构建大任务 探究思维品质培养策略

摘 要：在当前的小学英语阅读教学中，部分教师仍停留在浅层的语言知识讲解上，缺乏大单元教学理念，未能以某个学习主题或任务为中心，对教学内容进行框架式的梳理和对学生进行学习策略的指导。如何才能改变教学现状？如何在绘本阅读教学中培养学生的预测、概括、分类、归纳、探究等高阶型思维品质呢？本文对此展开探究。

关键词：大单元视角；绘本阅读；思维品质

作者简介：仲晓庆，南京市栖霞区实验小学尧辰路校区。

英语教师应尝试构建文本学习的大任务框架，根据绘本阅读的主题和内容设置系统性、层次性和启发性的教学活动，发展学生的思维能力和学习能力，促进学生将知识转化为能力，能力转化为素养，发展学生的发散性、逻辑性和创造性等思维能力。

一、聚焦阅读对象，打开思维之窗

“高阶思维”一词，很早就走入了教育研究者的视线。美国心理学家布鲁姆指出，分析、综合、评价是指向学生的高阶思维。绘本课作为阅读课的一种，是近些年教师教学中的一种常见的课例。在绘本阅读教学中，文本内容以图画为主，虽然简单但是富有教育意义，贴近学生的生活实际并且有很强的语用价值。

在教学伊始，教师搭建绘本故事和学生学习之间的桥梁，引导学生快速聚焦绘本的封面图片、小插图和标题等，预测文章的主题，故事大意，故事的发生、发展和结果，使学生在进入文本阅读时能迅速地对预测的内容进行确认和排除，准确而快速地获知文本大意，形成故事脉络，试着去解码和推导故事内容，打开故事学习的大门，激发学生的想象力，增强学生的阅读期待，提升学生的发散性思维能力。

在“跟上兔子”Just be yourself绘本阅读教学中，教师引导学生观察绘本封面内容，从“本”入手，以“图”为切入点，通过挖掘绘本本身的“暗示”内容，从who、what、where、how等方面出发，多维度地引导学生预测文本大意，引导学生利用已有的知识进行分析和推理，思维的敏捷性在交流的过程中得到有效提升。由于解读图片的角度不同，对插图的理解和思考也就会不同。这些猜测性的问题激发了学生的好奇心，培养了他们独立思考的能力。学生在预测——核对——校正的思维过程中，思维方式发生了转变，学生在不断学习思考的过程中，调整信息差，提升发散性思维能力。

1.T：What can you see on the cover？

S：There is a parrot，a magpie and a swift.

T：Where are they？

S：They are on a tree.

T：What are they doing？

S：They are talking.

T：How are they？

S：I think the swift feels a little sad.

2.T：What else do you want to know？

S：What are they talking？

S：Are they friends？

S：How is the swift at last？

T：OK.You are interested in the story.Let's go into the story.

二、整体构建信息，推开思维的大门

Ken Goodman强调，语言是整体的、不可分割的。他认为，语言学习是应该从整体到局部。因此，教师在解读文本时可以基于整体教学视角，从语篇全貌出发，把握语篇主题。

阅读教学中，教师应突出学生在课堂中的主体地位，多给予学生思考的空间和机会。学生在速读、泛读文本的基础上，初步了解故事大意，梳理出故事的主线。教师应摒弃“填鸭式”的教学方式，让学生“发现知识”“真正学习”。教师不应仅强调、教授文中的单词、句型，忽视阅读本身的魅力。教会学生阅读、欣赏的能力和方法比学得了一本书上的词汇和知识更重要，教师应使学生从被动的知识技能习得转向有意义的思维学习，从而利于深度学习的发生。

绘本读物故事情节和内容的脉络还是比较好理清的。在绘本Luke's blue box教学中，内容篇幅较长，故事情节复杂，人物有感情的起伏变化。在学生初读绘本时，教师展示相关图片，辅助学生阅读，帮助学生寻找关键词，梳理文本线索，学生也能在短时间内快速，把握主要情节。这样的环节设置培养了学生概括文本大意的能力，帮助学生初步理解绘本梗概，加深学生对文本的理解，培养了学生的逻辑性思维能力。

1.Let’s read.

