基于英语学习活动观的小学英语读写融合教学研究

摘 要：新课标背景下，英语学习活动观被广泛应用于小学英语教学中。教师开展参与式和互动式的学习活动，让学生在实际语境中运用语言，从而促进学生语言技能的全面发展。在小学阶段，读写融合教学对于培养学生的综合语言运用能力至关重要。本文分析了小学英语教学现状，对基于英语学习活动观的小学英语读写融合教学设计进行了探究。

关键词：英语学习活动观；小学英语；读写融合；教学设计

作者简介：江琳（1994-），女，江苏苏州人，苏州工业园区景城学校，二级教师，研究方向：小学英语教学。

随着教育理念的不断更新，英语学习活动观已经成为现代英语教学的重要指导思想。它强调通过活动来促进学生的语言学习，使学生在实际语境中运用语言，从而达到学习和掌握语言的目的。在小学英语教学中，读写融合是培养学生综合语言运用能力的关键环节。

一、小学英语教学现状

小学英语读写教学对于学生语言能力的发展具有基础性作用。相关研究指出，当前小学英语教学存在一些问题，主要表现为重视学生的听说而忽视学生读写能力的培养。这种现象可能导致学生英语写作能力不足，尤其是在语法和词汇运用方面存在困难。为了改进这一状况，建议教师在教学中平衡听说读写各方面的比重，确保学生能够全面发展英语语言技能。此外，教师可以采用多样化的教学方法，如项目式学习、合作学习等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的读写能力。家长和学校也应给予足够的重视，创造良好的英语学习环境，鼓励学生多读书、多写作，以提高他们的英语读写能力。上述措施可以有效促进小学生英语读写能力的提升，为他们今后的英语学习打下坚实的基础。研究表明，基于英语学习活动观的小学英语读写融合教学能够有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的读写水平，并培养他们的核心素养。

二、小学英语读写教学的内容及目标

小学英语读写教学内容通常包括基础知识、阅读理解、口语表达以及写作技巧。基于发展学生核心素养的要求，小学英语读写教学目标可设定为培养兴趣、提高能力、知识积累、文化理解和自主学习。培养兴趣指激发学生对英语学习的兴趣，使其乐于参与英语学习活动。知识积累指帮助学生积累丰富的英语词汇和语法知识，为进一步学习打下基础。提高能力指通过系统的读写融合教学，提高学生的英语读写技能。文化理解指让学生了解英语国家的文化背景和社会习俗，拓宽其国际视野。自主学习指培养学生的自主学习能力，使其能够独立查找资料、解决问题。

三、基于英语学习活动观的小学英语读写融合教学设计

（一）基于英语学习活动观的读写融合教学设计理念

英语学习活动观强调学生在各种学习活动中的主动性和互动性，通过活动促进学生对语言知识和技能的内化。

在小学英语阅读教学中，教师可以设计和开展多种活动，以提高学生的阅读兴趣和阅读能力。活动应以学生为中心，尊重学生的个性差异，鼓励他们积极参与。在英语学习活动观的指导下，阅读教学和写作教学的融合可以分为以读促写、读写结合，利用阅读材料进行写作指导，创建情境促进语言输出几方面。阅读教学不仅是为了理解文本内容，还应该用来促进学生写作。教师可以通过分析阅读材料中的语言特点、组织结构和表达方式，引导学生学习如何在自己的作品运用这些元素。教师设计教学活动时，可以将阅读和写作紧密结合起来。例如通过阅读后的模仿写作、续写或改写，让学生在实践中提高写作技能。教师可以在阅读教学中穿插写作指导，教授学生如何收集信息、整理思路和构建文章框架，以便学生在写作时能够更自如地运用阅读时学到的知识。通过模拟真实的沟通场景或角色扮演等活动，教师鼓励学生在阅读理解的基础上进行口头或书面的语言输出，这样可以加深学生对语言的理解和记忆。在学生完成写作作业后，教师应提供详细的反馈，帮助学生识别和改正错误，同时指出作品中的亮点，激励学生持续改进。通过上述举措施，教师可以有效地将阅读教学和写作教学融合起来，帮助学生在实际语言运用中提高英语能力，同时培养他们的批判性思维和创造性表达能力。

（二）基于英语学习活动观的读写融合教学设计理念的实践运用

1. 读后仿写。

英语学习活动观强调学生在各种学习活动中的主动性和互动性，通过活动促进学生对语言知识和技能的内化。在小学英语教学中，基于学生的英语语言能力水平，读后仿写是适合中年级学生的一种学习活动，它不仅能够加深学生对阅读材料的理解，还能提高他们的写作技能。活动目标为：加深对阅读材料的理解和记忆；学习并模仿文本中的语言结构和表达方式；提高学生的创造性写作能力；鼓励学生运用所学语言知识进行实际写作。

