核心素养导向下的小学英语大单元教学设计

摘 要：本文探讨了核心素养导向下的小学英语大单元教学设计。随着小学英语课程改革的推进，采用大单元教学模式成为提升学生英语核心素养的有效策略。教师整合教材中的连续单元，设计具有连贯性和系统性的教学内容和活动，能够全面提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本文介绍了大单元教学的理念，分析了小学英语课堂实施大单元教学的必要性、小学英语单元教学存在的问题及其解决策略，并结合具体教学案例，展示了大单元教学的实际应用效果与面临的挑战。

关键词：小学英语；大单元教学；核心素养；教学设计；课程改革

作者简介：樊芸，江苏省昆山市高新区玉湖小学。

随着小学英语课程改革的推进，如何有效提升学生英语核心素养成为教师关注的焦点。于是以大单元为基础的教学方法逐渐得到重视。这种方法充分利用教材中单元之间的内在联系，统筹规划教学内容，能够有效提升教学质量和效率，促进学生英语核心素养的全面发展。大单元教学不仅符合现代教育发展趋势，更能有效调动学生的学习积极性，鼓励学生改变传统的学习方式，帮助学生树立主体意识，提高学生的课堂参与度。因此，深入探讨如何在小学英语课堂有效实施单元整体教学，并确定具体的执行路径，是当前小学英语教师亟待解决的重要课题。

一、核心概念

（一）核心素养

英语教学作为语言教育的重要组成部分，其核心目标在于培养学生的核心素养。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，核心素养是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必要品格和关键能力。英语教学应着眼于学生多方面能力的全面发展，涵盖语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等。

（二）大单元教学

大单元教学是一种将多个相关联的教学内容整合进行课程设计和实施的教学方法，旨在帮助学生建立系统化的知识结构，并更全面地提升学生的综合能力。在实施大单元教学时，教师通常会参照教材中的连续单元来探索教学主题，并在此基础上对教材内容进行调整，包括调整教材内容排列顺序、引入与单元主题相关的课外资源，以及设计相关联的教学活动和家庭作业。与传统的零碎教学方式相比，大单元教学对教师和学生都提出了更高的要求，教师需要具备更强的课程设计能力和教学组织能力，学生则需要具备更强的学习能力和自主探究能力。

二、小学英语课堂实施大单元教学的必要性

实施大单元教学后，小学英语课堂焕然一新，学生的学科核心素养得到显著提升。这种教学方法打破了传统的按章节教学的模式，将相关联的教学内容整合起来，以学生为主体，引导学生通过自主探究、合作学习等方式建构知识，有效增强了学生的学习能力。在大单元教学环境下，学生拥有更广阔的学习空间，可以就特定知识点大胆表达自己的见解，并通过独立思考或小组合作的方式从多角度分析问题，这种互动促进了学生思维品质的提升。此外，大单元教学注重知识的系统整合，教师需要深入研究新课标，结合学生的语言水平和认知特点，精心设计教学目标、内容和课后活动，确保核心素养在教学的每个环节都得到充分体现。大单元教学可帮助学生在丰富多彩的活动中提升语言能力和文化素养，充分展现了其在促进学生核心素养发展方面的有效性。

三、当前小学英语单元教学存在的问题

（一）过于重视单词教学，缺乏知识整合

当前小学英语教学存在重单词记忆、忽视内容理解的现象，导致学生英语学习效率低，难以取得理想的学习成绩。部分教师过分强调单词的发音和拼写，将大量课堂时间用于机械记忆，却忽视了对教材内容的深入分析。这种教学方法使得学生缺乏对英语知识的整体把握，难以将所学知识融会贯通，影响了课堂教学的有效性。一些教师在设计单元教学时过于偏重特定的关键知识点，而对其他内容则处理不够全面，导致课程内容缺乏连贯性，学生难以形成系统的知识体系，最终影响了英语核心素养的培养。

（二）重视过程教学，忽视结果评价

小学英语教学应以学生为主体，激发学生的学习热情，促进学生英语能力的全面发展。然而，当前的小学英语单元教学存在忽视学生主体地位的问题，教师过分强调课堂内容的完整性，而对学生对于所学知识的感受和理解关注不足。这种做法导致教师无法有效了解学生的学习情况，难以针对性地开展教学，影响了英语教学的整体效果。教师在进行知识讲解时，往往忽视学生的认知能力，缺乏对学生的了解，导致讲解内容与学生的实际情况脱节，学生被动接受知识，学习兴趣下降，最终影响了学生的学习主动性和课堂学习效率。

