初中英语语篇教学中多元化评价策略探讨

摘 要：初中英语语篇教学中应用多元化评价策略，能够有效提升学生的语言综合运用能力与学习兴趣。多元化评价策略涵盖形成性评价与终结性评价，通过课堂互动、学生自评、互评及教师反馈等方式，全方位、多角度评估学生的学习过程与结果。多元化评价不仅关注学生的语言知识掌握情况，还重视学生语言能力的发展，旨在培养学生的批判性思维、合作能力和自主学习能力，为全面提升英语教学质量提供有力支持。

关键词：初中英语；语篇教学；多元化评价

作者简介：潘洋洋（1986-），女，陕西宝鸡人，陕西省宝鸡市陈仓区教学研究室，一级教师，研究方向：初中英语教学。

在当前教育改革的大背景下，初中英语教学面临着全面提升学生综合素质和核心竞争力的挑战。语篇教学作为英语教学的重要组成部分，不仅有助于学生语言能力的培养，更是学生理解和运用英语的重要途径。传统的评价方式往往侧重于终结性评价，忽视了学生学习过程中的表现和进步，难以全面反映学生的实际学习水平与潜力。为此，探索并实施多元化评价策略显得尤为重要。多元化评价策略不仅能够全面、准确地评价学生的学习成果，还能激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的批判性思维和合作能力，从而全面提升英语教学质量。因此，多元化评价策略在初中英语语篇教学中的应用，既是教学改革的迫切需求，也是促进学生全面发展的重要途径。

一、初中英语语篇教学现状分析

（一）评价标准单一，难以全面反映学生的能力水平

目前初中英语语篇教学中，评价标准相对单一，主要为学生的考试成绩和作业完成情况。单一的评价方式过于关注语法和词汇的正确性，而忽视了学生的听说读写综合能力发展情况。例如，口语表达和听力理解能力在实际应用中的重要性未能得到充分重视。单一的评价标准难以全面反映学生的实际语言运用能力，导致部分学生在应试方面表现优异，但在实际交流中却显得能力不足。

（二）评价方法传统单一，缺乏多样性

在初中英语语篇教学中，评价方法普遍较为传统，主要依赖于笔试和课堂作业。传统的评价方式局限于对学生知识掌握情况的检查，缺乏对其学习过程和语言运用能力的全面评估。例如，课堂上的即时表现、合作学习和项目研究等都未能纳入评价体系中。传统单一的评价方法难以激发学生的学习兴趣和积极性，也无法全面反映学生的语言能力水平。

（三）学生课堂参与度低，缺乏自我评价意识

当前初中英语语篇教学中的评价过程往往由教师主导，学生的参与度较低，缺乏自我评价意识。评价活动多以教师评分和评语为主，学生所处地位较为被动，缺少主动参与的机会，导致学生难以通过自我反思和他人反馈了解自己的学习情况和进步空间，从而影响了学生自我改进和自主学习能力的发展。学生对评价结果的认知仅停留在分数层面，缺乏对自身学习过程的深入反思和总结，不利于学生形成自我评估和持续改进的良好习惯。

（四）反馈机制不完善，影响学生学习效果

在初中英语语篇教学中，反馈机制不完善严重影响了学生的学习效果。教师往往未能提供及时、详细的反馈，使学生难以准确了解自己学习中的优缺点及改进方向。很多反馈仅停留在简单的分数和评语层面，缺乏对学生学习过程的深入分析和指导，难以有效激励学生调整学习方法，提升学习效果。教师与学生之间缺乏深入的互动和沟通，学生在学习的过程中遇到的困惑和问题难以及时得到解决，从而影响整体教学质量和学生的学习进步。

二、多元化评价在初中英语语篇教学中的重要性

（一）促进学生全面发展，提升其英语综合能力

多元化评价策略通过综合考查学生的听、说、读、写各项能力，能够促进学生全面发展。多元化评价不仅关注学生对知识的掌握程度，还重视学生在不同情境中的知识实际应用能力。通过多元化的评价方式，学生的各项能力在课堂活动、项目合作和自主学习中得到全面锻炼，综合素质显著提升。例如，通过课堂讨论和演讲等形式，学生的语言表达能力和逻辑思维能力得到强化，合作学习则提高了他们的团队协作和解决问题的能力，能够全面反映学生的学习状况，促进其全面发展。