以译林版小学英语四年级下册Unit 5 “Seasons”的教学为例。在完成阅读教学后进行仿写练习，可以帮助学生巩固所学内容，提高他们的写作能力。本单元目标语言为spring、summer、autumn、winter，以及对每个季节相应气候和活动的描述。教师可这样开展写作教学：首先，回顾阅读材料。教师带领学生一起回顾课文，重点讲解课文的结构及文中的句型和词汇，帮助学生达到理解阅读材料的内容和结构的目的。课文描述了四季的特点和人们在不同季节的活动，如“In spring， the flowers bloom and we go on picnics.”。其次，分析写作结构。教师展示课文的结构，如开头、中间（描述四季）、结尾，帮助学生明确如何组织自己的文章。开头可以简单介绍主题，中间部分详细描述四季的特点和活动，结尾总结全文。第三，词汇和句型准备。教师列出与四季相关的词汇和常用句型，让学生熟悉并练习使用，为学生提供必要的写作技巧。词汇有spring、summer、autumn、winter、warm、hot、cool、cold等。第四，仿写练习。教师让学生选择一个季节，使用课文的结构和词汇写一篇短文。学生可以选择夏季，写出类似“In summer， it is hot and we go swimming in the pool.”的句子。假设课文中有这样一段描写春季的文字：“In spring， the flowers bloom and we go on picnics. The weather is warm and sunny. We fly kites and play in the park. Spring is a time of new beginnings.”。学生可以仿照这段文字来描写秋季：“ In autumn， the trees are yellow and brown and we go climbing. The weather is cool and breezy. We play in the mountains. Autumn is a time of harvest and joy.”。通过这样的仿写练习，学生不仅能巩固所学的词汇和句型，还能提高写作能力和创造性表达能力。最后，学生互评，取长补短。教师给出指导意见，学生在修改过程中反思写作过程，提升写作技能。

2. 主题写作。

小学英语读写融合教学对于学生语言能力的发展至关重要。通过读写结合，学生可以在阅读过程中学习新词汇和句型，同时在写作过程中练习和巩固这些语言知识。在设计基于英语学习活动观的主题写作教学时，教师可以选择与学生生活经验相关的主题，如“我的家庭”“我的假期计划”等，以激发学生的学习兴趣，提升其参与度。教师要选择符合学生阅读水平的材料，这些材料应该包含丰富的语言，帮助学生学习新词汇和句型。在写作前，教师可以通过头脑风暴、草图绘制等活动帮助学生构思文章结构，并提供语言支持。学生在课堂上进行写作，教师巡回指导，及时解答学生的疑问。学生完成写作后，可以进行同伴互评或全班分享，教师提供建设性反馈，帮助学生改进写作。

以译林版小学英语六年级下册 Unit6 “An interesting country”的教学为例。在指导学生围绕课文进行主题写作时，教师可以按照以下步骤实施教学：首先，明确中心句。简要介绍所选国家的整体印象或历史。其次，明确文章主体。介绍该国特色，如国宝动物、国民运动、知名景点、知名城市等。再次，给出结论。总结该国的独特之处，并表达对该国的兴趣或向往。语言运用方面，指导学生使用本单元学习的词汇和句型，如 “...is a famous country with a long history”。在写作前，让学生收集关于选定国家的信息，并草拟文章大纲。鼓励学生在作品中加入个人见解和感受，使文章更加生动和个性化。提醒学生注意文章的连贯性，使用恰当的过渡词和短语。可以让学生在文章中加入相关的统计数据或有趣的事实来增强说服力。

3. 新情境写作。

英语学习活动观强调学生在真实或模拟的情境中使用语言，以提高语言运用能力。在新情境写作活动中，学生被置于一个全新的场景中，他们要运用所学的语言知识来创作新的文本。这种活动有助于学生发展创造性思维和知识迁移能力。活动目标是激发学生的想象力和创造力，提高学生在特定情境下运用英语进行写作的能力，加强学生对所学语言知识的综合运用，培养学生的批判性思维和自我修正能力。

以译林版小学英语五年级下册 Unit5 “Helping our parents”为例。本单元讲述的是一家人周末进行的家务活动，重点学习现在进行时。在学生通过阅读学习理解了现在进行时的前提下，教师可为学生提供新的情境，便于学生在写作时运用所学语言知识。教师基于本单元所学语言知识，提供一个或多个新的情境，如你和朋友们正在公园里野餐“你是一名视频博主，请用镜头记录你今天的活动吧”，或者“你是一名记者，要报道一场学校的运动节”，供学生探讨写作。

以“你是一名记者，要报道一场学校的运动节”为例。在写作前，教师引导学生想象自己举着摄像机行走在操场的场景，激发其兴趣和好奇心。学生基于这一情境，讨论写作角度和内容，如描述运动节的场景，介绍每一块场地上正在开展的活动。教师引导学生探讨当前情境下写作所用时态和词汇句型等。教师引导学生设计文章布局，如文章开头，学生可通过对各项活动的整体介绍总起全文，随后在正文详细描述每一块场地的活动，如跳绳、跑步、踢足球等，并对每项活动作简单的介绍。在结尾对整个场景作出评价，并描述个人感受，提高写作的个性化和真实性。在这类新情境写作中，学生会将此前所学迁移至新场景中，并结合新的语言技能进行产出。通过这样的写作实践，学生不仅能够练习使用特定的词汇和句型，还能够提升叙述能力和创造性思维，同时加深对生活场景的理解。在教学过程中，教师可以根据学生的实际水平和写作进度适时提供指导和反馈。

四、结论

综上所述，对基于英语学习活动观的小学英语读写融合教学进行研究具有重要的现实意义和理论价值。基于英语学习活动观的小学英语读写融合教学不仅能够帮助学生更好地理解和运用英语，还能够促进他们认知能力和创造力的发展。未来的研究应当继续探索如何进一步优化读写融合教学，以适应不同学生的学习需求并提高教学效果。

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