英语学习活动观在高中英语阅读教学中的应用实践

摘 要：本文探讨了英语学习活动观在高中英语阅读教学中的应用实践。本文提出在教学中应深化学生的语篇意识、训练学生掌握不同文章类型结构特征、引导学生建构语言基础知识体系。具体教学包括主题引领、语篇依托、学习理解、应用实践和迁移创新等环节，通过各种教学活动和策略，提升学生的阅读能力、批判性思维和创新能力，使学生成为终身学习者。

关键词：高中英语教学；英语学习活动观；阅读语篇；迁移创新；语篇意识

作者简介：程倪娜，安徽省芜湖县第一中学。

英语阅读能力的重要性在全球化背景下日益凸显，在应对不同领域、不同体裁文献的挑战时，学生需要有足够的应变能力和知识储备。本文遵循迁移创新的理念，关注学生在掌握基本阅读技能后，如何将这些技能迁移到新的语篇学习中，实现跨越学科、体裁界限的综合阅读素质提升。为此提出一系列实践活动，引导学生深度参与和互动，在实践中领悟，使学生在未来生活与学术生涯中具备高度适应性与创新能力。

一、高中英语阅读教学需求

在高中英语阅读教学实践中，面对复杂多元的教学需求，教师的首要任务是对学生语篇意识进行全面深化与拓展。这意味着教师不仅要引领学生超越孤立的词汇与句子层面的认知，更要启发其形成对文本宏观架构和微观关联的深刻洞察力。其次，针对各类体裁的阅读材料，教学过程中教师应当特别注重训练学生熟练掌握和辨别不同文章类型的结构特征与表达规律。最后，在建构扎实的语言基础知识体系方面，教师肩负着整合词汇记忆、语法运用和句型理解的任务，使学生在阅读过程中能够迅速激活既有知识储备，进而在此基础上进一步领悟文章深层含义，形成独立思考与批判性阅读的能力。

二、英语学习活动观在高中英语阅读教学中的应用实践

（一）主题引领

在高中英语阅读教学中应用英语学习活动观，教师应设计具体而深入的教学活动，以促进学生从对文本的表层理解深入到对语篇内涵的探索。以全球气候变化这一主题为例，教学活动可以这样开展：首先，教师引入与气候变化相关的背景知识。如通过展示极地冰盖融化的图片或播放关于海平面上升影响的短片，来激发学生的学习兴趣，激活学生的背景知识。接着，教师可以组织学生进行预习，让他们收集有关气候变化的信息，并提出自己的问题，这样在阅读时他们可以更有目的地寻找答案。在阅读过程中，教师可以引导学生识别并记录下文章中的关键词汇，如global warming、deforestation、carbon footprint等，并利用这些关键词构建概念图，使文章的主要内容和结构可视化。此外，教师应指导学生深入分析文章的逻辑结构，探讨作者是如何通过不同段落展开论述、使用哪些逻辑连接词和证据来支撑其观点的。为了进一步深化学生对主题的理解，教师可以设计多种实践活动。例如，让学生制作一张信息图表，展示不同温室气体对全球变暖的推动作用；或者组织一次模拟联合国气候变化大会，让学生扮演不同国家的代表，讨论和制定应对气候变化的策略。这些活动不仅能够让学生将阅读内容与现实世界的问题联系起来，还能促进他们批判性思考和解决问题能力的提升。最后，教师可以鼓励学生进行自我反思，评价自己对文章主题的理解程度，以及在活动中的表现，同时教师可以提供反馈，帮助学生认识到自己的强项和需要改进的地方。

