化记录和分析，更准确地评估学生的学习情况，为教学改进提供有力支持。

四、教学成效与反思

（一）教学成效

1.实现价值引领与知识传授的深度融合

专题教学能够将知识传授与价值观教育有机结合，使学生在掌握知识的同时，能够以润物细无声的方式接受价值观教育，从而形成正确的价值观，实现了知识传授与价值引领的融合。

2.实现从单篇教学走向多维整合的教学方式

专题式教学采用以某一主题为中心，选择一系列在主题和情感上具有相似性的文章，将这些文章作为教学内容，通过引导学生对这些文章的深入分析，最终实现对这一专题的教学目标。专题教学致力于将不同篇章、不同知识点以及教学环节有机地整合在一起，将思政元素融入其中，引导学生深入理解这些篇章所传达的思想和价值观，潜移默化地接受思政教育，提高中职语文课程思政教育的实效性。

（二）教学反思

在教学过程中，由于学生的认知水平和对革命理想信念的了解程度各不相同，学生缺乏相关知识和体验，难以深刻理解和接受革命理想信念的内涵。苏联著名的教育学家苏霍姆林斯基曾说：道德，只有当它被学生自己去追求并获得亲自体验的时候，才能真正成为学生的财富。因此，教师需要灵活运用多种教学方法和手段，营造与教学内容相吻合的学习情境，指导学生文本中所蕴含的情感，引导他们在体验中感悟，在感悟中内化，把体会和感悟转变为实际行动并且持续深入学习，真正实现立德树人的目的。

结束语

中职语文课程思政专题教学“一核双线三环六步法”，能够找到语文教学与思政教育的契合点，有效融合思政元素，寓德于文，寓德于教，将思政教育自然渗透于语文教学之中，有助于培育和践行社会主义核心价值观，实现知识与价值观的有机结合。

总地来说，基于课程思政的中职语文专题教学设计是一种具有潜力的教学策略，值得在实践中被不断探索和推广。未来研究可进一步关注细化评价标准和影响因素，为提高中职语文教学质量和思政教育水平提供更多有益的参考。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.中等职业学校语文课程标准（2020年版）[M].北京：高等教育出版社，2020.

[2]倪文锦.中等职业学校语文课程标准解读[M].北京：高等教育出版社，2020.

作者简介：农鑫媛（1984— ），女，壮族，广西大新人，广西南宁技师学院，讲师，本科。

研究方向：中职语文教学。

基金项目：2022年度广西壮族自治区技工教育科研课题“技工院校语文课程思政教学研究与实践”（课题批准编号：2022JGY89）的阶段性研究成果。