（二）激发学生学习兴趣，增强其学习动力

多元化评价能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。相比单一的笔试，丰富多样的评价形式，如小组讨论、项目展示和课堂活动，更能吸引学生的注意力，调动他们的学习积极性。通过参与到不同类型的评价活动中，学生能够体验到学习的乐趣，增强英语学习兴趣和热情。多元化评价方式给予学生更多展示自我和表达观点的机会，使他们在成就感和认同感的驱动下，更加主动地参与到学习中去，从而提升整体学习效果。

（三）增加课堂互动，促进师生交流

多元化评价有助于增加课堂互动，促进师生之间的交流与理解。通过多种评价活动，如角色扮演、小组讨论和互动问答，学生与教师之间的交流变得更加频繁和深入。不仅有助于学生更好地理解和掌握知识，还能够使教师更及时地了解学生的学习状况和需求，从而进行针对性的指导和帮助。丰富的课堂互动使学生在活跃的学习氛围中积极思考、勇于表达，师生关系也因此更加融洽，教学效果得以显著提升。

（四）培养学生的自我反思能力，促进其自主学习

多元化评价策略能够培养学生的自我反思能力，促进其自主学习。通过自评和互评，学生不仅可以了解自己的学习成果，还能认识到自己的不足之处，促使学生主动反思自己的学习方法和效果，逐渐形成自我监督、调整的意识和能力。学生在多元化评价中获得的多方面反馈，有助于他们制定更合理的学习计划和目标，从而提高自主学习能力和效果。在不断反思和改进中，学生的学习自主性和独立性得以增强，为长远的发展打下坚实基础。

三、多元化评价在初中英语语篇教学中的实施策略

（一）引入过程性评价，关注学习过程

过程性评价在初中英语语篇教学中具有重要意义，能够全面关注学生的学习过程，帮助教师及时了解学生的学习动态和进步情况。引入过程性评价，可以有效弥补终结性评价的不足，避免过分注重结果而忽视过程的问题。过程性评价包括对课堂表现、课后作业、项目合作等多方面的持续性观察和记录，注重学生在学习过程中表现出的积极性、参与度和思维方式等。

例如，在“What color is it？”这一单元的教学中，教师可以先通过问答互动的形式了解学生对颜色单词的掌握情况，并根据学生的回答情况进行即时评价和反馈。教师可以设计小组活动，让学生通过互相询问和回答问题来巩固所学内容，教师在此过程中可以了解每个学生的课堂参与度和互动效果。课堂结束后，教师还可以布置相关的课后作业，并要求学生在学习日志中记录自己在完成作业时遇到的问题和心得体会。通过对学生课堂表现、小组活动和学习日志的综合评价，教师可以全面了解学生在学习过程中的表现，并根据评价结果为学生提供个性化的指导和建议，不仅关注学生的学习结果，更关注他们在学习过程中的努力和进步，帮助学生建立学习自信心，激发学习兴趣，逐步提升其综合语言运用能力。在多元化的过程性评价中，学生不仅能够及时获得反馈和指导，还能在不断反思和改进中获得进步，实现英语综合能力的全面提升。

（二）开展同伴互评，增加互动与合作

同伴互评在初中英语语篇教学中发挥着重要作用，能够有效增加学生之间的互动与合作。在同伴互评中，学生不仅能够获得他人视角反馈，还能在评价他人时反思自己的学习过程，鼓励学生积极参与到学习活动中，培养他们的批判性思维和合作能力。同伴互评可以促使学生更主动地进行自我评价和自我改进，从而提升其综合语言运用能力。

例如，在“I'm more outgoing than my sister”这一单元的教学中，教师可以先y+g5fIG7wfoCelPdpK2g8w==通过提问了解学生对形容词比较级的掌握情况，然后引导学生进行小组讨论，让每个学生描述自己和家人或朋友之间的性格差异。学生在讨论中不仅要表达自己的观点，还要倾听同伴的意见，互相评价各自的语言表达是否清晰、准确。接着，教师可以设计角色扮演活动，让学生两两一组扮演兄弟姐妹或朋友，进行对话交流。每组表演完后，其余学生对其表演进行评价，指出优点和不足之处，并提出改进建议。课堂结束前，教师可以要求学生互相批改写作作业，评价同伴在描述性格时比较级运用的准确性和丰富性，并记录评价结果。在同伴互评活动中，学生能够在互动中学习，了解自己在语言实际应用中的优缺点，从而不断改进和提升。多元化的同伴互评方式不仅增加了课堂互动和学习趣味性，还培养了学生的合作精神和批判性思维，使他们在相互学习和评价中共同进步，全面提升英语语篇教学效果。

