基于核心素养的高中英语大单元教学

摘 要：随着新课标的全面实施，核心素养已成为英语学科教学的重要导向。如何在教学中落实立德树人根本任务，培养学生的英语核心素养，是摆在每一位英语教师面前的时代命题。本文基于英语核心素养的内涵，探讨了大单元教学对于培养学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的独特优势。在梳理核心素养与大单元教学契合点的基础上，提出了基于核心素养的高中英语大单元教学实施策略。

关键词：核心素养；高中英语；大单元教学；教学策略

作者简介：郑碧霞，福建省仙游县华侨中学。

在新时代的教育背景下，培养学生的英语核心素养已成为英语教学的重中之重。英语核心素养不仅包括语言能力，还涵盖了思维品质、文化意识和学习能力等多个维度。如何在高中英语教学中有效培养学生的英语核心素养，成为广大教师面临的重要课题。大单元教学作为一种新兴的教学模式，为学生英语核心素养的培养提供了良好的平台。它突破了传统的碎片化教学模式的局限，强调知识的整合和能力的综合培养，与核心素养培养要求不谋而合。

一、高中英语教学中培养学生英语核心素养的重要性

核心素养在高中英语教学中的重要性，犹如灯塔之于航行的船只，指引着教学的方向和目标，核心素养强调学生的全面发展，这与英语学科的育人功能不谋而合。在高中阶段，英语教学不应仅仅局限于语言知识的传授，更应该着眼于培养学生的人文素养、思维能力和跨文化交际能力。例如，在教学一篇关于环境保护的文章时，教师除了要关注学生对其中语言点的掌握，还要引导他们思考人与自然的关系，培养他们的生态意识和全球视野。核心素养的培养有助于提高学生的学习动机和自主学习能力，当学生意识到英语学习不仅是为了应对考试，更是为了促进个人的全面发展时，他们的学习动力会大大增强。核心素养的培养有助于学生将所学知识迁移到实际生活中，通过培养学生的批判性思维、创新精神和合作能力，他们能更好地应对未来的挑战。核心素养的培养有助于实现英语教学的育人功能，促进学生的人格健全发展，因此将核心素养培养融入高中英语教学，不仅是教学改革的需要，更是培养新时代人才的必然选择。

二、大单元教学对培养学生英语核心素养的优势

大单元教学如同一把打开潘多拉魔盒的钥匙，释放出英语教学的无限可能。大单元教学打破了传统的碎片化教学模式的局限，引导学生对知识进行系统、连贯的学习。例如，在以“环境保护”为主题的大单元教学中，学生通过阅读、听说、写作等多种活动，全方位地探讨这一主题，从而对主题形成更加系统和深入的理解，这种整体性的学习有助于培养学生的系统思维能力，这正是英语核心素养中的重要组成部分。大单元教学为语言技能的整合提供了良好的平台。在大单元教学中，听说读写译各项技能有机结合，更贴近真实的语言使用情境，有利于培养学生的语言综合运用能力。大单元教学为学生开展探究性学习创造了条件，教师围绕单元主题设计一系列探究任务，引导学生主动思考、合作学习，从而培养其批判性思维和创新能力。大单元教学有利于培养学生的文化意识和国际视野，通过对某一主题的深入探讨，学生能够从多角度、多维度理解不同文化，增强跨文化交际能力。大单元教学为学生提供了更多的自主学习空间，有利于培养学生的终身学习能力。因此，大单元教学不仅是实现学生英语核心素养培养的有效途径，更是推动英语教学改革的重要抓手。

三、基于核心素养的高中英语大单元教学实施策略

（一）创设语境，激发学生的学习兴趣

创设真实的语言情境，犹如为学生打开了一扇通往英语世界的窗户，能极大地激发他们的学习兴趣和内在学习动机。例如，在教授 “Science fiction”这一单元时，教师通过多种方式创设丰富多彩的科幻主题语境，让学生仿佛置身于一个充满想象力和创造力的未来世界。教师通过精心布置教室环境，如悬挂科幻海报、摆放未来科技模型等，营造浓厚的科幻氛围，利用现代科技手段，如使用VR技术让学生“漫步”在虚拟的未来城市中，亲身体验科幻场景。单元导入阶段，教师展示一幅富有未来感的图片，引导学生进行观察和讨论：“What do you see in the picture？ What things does this picture remind you of？” ，这种视觉刺激能立即激发学生的好奇心，将他们带入科幻的世界。教师精选经典科幻电影片段，如《星际穿越》中的跨越时空对话，或《银翼杀手》中的人机交互场景，让学生沉浸在英语科幻语境中。在阅读环节，教师选择阿西莫夫等作家的科幻作品节选，如I， Robot中的片段，让学生在阅读中感受科幻文学的魅力，同时思考科技发展对人类社会的影响。为了进一步强化学生的语言输出，教师可以组织学生进行角色扮演活动，如模拟“人类与AI对话”的场景。学生扮演未来科学家、AI研究员或智能机器人，运用所学词汇和表达进行对话交流，探讨人工智能的发展前景和伦理问题，创设“未来发明展”的情境，让学生用英语介绍他们构想的未来科技产品，培养其创新思维和语言表达能力。