T：What's in Luke's blue box？Read the story fast and try to choose：

学生快速浏览。

T：Here are three choice.

S：Some tools.

T：Yes，there are some tools in Luke's blue box. What can Luke do with the tools？

S：Fixing things.

T：Yes，to fix things.

2.Watch and choose

T：Good try.What happened to Luke and his blue box？What is the story about？Let's watch again and choose the title for each scene.

S：They are about ：

A football match——From page4 to page11

Looking for the watch——From page12--page15

Fixing the watch——From page16--page22

Making a deal ——From page23--page25

T：Wonderful.You know the main idea of the story.

三、深悟主题意义，提升思维品质

王蔷指出，教学要以主题意义探究为引领，依托整体文本，引导学生在整合、分析、比较、概括语篇意义的过程中学习语言，促进学生的认知建构与发展。人的思维活动分为无意识思维、潜意识思维和有意识思维。无意识思维、潜意识思维是被动思维，而有意识思维是主动思维。其中预测、分类、概括、归纳、推理等抽象逻辑思维又被称为高阶的成长型思维。高阶思维的本质是一种思维活动过程，是由浅层次的信息获取、分析转向深层次的理解与应用。

绘本作为英语教学的辅助材料，不仅能丰富学生的英语知识、培养学生的思维能力，更能丰富学生的情感。绘本中蕴含丰富的情感元素，关于亲情、友情、帮助、热心、爱护环境等，能够丰富学生的精神世界。教师不仅要关注学生对阅读文本的理解YaM10tilk/+MmMwNAz5ZkCeGEh3va5bvt0+So1SUU9o=，更要挖掘文本的育人价值和主题意义。教师应引导学生能联系自身，与文本对话，与生活联结，引发情感共鸣，逐步理解文本内涵。

在绘本We want to be supermen的阅读教学中，教师提出问题“What do you think of the two children？”，让学生讨论主人公的行为及对他们的看法，学生在相互交流自己的观点与想法的过程中语言运用能力得到提升。之后，教师再提出问题“Do you want to be a superman？If you were a superman，what would you do for others？”，引导学生联系自身，展开积极讨论，培养学生乐于助人的品质。

T：Vic and the little boy want to be supermen.From then on，what do they do ？

S：They protect homeless animals and feed them.

S：They help neighbours.

S：They show visitors the way.

T：What do you think of the two children？

S：They are kind.

S：They are helpful.

S：They are good children.

T：Do you want to be a superman？If you were a superman，what would you do for others？

S：I want to be a superman.I can ...I want to ...

S：I want to be a superman too.I can ...I want to ...

T：Good.You can help people.How do you feel？

S：I feel happy.

T：Yes.Help people in need，you will be happy too.

学生通过阅读，充分了解故事内容，抓住主人公的情感和内心活动，通过体验、移情，深入理解文本内容，感知人物的心理活动，从而引发情感共鸣，进而说一说自己的收获和感悟，这个过程体现了思维的迁移性和创造性。通过以上活动，学生不仅学习了语言知识，而且对于绘本主题意义的理解更加深入，挖掘了绘本的主题意义，彰显了英语课堂的人文性。

英语课堂是培养学生思维品质的重要阵地。学生的思维品质培养要渗透于英语教学中。在小学英语阅读教学中，教师要结合Read and enjoy、Read and understand和Read and think 等环节，基于大单元视角进行课堂教学设计，关注学生的阅读体验，注重开展思维训练帮助学生梳理有效信息、建构学习框架、促进主题意义探究，拓展思维的深度和广度，发展核心素养，促进学生自主学习和终身学习意识和能力的发展。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022版）[S].北京：师范大学出版社，2022.

[2]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养：高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：6-7.