（三）推行自我评价，培养学生的反思能力

自我评价在初中英语语篇教学中具有重要作用，能够培养学生的反思能力，促进其自主学习。在自我评价中，学生可以主动审视自己的学习过程，识别自身的优点和不足，并据此制定改进计划。不仅有助于学生增强自我意识，提高学习积极性，还能培养他们的独立思考能力和问题解决能力。推行自我评价有助于学生形成自我监督和自我调节的学习习惯，提升他们的综合语言运用能力。

例如，在“Have you ever been to a museum？”这一单元的教学中，教师可以在课堂上引导学生讨论参观博物馆的经历，帮助学生回忆和表达相关内容。教师要求学生进行自我反思，记录自己在表达过程中遇到的困难和困惑，并思考如何改进。在此过程中，学生可以通过填写学习日志的方式，记录自己的学习心得和体会。教师可以安排学生写一篇关于参观博物馆的英语作文，要求学生在写作的过程中自我评价自己的语言运用、内容组织和表达效果。写作完成后，教师可以要求学生互相交换作文，并根据预先制定的评价标准进行自我评分和同伴评价。教师可以在课堂上进行总结，鼓励学生分享自己的反思成果和改进计划。在自我评价活动中，学生不仅能够深入反思自己的学习过程，发现并改进自身的不足，还能在不断反思和改进中逐步提升语言表达能力和综合素质。自我评价的开展不仅促进了学生的自主学习，还培养了他们的反思能力，使他们在初中英语语篇教学中获得更好的学习效果。

（四）结合多种评价方式，综合评估学生语言能力

在初中英语语篇教学中，教师运用多种评价方式能够全面评估学生的语言能力。多元化评价方法不仅关注学生的语言知识掌握情况，还注重其听、说、读、写各项技能的发展。通过将形成性评价与终结性评价相结合，教师可以更全面地了解学生的学习状况和进步情况，教师还可以创建一个评价表格（见表1）。观察学生小组合作活动中的表现、课后作业完成情况、阶段性测试成绩等，都是评价的重要方面。

例如，在“It must belong to Carla.”这一单元的教学中，教师可以首先通过提问和讨论的方式，了解学生对情态动词和推测句型的掌握情况，并进行即时反馈。在课堂活动环节，教师可以组织学生进行角色扮演，让他们通过实际情景演练来实践运用所学知识。在这一过程中，教师可以观察并记录每个学生的表现，包括语言表达的准确性、流利度和互动效果。课堂结束后，教师可以布置相关的课后作业，如写一篇关于物品归属推测的小短文，并要求学生在完成作业后进行自评和互评，填写评价表格，记录自己的学习情况和感受。教师可以安排一次阶段性测试，通过笔试的方式评估学生对本课知识的掌握情况。通过多种评价方式的综合运用，教师不仅可以全面了解学生在不同教学环节中的表现，还能及时发现问题并进行有针对性的指导，帮助学生不断提高语言能力和综合素质。

通过多种评价方式的结合，教师可以全面评估学生的学习状况，帮助他们在不断反思和改进中逐步提升语言能力和综合素质。多元化的评价手段不仅提高了教学的有效性，也增强了学生的学习积极性和参与感。

四、结语

多元化评价在初中英语语篇教学中的应用，不仅能够全面反映学生的综合语言运用能力，还能激发他们的学习兴趣和主动性。通过引入过程性评价、开展同伴互评、推行自我评价以及结合多种评价方式，教师可以在教学的过程中更全面地了解学生的学习动态和进步情况，有针对性地进行指导和改进。这样的评价方式不仅关注学生的学习结果，更重视他们的学习过程和方法，帮助学生在不断反思和改进中逐步提升自我。多元化评价策略的实施，为学生提供了展示自我、交流互动的平台，培养了他们的批判性思维和合作能力，促进了他们的全面发展。

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