核心素养背景下初中英语阅读教学策略

摘 要：核心素养是学生学习学科知识的必备能力，也是促进学生成长与发展的重要动力。本文从英语表达能力、人文知识储备、英语综合能力三个方面入手，简要分析基于核心素养开展初中英语教学的策略。本文从课前、课堂、课后三个维度入手，提出了资源分享、活动组织、巩固练习的具体教学策略，旨在有效培养学生的自主阅读能力、课堂学习能力、学用结合能力，助力学生实现英语核心素养的提升。

关键词：核心素养；初中英语；阅读教学

作者简介：肖联培，三明市第三中学。

在传统英语课堂中，部分教师未重视培养学生的英语核心素养，使得学生对于所学英语知识无法做到准确应用、合理表达，无法将知识转化为自身的英语能力。为了改善传统英语教学的不足，在新时期的英语课堂中，教师应立足核心素养，合理选择并运用英语阅读教学策略，帮助学生内化所学内容，熟练应用英语知识，能够运用英语表达自己的想法与观点，以此促进学生的成长与发展。

一、英语阅读教学对学生英语核心素养发展的影响

（一）提升学生的英语表达能力

对学生而言，其通过英语阅读，可以从两个方面获得英语表达能力的进步。首先，从阅读文本中积累语言知识。具体而言，教师组织学生进行英语阅读，引导学生掌握不同文章体裁的特点，并学习掌握文中的词汇、短语、句式等，帮助学生增长英语知识。其次，通过阅读分析与表达锻炼学生的理解与表达能力。在组织学生解读与分析阅读文本时，教师可以让学生表达自己的想法、分享自己的观点、交流自己的阅读收获。在这一过程中，学生的语言表达能力能够得到锻炼和提升。

（二）提升学生的人文知识储备

在英语阅读中，学生需要了解中外不同的文化内容，知晓不同的风土人情。在这一过程中，学生的人文知识储备得到了提升，英语核心素养获得了发展。对此，在开展英语阅读教学时，教师应基于核心素养培养目标，重视引导学生学习、了解、掌握中外人文知识，丰富学生的人文知识储备，有效提升学生的人文素养和英语核心素养。在此基础上，学生也能够在跨文化交流活动中，展现出积极的、正向的跨文化认知、态度与行为。

（三）提升学生的英语综合能力

对学生来讲，其英语核心素养的提升还体现在逻辑思维、问题解决能力、灵活运用知识等方面，而这些综合能力的发展也可以通过阅读教学实现。在开展阅读教学时，教师需要组织学生分析阅读文本、学习阅读文本中的词汇、短语、语法等知识，理清文本的内在逻辑。在这一过程中，学生的英语综合能力可以得到充分锻炼，获得有效提升。同时，对不同能力水平的学生而言，其可以在阅读课堂中获得不同的收获，让自身的综合能力获得不同程度的提升。所以，教师应重视开展阅读教学活动，做到有效提升学生的英语综合能力，促进学生英语核心素养的发展。

二、核心素养背景下初中英语阅读教学策略

（一）重视课前资源分享，培养学生的自主阅读能力

在开展阅读教学前，为了保证阅读教学成效，教师可以采取课前分享学习资源的方式，让学生自主预习阅读文本，以此锻炼学生的自主阅读能力。在分享的课前资料中，教师可以注重对基础知识的教学和拓展知识的补充，帮助学生实现全面预习，以此让学生的自主阅读能力获得有效提升。

以仁爱版初中英语八年级下册Unit 8 Topic 1 “We will have a class fashion show.”Section C 的教学为例，在该模块的学习中，学生需要围绕1a的信件进行课前预习，并根据自己对信件内容的理解，初步解决对应的问题。基于此，教师可以按照基础词汇、短语、重点句型的分类（见表1），将学习资源分享给学生，让学生按图索骥完成自主阅读，以此锻炼学生的自主阅读能力。

结合表格中提供的预习资源，学生应对信件内容进行有效梳理，且应做到对表格内容的基本掌握，这样才能在后续的课堂学习中，实现对信件内容的深入理解。

（二）重视课堂活动组织，培养学生的课堂学习能力

1.开展课堂讨论，培养学生的思维品质。

在课堂教学中开展课堂讨论，既可以锻炼学生的语言表达能力，也能够发展学生的思维能力，有助于学生实现英语核心素养的进步。在开展课堂讨论时，教师可以适当启发学生，帮助学生有效梳理自己的想法与思路，进而增进对语篇内容的理解，实现对语篇知识的扎实掌握。