（二）语篇依托

在高中英语阅读教学中，语篇依托对于提升学生的阅读和写作能力极为关键。教师应重视培养学生对文本结构和篇章布局的感知能力，帮助他们形成语篇意识，以便在面对复杂的书面材料时能够迅速准确地解析其内在逻辑关系和论证结构。例如，在学习有关环境污染问题及其解决方案的议论文时，教师可以引导学生关注段落间的衔接逻辑，如作者如何使用过渡词或复现关键词实现逻辑联系，以及如何通过“鉴于此，我们必须……”等转承语引出解决问题的紧迫性。同时，教师应指导学生理解文中的转折关系，比如“尽管许多人认为……但是……”，并分析论据支撑结构，识别论点、论据和结论，理解它们如何构成完整的论证过程。教师可以让学生标注出文章的关键句和段落，如主题句、论据句、结论句，通过划分文章的层次结构，明确各部分在整体中的位置和作用。此外，教师可以融入实践活动，如让学生重写文章中的某些段落，使用不同的过渡词来增强文章的逻辑性；或者基于文章内容设计辩论赛，让学生围绕文章中提出的不同观点进行讨论。通过写作练习，如撰写议论文或提出解决方案，学生可以运用所学的篇章结构知识，提升写作技能。最后，教师应鼓励学生进行自我反思，评价自己对文章结构的理解程度和活动表现，同时提供反馈，帮助学生认识到自己的优势和改进空间，从而增强学生的推理能力和批判性思考能力。这有助于学生未来的学术交流和个人表达中构建有逻辑性和连贯性的论述。

（三）学习理解

在高中英语阅读教学的学习理解环节，教师可以采用多种阅读策略来促进学生的深度理解和自主思考。下面结合具体案例进行论述。一是预测文本走向。在阅读一篇关于太空探索的文章前，教师可以展示宇宙飞船或火星的照片，让学生基于图片和标题预测文章可能讨论的内容。学生可能会预测到关于太空探索的新技术、太空旅行的挑战或对未来太空殖民的讨论。之后在阅读过程中，学生可以不断调整自己的预测，并在阅读结束后讨论预测的准确性。二是合理推断。在阅读一篇关于健康饮食的文章时，教师可以指出文章中未明确表述的部分，如某种食物对健康的具体益处。学生需要根据文中提到的营养信息和案例来推断其对健康的影响。三是总结要点。在完成一篇关于文化交流的文章阅读后，教师可以要求学生制作一幅思维导图，中心是“文化交流的意义”，分支包括“促进理解”“增进友谊”“经济发展”等，每个分支下再细化文章中提到的具体例子和论据。四是跨文本比较。教师可以提供给学生两篇关于环境保护的文章，一篇是环保组织的宣传册，另一篇是科学研究报告。学生需要比较两者在语言风格、论据使用和情感诉求上的差异，并讨论这些差异对读者的影响。五是主动提问与讨论。在阅读一篇关于青少年压力管理的文章后，教师可以鼓励学生提出自己的问题，如“作者为什么认为体育活动是有效的压力管理方式？”。然后在小组讨论中，学生可以分享自己的观点，并探讨不同压力管理策略的优劣。六是批判性阅读。在阅读一篇关于“社交媒体对青少年的影响”的研究报告时，教师可以引导学生批判性地思考研究的局限性，比如样本数量、研究方法或潜在偏见，并讨论如何改进研究。七是情感联结。在阅读一篇关于个人成长的励志故事后，教师可以让学生写一篇日记，表达如果自己经历类似情境的感受和决策，从而促进学生对文本情感层面的理解和共鸣。通过这些教学策略，学生能够在阅读中更加主动地探索和思考，从而提升阅读理解的深度和广度。同时，这些活动也有助于学生发展批判性思维和独立思考的能力，为他们未来的学术和个人发展奠定坚实的基础。