四、核心素养导向下的小学英语大单元教学设计策略

（一）设计单元整体教学目标，增强课堂教学效果

大单元教学中，教师应精心设计教学目标，拆分具体教学内容，构建连贯的教学体系。教材中的每个单元通常围绕一个共同的主题展开，教师应充分挖掘这一主题的内涵，将其作为教学主线，统筹安排单元内各课时的教学内容，确保教学内容的连贯性和逻辑性。具体操作时，教师可以将单元内的英语教学内容合理分配到不同的课时，并在每节新课开始前，对上节课的内容进行简要复习，帮助学生梳理知识脉络，形成对知识的整体理解。

以译林版小学英语六年级上册Unit 1 “The king's new clothes”的教学为例。教师首先需要明确这个单元的主题和教学目标。该单元围绕着诚实与智慧的主题展开，通过学习这一单元，学生可以掌握相关词汇、句型和语法知识，同时提升听说读写的综合语言技能，并强化批判性思维和诚实品质。具体的教学目标可以分为以下几个方面：

1.语言知识目标。

掌握与故事相关的核心词汇和短语，如king、clothes、new、honest、clever等。

理解并运用相关的句型结构，如“Did the king.”“What did the king do？”等。

2.语言技能目标。

提高学生的阅读理解能力，通过分段阅读故事，学生能够理解故事的主要情节和细节。

提升学生的口语表达能力，通过角色扮演和情景模拟，学生能够运用所学语言进行交流。

增强学生的写作能力，学生能够根据故事内容进行简单的写作，如续写故事结尾或写读后感。

3.情感态度目标。

通过对故事的学习，学生能够理解诚实和智慧的重要性，形成诚实守信的品格。

激发学生的学习兴趣，使他们愿意积极参与课堂活动。

4.文化意识目标。

引导学生了解故事的文化背景，拓宽学生的文化视野，增强学生对不同文化的理解和尊重。

在具体操作中，教师可以将单元内容合理分配到不同的课时中，确保教学内容的连贯性和逻辑性。

（二）创设情境，在真实的情境中运用所学知识

在大单元教学中，情境创设是核心环节，其有效性直接影响学生的学习效果。教师应根据单元主题、学生认知水平和教材特点，精心创设贴合实际的情境，激发学生的学习兴趣，促进学生批判性阅读和深入学习。在信息技术的辅助下，教师可以将传统的机械学习转变为生动直观的互动体验，例如利用多媒体资源模拟真实场景、创设虚拟对话情境等，让学生进行沉浸式学习，在体验、模拟、合作、观察和实践中探索知识，享受学习成功的喜悦。同时，教师应为每个课时设计与主题相符的情境，使教学内容更加生动形象，增强教学的有效性和学生的学习动力。

在听说教学中，情境创设是激发学生兴趣、提高课堂活跃度的重要手段。教师可以精心设计贴近学生生活、能引发学生共鸣的情境，将枯燥的教学内容转化为生动有趣的互动体验，有效促进学生听说能力的发展。例如，教师可以创设一个“The schedule was damaged by ink”的情境，吸引学生的注意力。教学伊始，教师展示一张墨水溅落、字迹模糊的课表，并引入教学话题：“Today， I accidentally knocked over an ink bottle while rushing out， and now I can't even see my schedule clearly. I hope everyone can help me restore this schedule.” 。接着，教师分发带有空白部分的课表副本并播放一段录音，录音内容与课表相关。学生需根据听到的录音信息，回答教师提出的问题，如“What day is today？ What classes do you have on Monday？”等。学生回答完毕后，教师可以鼓励其他学生分享自己的观点，按需要重放录音进行核实，让学生根据确认的信息完善课表，完成情境教学任务。

在完成课表修复任务后，教师引导学生进入下一环节的学习，激发学生的创造力和合作精神。教师首先对学生的帮助表示感谢，并鼓励他们发挥想象力，设计一张自己理想中的课表。随后，教师向学生提供空白的课表模板、彩色笔、贴纸等材料，为他们提供创作的空间。学生可以自由发挥创意，个性化地设计自己的课表，展现自己的兴趣爱好和学习风格。学生完成设计后，在小组内进行展示和讨论，相互交流自己的设计理念和创作灵感，并从中学习彼此的优点。最后，每个小组选取一名代表向全班展示他们设计的课表，并分享他们的设计思路和创作过程。

