渗透思维品质发展的英语名著阅读教学实践

摘 要：思维品质是英语核心素养的维度之一。英语名著阅读是培养学生思维品质的重要途径。本文结合黑布林英语小说The Secret Garden （《秘密花园》）的教学案例，探究了英语名著阅读教学中培养学生思维品质的逻辑性、批判性和创新性的实践策略，以期提升学生的思维品质，并为英语教师有效开展英语名著阅读提供借鉴。

关键词：思维品质；英语名著；逻辑性思维；批判性思维；创新性思维

作者简介：倪晓君（1987-），女，广东汕头人，广东省中山市小榄镇华侨中学，中学英语一级教师，研究方向：英语教学实践。

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。关于思维品质的构成，黄振华认为，语言上的创新思维能力应涵盖逻辑性思维、批判性思维和创造性思维。阅读教学对学生思维品质的发展具有特殊价值。在中学英语教学中，教师在合理利用教材之余，要引导学生阅读经典文学作品，这是提升学生思维品质的重要手段。因此，探究如何通过英语文学名著阅读教学来培养学生的思维品质具有重要意义。

二、思维品质培养与英语名著阅读

学生通过阅读名著能够拓宽知识视野、修养身心，对提升英语核心素养至关重要。英语名著包含经典人物、曲折故事、连贯情节、深刻主题以及引人入胜的结局，有助于学生思维品质的发展，也为学生创造了学习机会。阅读英语名著时，学生不仅要执行观察、比较、分析、推断、归纳等一系列思维过程，还要结合自己已有的知识和经验，积极构建意义。

英语名著阅读为学生思维品质的发展提供了可能，其思维培养创生点隐藏在英语名著的各个角落。在初中英语教学中，教师要根据学情挑选恰当的英语文学名著，设计能渗透学生思维品质发展的教学活动，从而培养学生的逻辑性思维、批判性思维和创新性思维。

三、渗透思维品质发展的英语名著阅读教学实践

本文将结合黑布林英语小说The Secret Garden（《秘密花园》），探讨渗透思维品质发展的英语名著阅读教学策略。该小说是美国女作家Frances Hodgson Burnett的一部经典儿童文学作品，描绘了小女孩Mary Lennox在失去父母后，搬到英国姨父的神秘大房子里住，在那里经历了一系列不可思议的奇遇，Mary闯入禁闭已久的花园。Mary、农家小子Dickon和体弱多病的Colin，在这座花园中寻找到了幸福的钥匙，并经历了一次诗意的“复活”。这本小说启示我们在人生旅途中，若遭逢打击和苦难，要学会找到内心深处的“秘密花园”，敞开心扉，以积极乐观的态度面对生活。

（一）深入解读阅读内容，培养学生的逻辑性思维

逻辑性思维技能包括抽象与概括、分析与综合、归纳与演绎、对比（求同、求异）等。教师可以引导学生结合插图、目录章节标题，把握文本框架结构；引导学生分析文本内容和语言，提炼主人公性格特点；引导学生对比重要信息，探究名著主题，从而提升学生的分析、综合、概括、比较等能力。

1.利用插图、目录章节标题，梳理文本框架结构，提升学生的分析和综合能力。

分析是把某事物分解成较简单的组成部分进行研究，找出它们的内在联系。综合是把各个组成部分整体看待。语言教学中，分析与综合彼此交错，联合应用于解决实际问题，如划分出语篇结构要素，并将各要素串起来形成一个整体。教师可以根据章节标题，挑选插图，引导学生描述图片内容，判断图片之间的逻辑关系，还原插图顺序，再根据故事山图，梳理文本结构，培养学生的分析和综合能力。

例如，教师挑选了书中的10张插图（分别取自第1、2、4、5、6、7、10、11、14、15章节），并打乱这10张插图的顺序。然后，教师组织学生小组合作，描述图片内容并重新排序，复述故事情节，并根据文本结构，把图片放在故事山中的Beginning、Rising action、Climax、Falling action、Ending等位置。以花园为线索，梳理文章的脉络结构，可分为Before knowing about the garden、Look for and rebuild the garden、Revive the garden、Enjoy the garden 和Grow up in the garden。经过小组讨论后，学生梳理出Chapter 1-2是Beginning， Chapter 3-9 是Rising action， Chapter 10是Climax， Chapter 11-14是Falling action， Chapter 15 是Ending。在故事山可视化结构图的帮助下，小组根据SWBST模式复述故事。这一活动可以帮助学生厘清故事发展逻辑。该故事包含两条线索，明线是秘密花园的“复活”。暗线则是人物的变化。通过对故事山的梳理，学生找到了章节之间的内在逻辑关系，形成新的知识结构，提升了逻辑思维能力。

2.深入分析主人公的性格特点，培养学生的分析和概括能力。

人物是支撑故事发展的关键因素。读者可以从人物的行为和性格上分析人物的个性特征。在平时授课活动中，教师需指导学生避免孤立地分析人物角色特点，而应考虑人物所处的环境和个人经历等因素，以此锻炼学生深究事物本质的思维能力。学生可以借助STEAL人物分析法，帮助学生全面细致地分析角色的性格特点，并在此过程中，提高学生的推理判断、分析归纳等思维能力。