（四）应用实践

在应用实践环节，教师需设计情境化任务，将理论知识与实践相结合，以增强学生对语篇内容的实际运用能力。首先，撰写摘要。针对阅读过的文章，教师布置撰写英文摘要的任务。例如，在学习一篇关于太空探索的科普文章后，学生需要提炼文章的核心信息，用精练的语言撰写一份200词左右的摘要。这样可以帮助学生深入理解原文的主旨大意和重要细节，同时提升其信息筛选、整合与表达能力。其次，回答开放式问题。教师设置开放性问题，要求学生结合阅读内容给出个人见解和解释。例如，阅读一篇关于青少年心理健康的文章后，教师可直接问“How can schools help students with their mental health？” ，促使学生批判性地思考并运用文中提到的观点，同时也锻炼他们的论证和表达能力。第三，进行角色扮演。针对某些带有对话或冲突情节的语篇，教师可组织角色扮演活动。例如，在学习一部关于国际文化交流的小说片段后，学生可扮演文中的不同角色，通过模拟对话场景，加深对文中人物动机、情感变化以及文化碰撞的理解，从而提高跨文化沟通和理解能力。最后，课外阅读实践。教师鼓励学生将课堂所学应用到课外阅读中，如定期阅读和分析报纸、杂志上的时事新闻、科普文章或文学作品。学生可以选择自己感兴趣的对科研成果的报道，分析文章的论点、证据和结论，然后在班级分享会上进行报告。这样不仅能够拓宽学生的视野，也进一步提高了学生的实际阅读能力与批判性思维能力。

（五）迁移创新

在高中英语阅读教学的迁移创新环节，教师应设计活动以提升学生在不同语篇类型间的灵活转换能力和创造性运用阅读策略的能力。比如新闻报道与科研论文对比阅读，教师可以选取一篇报道某项医学新发现的新闻报道和相关的科研论文。学生首先阅读新闻报道，注意其如何以简洁、吸引大众注意的方式介绍医学新发现。接着，学生阅读科研论文，分析其详细的研究方法、数据分析和严谨的结论表述。通过对比，学生能够理解不同文本类型的语言特点和信息组织方式。教师还可引导学生对文学作品与人物传记进行深入分析。比如，在阅读《老人与海》这样的经典小说后，教师可以引导学生讨论小说中的人物塑造、象征手法以及主题思想。随后，让学生阅读海明威的传记，学生可以探索作者的个人经历是如何影响其作品风格和主题的。这种比较不仅帮助学生理解文学作品的深层含义，也让他们了解作者的生活背景如何与其文学创作相联系。此外，教师可以让学生阅读一篇关于未来城市规划的科幻短篇小说，并与一篇真实的城市规划政策报告进行对比。学生需要分析两种文本在目的、受众、语言风格和论证方式方面的差异，并讨论科幻小说中的创意如何启发现实世界中的城市规划。与此同时，教师要鼓励学生在课外时间自主选择感兴趣的文本，如关于环保的社论、科技专栏文章或历史题材的小说。课堂上，学生展示自己阅读的文本，并分享阅读过程中使用的策略和获得的知识。这种自主探索的过程不仅能够激发学生的阅读兴趣，还能锻炼他们的批判性思维和沟通技巧。

三、结语

综上所述，本文对英语学习活动观在高中英语阅读教学中的应用进行了探究，对传统教学模式进行了拓展和深化，体现了教育的核心价值。通过实施上述教学策略，期望学生能够在多元化的阅读环境中不再受限于某一特定文本类型，而是以一种开放、灵活且富有创新的方式应对各种阅读情境。值得注意的是，学生不仅能成为熟练驾驭各类英语语篇的阅读者，更能成长为具有批判性思维能力和适应瞬息万变世界需求的终身学习者。通过持续的教学实践与反馈调整，期待看到学生的英语阅读能力在迁移创新的过程中有显著提升和质的飞跃。

参考文献：

[1]曹娜，支艺博.高中英语阅读课堂培养学生迁移创新能力之方法探索[J].求知导刊，2024（2）：32-34.

[2]胡哲.英语学习活动观下初中英语阅读教学设计探究[J].中国科技经济新闻数据库 教育，2023（6）：64-66.

[3]唐慧娟，刘玉红.依托英语语篇阅读教学提升学生读后续写能力[J].中学生英语，2021（14）：8.

[4]崔永霞.高中英语阅读深度学习的教学设计探究[J].中华活页文选（高中版），2024（9）：44-46.