基于心理学视域的初中英语阅读教学探究

摘 要：随着新课改的不断深入，在英语学科育人中，教师要落实学科核心素养的全面育人要求，促进学生的语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力等多维度全面发展。其中，英语阅读作为英语教学的重要部分，优化和创新阅读教学模式和方法，以此提高阅读教学的有效性，这对学生构建英语听、说、读、写较为完善的学科知识体系框架具有基础作用。本文就心理学视域下的初中英语阅读教学展开分析和论述，希望可以为英语教师一点建议或启发。

关键词：心理学；行为主义；初中英语；阅读教学；核心素养

作者简介：向琪媛，湖南省长沙市长郡开福中学。

从心理认知的角度来说，初中阶段的学生思维具备可逆性，处于具体运算阶段，但受认知、环境等多因素的影响，其个性心理特征以及个性心理倾向性的发育处于关键时期，也就是日常所提到的“叛逆阶段”。而英语阅读教学当中所包含的语音、词汇、语法等知识，存在一定的晦涩性和复杂性，部分学生在阅读的过程中存在一定的畏难情绪，这对突显英语学科的工具性、人文性及育人性，以及促进学生英语核心素养的全面发展产生了不可忽视的阻力。因此，立足于初中阶段学生心理视域的共性特点，创新初中英语阅读教学形式，构建教、学、评一体化的学科育人体系，对实现初中英语阅读教学的全面育人目标具有重要意义。

一、初中阶段学生的身心发展共性特点

心理学家埃里克森认为，初中阶段的学生处于身心发展的关键时期，该阶段的学生正处于“角色同一性混乱阶段”，思维虽具备可逆性，但因认知不足，存在一定的“玻璃心”以及敏感情绪。此外，根据希波克拉底“体液学说”表明，可以把学生分为多血质、抑郁质、黏液质、胆汁质，不同学生的个性心理特征以及个性心理倾向性的形成均存在一定的差异性。所以在学科育人的过程中，教师更要注重培养学生正确的三观以及健全的人格。英语学科其本身作为一门兼具工具性和人文性的应用类语言学科，其自身所包含的学科特性对内化学生的情感态度和价值观更具促进作用。而根据《中小学心理健康教育指导纲要》的相关要求，在初中英语教学中，发挥英语学科特性，培养学生健全人格，同样对提高新时期英语学科育人的有效性具有积极作用。

二、现阶段初中英语阅读教学中存在的共性问题与挑战

（一）学生受阶段性心理认知特点的影响，对英语阅读存在抵触情绪

目前来说，在初中英语阅读教学中，部分学生受阶段性身心认知发展特点的影响，对阅读学习存在一定的抵触情绪，可以理解初中英语阅读教学当中所包含的语音、词汇、语法知识复杂且多样。英语并不是学生的母语，其与语文学科当中所包含的各类语言应用特点存在一定的差异，部分学生受认知水平的影响，无法转换为英语思维进行英语阅读理解与表达输出，导致学生存在诸多学习阻碍。而初中阶段的学生的思维虽具备可逆性，但自主学习能力、情绪调节能力以及认知发展均存在一定的局限性。长此以往，学生的心理认知得不到有效的指导、疏导和提升，自然对英语阅读产生抵触情绪，甚至直接忽视阅读学习的重要性。

（二）教学形式单一，无法突出英语学科的工具性与人文性

践行新时期课程改革的本质要求，教师需要立足于学科实际，优化创新教学方法，注重以学生为本，把研究性学习、实践应用类学习、自主学习以及项目式学习等模式引入实际教学中，以帮助学生内化所学知识和技能，培养学生自主学习能力的同时，促进学生深度学习。但针对目前教学实际来说，部分教师所采用的教学方法较为单一且刻板，无法凸显英语学科的工具性和人文性。

（三）缺乏系统的教学评价体系，无法满足学生的实际学习需要

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，教师在学科育人过程当中，需构建教、学、评一体化的学科育人体系，尤其是对于教学评价来说，其本质作用并不仅仅局限于评价学生在受教育过程当中的综合表现，更在于满足学生附属动机的实际需要，从而促进学生朝着更好的方向发展。但在实际初中英语阅读教学中，部分教师缺乏对构建较为完善的评价体系的重视，导致学生在英语阅读学习的过程中，自身学习需要无法得到满足。

三、心理学视域下的初中英语阅读教学建议

（一）立足于教学实际，创设多元情境，激发学生认知兴趣，内化情感

在初中英语教学中，想要满足学生的学习需要，教师应创设多元化的教学情境，以激发学生主观认知的兴趣，由此在多元情境当中内化学生的情感体验，这对培养学生的学习兴趣以及促进学生身心健康发展均具有重要作用。而多元情境也并不仅仅局限于一种形式和范畴，比如问题情境、多媒体情境、趣味情境等，均可以调动学生的学习积极性和主动性，促使学生主动参与到英语阅读活动中。