（三）组织合作探究，提高学习能力

在大单元教学中，合作探究活动是激发学生学习潜能、提升学生英语核心素养的重要手段。小学阶段是学生系统性学习的起始阶段，学生的学习能力和思维能力尚处于发展初期，理解和掌握抽象的知识有一定困难。针对这一问题，教师可以将学生分成若干小组，针对单元的关键内容分配具体任务，引导学生开展合作探究活动。在活动中，学生首先进行独立思考，对所学知识进行初步理解和探究。随后，学生在小组内分享自己的学习成果，相互交流学习心得，通过集体的讨论和合作碰撞出思维火花，共同构建知识体系，深化对知识的理解和掌握。

以译林版小学英语六年级上册Unit 2 “What a day！”的教学为例。教师可以通过组织合作探究活动，有效提高学生的学习能力和英语核心素养。这一单元围绕描述一天的活动展开，涵盖天气、活动和感受等内容。通过合作探究，学生不仅能更好地掌握语言知识，还能增强合作意识和探究能力。

教师可以先将全班学生分成若干小组，每组4至6人。教师根据单元的关键内容，如天气描述、活动安排和感受表达，给各小组分配具体任务。每个小组负责一个方面的探究，如某种特定天气情况下的活动安排及相关感受表达。学生在小组活动前，先进行独立思考和初步探究。教师可以提供一些引导性问题，如“How is the weather today？”“What activities did you do？”“How do you feel？”。学生通过独立思考，形成对所学内容的初步理解。随后，学生在小组内分享自己的思考结果和学习心得。小组成员互相交流，讨论各自的见解，并通过讨论深化对所学知识的理解。例如，在讨论天气时，学生可以分享他们对不同天气的认识和感受；在讨论活动时，学生可以交流各自喜欢的活动和理由。

在小组讨论的基础上，教师引导学生进行集体探究，共同构建知识体系。学生可以通过合作完成一份详细的活动安排表，描述不同天气情况下的一天活动。例如，在晴天，学生可能会选择户外活动，如打篮球、放风筝等；而在雨天，学生则可能选择室内活动，如看书、做手工等。每个小组完成任务后，可以在全班范围内进行成果展示。学生通过展示和讲解，向全班同学分享他们的探究成果。这样不仅有助于学生巩固所学知识，还能提高学生的表达能力和自信心。教师在展示后进行评价，给予鼓励和反馈，帮助学生认识到自己的优点和不足。通过针对“What a day！”这个单元的合作探究活动，学生不仅掌握了天气描述和活动安排的语言表达，还提升了观察、思考和表达能力，为以后的学习奠定了良好的基础。

（四）关联单元板块，锻炼思维能力

在大单元教学中，教师扮演着引导学生发展思维品质、促进学生全面发展的重要角色。通过帮助学生识别单元中不同部分的相互关系，教师可以有效培养学生的思维能力，提升他们的学习效果。例如，在帮助学生整合语言知识时，教师可以引导他们分析语言结构、辨析词语用法、梳理句式特点，增强他们的逻辑思维能力；在分析文本主题时，教师可以鼓励学生多角度思考、探究文本内涵，理解作者意图，培养他们的批判性思维能力；在促使学生整合多方面信息时，教师可以引导他们联想迁移、融会贯通，激发他们的创造性思维。

为了有效地帮助学生探索各个板块之间的连接，教师可以结合单元特点，精心设计富有创意的英语活动，以激发学生的学习兴趣，提升他们的参与度。例如，教师可以组织学生改编剧本，将所学知识融入人物对话中，展现他们的语言表达能力；教师可以引导学生绘制思维导图，梳理单元知识脉络，锻炼他们的思维逻辑能力；教师还可以与学生一起总结语言点，归纳规律，培养他们的归纳概括能力。

五、结语

综上所述，初中英语大单元教学中，教师通过系统整合知识内容和创设生动的学习情境，有效提高了学生的学习兴趣和课堂参与度，促进了学生核心素养的全面发展。未来，教师应继续优化大单元教学设计，更好地适应学生的个性化学习需求。同时，教育研究者应进一步探索大单元教学模式在不同教学环境下的适应性和可持续性，以实现教育教学的长远发展。

参考文献：

[1]朱静.核心素养下的初中英语大单元教学模式实践初探[J].英语教师，2022（24）：52-55.

[2]赵艳芳.核心素养导向下小学英语大单元教学设计策略[J].校园英语，2022（44）：178-180.

[3]王晓祎.基于培养学科核心素养的小学英语大单元主题教学初步设计[J].校园英语，2022（40）：121-123.