以仁爱版初中英语八年级下册Unit 8 Topic 1 “We will have a class fashion show.”Section D的教学为例，在学习1a部分的语篇内容时，教师先让学生自主阅读，并与同桌讨论语篇内容的含义。在这一过程中，教师可以邀请学生分享自己对给定人物身份的判断（穿戴有警徽的警察、穿和服的日本人、穿运动装的运动员、穿校服的学生），以此为学生进一步分析语篇内容做好铺垫。在学生完成对给定人物身份的猜测后，为了验证猜测的准确性，教师让学生阅读语篇内容，并通过讨论完成以下任务：划分语篇结构；将给定图片与语篇的语句对应；完成1b部分的思考题。在划分语篇结构时，学生可直观看到语篇分为两部分，第一部分主要介绍以前用兽皮制作衣服，且主要功能为保暖、御寒；现在的衣服可用不同材料制作，且功能也由保暖御寒，延伸至体现工作身份、体现文化、表达爱好、情绪等。如学生猜测穿着制服的是警察，语篇中写道“when we see a man in a uniform， we can guess his job from the uniform.”，学生可逐一找到与图片内容相对应的语句，有效验证自己的猜测。最后，学生需要根据对语篇内容的理解，讨论完成1b部分的思考题。比如第一个思考题是“语篇主要讲述了什么？”通过前期的交流、讨论，学生知晓语篇主要讲述了衣服的功能，如御寒保暖、展示身份、体现文化等，故学生可得出正确答案。

教师以课堂讨论的方式，组织学生完成对语篇内容的解读与分析，并让学生完成相应的练习题目，有助于学生在讨论中实现对语篇知识的掌握，进而促进学生思维品质的提升。

2.开展探究活动，提升阅读深度。

探究活动需要学生对给定的学习任务进行分析、思考、探究，从而获得活动成果，以此锻炼学生的深度阅读能力。在开展探究活动时，教师应让学生认识到探究的重要性，同时需要为学生提供必要的探究资源，帮助学生完成探究任务。在这样的阅读教学氛围中，学生可以培养探究习惯，锻炼探究能力。

以仁爱版初中英语八年级下册Unit 8 Topic 1 “We will have a class fashion show.”Section C的教学为例，教师让学生以汤姆写给朱迪的信件为探究对象，完成1b部分的表格填充任务，以此锻炼学生的探究能力，同时让学生通过填写表格内容，逆向掌握语篇的主要内容、结构等。对此，学生在探究时，可以先分析1b表格中的信息，对语篇的主要内容有初步了解。在探究中，学生能够了解以下内容：知晓fat、short、tall and thin、broad waist四种体型类型，并了解不同体型对应的着装以及这样着装的原因，以及每种体型应避开的着装弊端。在知晓了语篇主要内容后，学生可以带着问题与思考，展开对语篇的深入探究。在初步阅读语篇后，学生知晓信件第二段是探究重点。在第二段中，分别介绍了不同体型对应的着装。比如，针对体型肥胖的顾客，Tom给出的着装建议是应该穿深色的衣服和简单的款式，理由是让他们看起来更小。同时，也指出了肥胖人群避免鲜艳或浅色的衣服。再如，针对个子矮小的人群，Tom给出的建议是应该穿柔和颜色的衣服，且衣服不要有很大的对比色，理由是这样能够让该体型的人视觉上变得很高。同时该体型人群应避免穿戴有花哨图案的衣服。

通过上述形式的探究学习，学生能够深入思考语篇内容，并按照一定的结构框架把握语篇知识，构建语篇知识网络。这样，学生的探究能力才会得到提升，提升深度阅读能力。

（三）重视课后巩固练习，培养学生的学用结合能力

在组织学生完成阅读文本任务后，教师可以设置课后练习题，帮助学生巩固课堂所学，让学生筑牢英语基础，有效提升学生的学用结合能力。在具体设计巩固性练习内容时，教师应从两个方面思考：一方面是知识点的全面性，即选用的练习内容应全面覆盖课堂所授知识，让学生做到对已学知识的有效应用；另一方面是突出学生的主体性，即根据班级学生学情，选择难度合适的练习题目，保证学生的学用结合成效。

以仁爱版初中英语八年级下册Unit 8 Topic1 “We will have a class fashion show.”的教学为例，教师可按照不同教学模块分别设置同步练习任务（见表2）。

至此，教师带领学生完成了对Topic 1这部分内容的巩固练习，实现培养学生学用结合能力的目标，提升学生的英语核心素养。

三、结语

综上，在组织学生进行英语阅读学习时，教师应重视培养学生的英语核心素养，并据此采取针对性的英语阅读教学策略。对此，本文从课前资源分享、课堂活动组织、课后巩固练习三个维度阅读教学策略，让学生的英语能力能够在课堂教学的不同阶段，获得不同程度的锻炼，这对学生而言，不仅能够实现英语核心素养的提升，也能够掌握不同的阅读方法。故而，教师应重视对英语阅读教学策略的探究与实践应用，助力学生英语核心素养的持续提升。

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