比如，在人教版初中英语八年级上册Unit 1 “Where did you go on vacation？”的教学中，主要教学目标是让学生学会用英语谈论自己和他人过去发生的事情和活动，能够熟练运用文本中的新词汇，由此提高学生阅读感知能力。那么在实际教学中，教师就可以利用多媒体播放关于学生暑假生活的视频，调动学生的学习兴趣，然后提出问题“How do you use simple past tense for your interested experience？”，让学生根据文本内容进行角色表演，开展旅游主题的情境对话。该类情境对话不仅可以调动学生的学习积极性，更可以内化语篇文本，由此，加深学生对旅行主题的认知与理解。该教学模式是以激发学生学习兴趣为基础，引导学生结合生活实际对知识进行整合应用，再结合角色扮演进行知识内化，在“思维曲线”的波动下，有效培养学生阅读兴趣与情感态度价值观。

（二）根据学生个性心理，开展以学生为主体的课堂阅读活动

心理研究表明，学生受遗传、教育、环境等综合因素的影响，其个性心理特征以及个性心理倾向性的形成均存在一定的差异性。所以在初中英语阅读教学中，教师要尊重学生的主体地位，开展以学生为主体的阅读学习，这不仅可以满足不同学生个性心理的认知需要，更可以让学生在自主学习的过程中，发现自身所存在的不足，积极进行改善，引导学生树立正确三观以及健全人格，这对提升学生的语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力均具有事半功倍的效果。

比如，在人教版初中英语九年级全一册Unit 5 “What are the shirts made of？”的单元整体教学中，本单元主题属于“人与社会”的范畴，其主要意义是教师引导学生了解中国传统文化在世界的地位及影响，使学生感悟中国传统文化的博大精深，由此使学生增强文化自觉和文化自信。那么立足于单元整体教学的角度，教师可以以阅读本单元某一语篇为切入点，引导学生进行自主学习，设计小组合作任务。任务一“Understand the excellent traditional elements of Chinese culture， and feel the craftsman spirit of the Chinese people.”；任务二“Based on the pattern of the world manufacturing industry， we look at China's development in the new era.”；任务三“Through the understanding of Chinese folk art and comparing American products， a better understanding of Chinese national culture Over Made in China To enhance the confidence of the Chinese people.”。学生在完成小组合作任务的过程中，可以积极表达自己的认知和看法，经过一系列的思维碰撞后，学生能够不断加深对文本的理解，从而提升学生的英语核心素养。

（三）构建心理学视域下的阅读教、学、评一体化学科育人体系

心理学视域下，教师在阅读教学的过程中，更要注重构建教、学、评一体化的学科育人体系，尤其注重教学评价的本质作用。心理学研究表明，主观客体，也就是学生，其内驱动机是不同的，但均可以通过内部、外部刺激满足学生内部动机、附属动机、外部动机、原认知动机等多元需要，其本身动机需要并不具备唯一性。

比如，“What are the shirts made of？”的教学评价中教师就可以对学生的表现进行综合评价，比如有学生采用Vlog的形式，对阅读学习成果进行总结阐述，教师可以及时对学生进行表扬，从而满足学生附属动机的需要。对于不同气质类型的学生，评价奖励机制也需体现差异性。

（四）开展主题拓展阅读，培养学生的英文报刊阅读习惯

教师可基于单元主题开展英语报刊拓展阅读活动。教师可通过分析教材文本，拓展阅读点位，结合学生积极心理品质发展所需，精选报刊语篇，围绕单元主题组织学生进行背景拓展阅读、 文本对比阅读和思维延伸阅读，以弥补教材内容的不足，促进学生语言能力的提升、思维品质的发展、文化意识的渗透和学习能力的提高，发展学生的学科核心素养。

比如，人教版初中英语八年级下册Unit 7 中关于珠穆朗玛峰的语篇阅读教学中，笔者在观看省级赛课时发现多个教师设计了很多精彩的问题链，有的甚至铺垫了几个环节，但都难以让学生的思维达到教师的预设水平。笔者曾尝试从新闻报刊中选取两篇关于攀登珠峰的同类主题语篇，让学生阅读后并思考三篇短文的共同点，从而学生可以顺利总结攀登珠峰的意义，引发了他们的情感共鸣。英文报刊阅读材料题材丰富，内容新颖，贴近生活，更能满足学生内心需求，使他们感受到阅读的魅力。

四、结语

综上所述，初中阶段的学生处于身心发展的关键期，该阶段的学生思维虽具备可逆性，但因认知水平不足，存在一定的“玻璃心”以及敏感情绪，因此本文从四个方面提出了教学建议：立足于英语教学实际，创设多元情境，激发学生认知兴趣，内化情感；根据学生个性心理，开展以学生为主体的阅读活动；构建心理学视域下的阅读教、学、评一体化学科育人体系；开展培育主题拓展阅读，拓宽英语学科育人的深度和广度，以期实现英语学科育人目标。

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