例如，教师呈现并示范STEAL人物法（见下表），然后让学生自主分析Mary、Colin、 Dickon、 Marsha等主要人物的性格特点。

有的学生根据Mary对佣人大呼小叫的行为，提炼出她spoiled的性格特点；有的学生根据她善待知更鸟和小动物的行为，提炼出她soft和friendly的性格特点；有的学生根据她帮助Colin恢复健康的行为，提炼出她kind、 helpful、warm-hearted等性格特点，学生的分析有理有据。

3.设置对比任务，培养学生的观察和比较能力。

在深入研读语篇内容时，教师可以设置对比任务，激发学生的探究欲望，让学生在完成任务中获取文本信息，提升学生的观察和比较能力。有时文学作品中的同一人物在不同场景中有不同的行为和语言，教师可以引导学生深入观察和比较，分析其差异性和原因，有助于学生理解作者的写作意图和探究文本主题意义。

例如，《秘密花园》这一文学作品中，作者多处运用了比较的修辞手法塑造Mary这一人物形象，尤其是Mary在遇见秘密花园前和遇见秘密花园后的性格变化。

为完成这一对比任务，学生通过观察、体验、比较和思考Mary在秘密花园里的变化，从而了解到故事发展的暗线，即Mary的成长变化：Mary由粗鲁、任性、孤僻、脆弱变得礼貌、自立、体贴、健康，让学生在对比中领悟到秘密花园的魔力，其有治愈人的神秘力量，也引导学生在实际生活中，学会去爱别人和接受爱，拥有爱，才拥有改变生活的魔力。

（二）突破文本，从已知推未知，培养学生的批判性思维

批判性思维是对所获取的信息进行思考、梳理和质疑的过程。阅读名著是发展学生批判性思维的有效方法。教师要深入挖掘有意义的思考点，设置问题链，引导学生深度思考阅读文本的内涵，培养学生的批判性思维。

1.评价标题，发展学生的质疑和批判能力。

标题往往是对作品内涵的提炼，有利于学生探究主题意义。教师可以围绕标题，设计问题链，启发学生深度思考、反思评判，探究主题意义。

例如，教师呈现标题“The Sectet Garoden”和封面配图，设计以下问题链，引导学生对标题进行探究：

Q1： What do you think of the garden in the book？

Q2： Why did the writer name the book The Secret Garden？

Q3： Can we name the book The Magic Garden or The Beautiful garden？

Q4： What's the secret of the garden？

Q5： Suppose you have a secret garden in your heart？ What's the secret？

Q1-Q4旨在引导学生分析作者描述花园的意图，Mary经过多次探寻才找到花园的钥匙和大门所以用“Secret”形客花园。同时“秘密”也引申为花园有治愈人心灵的神奇力量，隐喻为精神家园，暗藏在每个人的内心深处，需要人们去发现它。Q5引导学生学会与自我对话，找到自己的秘密花园能量站，增加成长力量。

2.开展预测活动，培养学生的推断和预测能力。

预测活动有助于培养学生的批判性思维，激发学生的阅读欲望。教师可以巧妙利用故事的章节标题和插图，引导学生多角度和深层次地预测故事发展，培养学生的推断预测能力。例如，学生在阅读完第2章的内容后，可以预测Mary接下来的生活如何？学生想要验证自己预测如何，便会继续阅读故事。在预测和验证的过程中，学生开拓了思维，培养了批判性思维。

（三）超越文本，创造性诠释内涵，培养学生的创新性思维

创造性思维的本质是发散性思维，这种思维能力能引导学生从多角度、多层次去思考、寻找、探索解决问题的方法，包括联想思维、模仿创新等。教师可以设计让学生改编或创编语篇内容的活动，发展学生的创新性思维。

1.读后续写，培养想象力。在阅读给读者留下想象空间的语篇时，学生可以发散思维，完善留白内容，从而培养学生的读后续写能力。

例如，在《秘密花园》中，对Mary的姨父、Colin的父亲Mr. Craven的正面描写不多，从Mrs. Medlock和Colin的口中得知，他是驼背的。在书的第14章，提到他在澳洲时，突然梦到他逝去的夫人托梦让他回花园，所以他第二天醒来后就决定回家。教师可以请学生续写他回家途中的内心活动。

有学生写道，虽然Mr. Craven不善言辞，但是他其实内心是爱着他儿子Colin的，这也为后面父子两人在花园重遇，看到儿子能在花园欢快地奔跑而感到开心和激动进行了合理铺垫。在续写过程中，学生的创造性思维得到发展。

2.制作海报，发展创新性思维。

在完成整本书阅读后，教师可以布置制作海报的任务，要求学生向其他人推荐这本书。这不仅帮助学生重新梳理文本知识，也让学生反思收获和成长，在个性化的表达中，提升创造性思维能力。

例如，在《秘密花园》的海报设计中，教师给学生提供了以下语言支架，学生可以根据自己的感悟，进行创新，把最精彩的内容介绍给读者，发挥了创新性思维。

四、结语

思维品质的培养是落实英语核心素养培养目标的必然要求，而英语名著阅读教学是提升学生思维品质的重要方式。教师要为学生选择合适的英语文学名著作为课外阅读读物，重视传授学生阅读策略和技能，设计指向学生思维品质培养的教学活动，有效促进学生的逻辑性思维、批判性思维、创新性思维发展。教学实践证明，渗透思维品质发展的英语名著阅读具有重要意义，教师在英语教学中，要注重开展英语名著阅读教学，促进学生的英语核心素养发展。

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