（二）整合技能，促进语言的综合运用

整合语言技能，如同编织一张精密的网，能让学生在多维度的语言实践中实现英语核心素养的全面发展。在“Science fiction”的教学中，教师围绕单元目标“In this unit， you will read famous science fiction， hear and talk about robots and artificial intelligence， write a sci-fi short story， and explore the relationship between science and science fiction”设计一系列整合性活动。在阅读环节，学生不仅要理解文本内容，还要学会批判性思考，如分析科幻作品中的科学元素和对未来的预测。在听说环节，组织学生听取关于人工智能的TED演讲，然后进行小组讨论，表达对AI发展的看法，这不仅锻炼了学生的听说能力，还培养了学生的思辨能力和语言表达能力。教师可以将写作任务与其他技能紧密结合，如让学生基于所读所听的内容，创作一篇简短的科幻故事。在写作过程中，学生需要综合运用词汇、语法知识，同时发挥想象力和创造力。教师可以设计跨学科的探究任务，如让学生探讨“science and science fiction”的关系，这要求学生查阅资料、分析论证、口头报告，以全面锻炼学生的各项语言技能，通过这种技能的整合和综合运用，学生不仅能提高语言能力，还能发展思维品质、学习能力和文化意识，真正实现学生英语核心素养培养目标。

（三）设计任务，培养学生的思维能力

精心设计的学习任务，如同一把打开学生思维之门的钥匙，能有效培养其高阶思维能力。在 “Science fiction”的教学中，教师通过设计一系列层次递进的任务，培养学生的思维能力。从简单的观察和讨论开始，如“Have you read any science fiction？ What elements does science fiction usually include？” ，这类问题可以激活学生的已有知识，培养其观察和归纳能力。设计比较分析的任务，如让学生比较不同时期的科幻作品，分析科技发展对科幻作品创作的影响，这能够培养学生的分析和推理能力。在阅读环节，要求学生预测故事的发展，如“Based on the current plot， what do you think will happen next？ Why？” ，这类任务可以培养学生的预测和论证能力。更高层次的任务是创造性的，如让学生设想未来的发明，并用英语介绍其功能和对社会的影响。“Imagine you are a scientist in the year 2100. Design an invention that could solve a current global issue. Describe its features and explain how it would impact society.” ，这一任务不仅需要学生运用所学知识，还要发挥创造力和批判性思维。教师通过设计这些层次分明、难度递进的任务，能够全面培养学生的思维能力，帮助他们在语言学习的过程中实现认知能力的提升。

（四）引导探究，丰富学生学习策略

引导学生进行自主探究，如同授人以渔，能有效丰富学生的学习策略，培养其终身学习能力。在“Science fiction”的教学中，教师设计一系列探究活动，引导学生掌握和运用各种学习策略。例如，在阅读科幻小说时，指导学生使用预测策略，如根据标题或第一段预测文章内容；使用推断策略，如根据上下文猜测生词含义；使用概括策略，如用自己的话总结每个段落的主要内容。在听力训练中，教授学生如何进行选择性听，如根据任务要求有针对性地捕捉关键信息。在写作环节，引导学生借助思维导图构思文章，使用范文分析法学习和掌握写作技巧。特别是在完成“explore the relationship between science and science fiction”这一任务时，教师应引导学生使用资料检索策略，学会有效使用搜索引擎和评估信息的可靠性；使用合作学习策略，学会在小组中分工合作，有效展开学术讨论。教师设计了探究性任务“Research a scientific concept that first appeared in science fiction and later became reality. Present your findings to the class.” 。通过完成这个任务，学生不仅能学习语言知识，更能掌握自主学习方法。通过这种有意识的策略指导和实践，学生能逐步形成自己的学习策略体系，为未来的终身学习奠定基础。

（五）科技辅助，拓展学生学习空间

科技辅助教学，如同为学生插上了腾飞的翅膀，能极大地拓展学生学习的时空维度。例如，在“Science fiction”的教学中，教师利用现代教育技术，带给学生沉浸式的学习体验。例如，使用VR技术，让学生“穿越”到科幻作品中描绘的未来世界，身临其境地体验科技发展带来的变革。讨论人工智能话题时，引入智能对话系统，让学生与AI进行实际对话，如“Engage in a conversation with an AI assistant about the potential benefits and risks of artificial intelligence in our daily lives.” 。这种直接的交互不仅能增强学生的学习兴趣，还能培养其批判性思维。教师利用在线协作平台，如Padlet或Google Docs，让学生共同创作一篇简短的科幻故事，要求每人续写一段，这不仅训练了学生的写作能力，还培养了其合作精神。如在探究“the relationship between science and science fiction”时，让学生借助数字时间线工具，展示交互式的科幻与科技发展史，如“Create a digital timeline showing how science fiction has influenced real scientific advancements throughout history.” ，这种可视化的呈现方式能帮助学生更好地理解两者的关系。在科技辅助下开展学习活动，不仅拓展了学习的空间和形式，还培养了学生的数字素养和创新能力，为他们适应未来的社会发展奠定基础。

四、结语

基于核心素养的高中英语大单元教学，如同一场精心编排的交响乐，将语言学习、思维发展、文化理解和学习能力培养等多个维度有机融为一体。教师通过创设语境，激发学生学习兴趣、整合技能，促进语言的综合运用、设计任务，培养学生的思维能力、引导探究，丰富学生学习策略、科技辅助，拓展学生学习空间等策略，不仅提高了学生的英语语言能力，更重要的是培养了他们的英语核心素养。

参考文献：

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