基于阅读提升中职学生英语写作能力的教学实践

摘 要：在中职英语教学中，英语写作作为衡量学生英语综合运用能力的重要标志，学生英语写作能力的培养过程离不开对学生听、说、读、看、写技能的全面塑造。教师可以采用将阅读与写作紧密融合的教学模式，引导学生阅读优质文本，细品文章结构，领悟语言魅力与表达技巧，使学生在潜移默化中建立个人写作框架与风格，让学生在享受阅读乐趣的同时，不断积累语言素材，增强表达自信，最终实现英语写作能力的发展。

关键词：阅读；中职英语；写作能力；教学实践；提升策略

作者简介：成楠（1985-），女，陕西西安人，西安旅游职业中等专业学校，中级讲师，研究生，研究方向：中职英语。

英语阅读可以让学生跨越时空的界限，深入了解不同国家的文化习俗、历史传承、社会变迁，以及那些激励人心的故事与深邃的思想。同时，阅读过程中的词汇积累、句式分析、篇章结构把握，为学生写作提供了丰富的素材与灵感，使得写作不再是无源之水、无本之木。所以，教师要精心设计阅读活动，引导学生深入文本，品味语言之美，领悟写作之道，提升学生的英语写作能力。

一、基于阅读提升中职学生英语写作能力的教学优势

当前的中职英语教学普遍存在读写分离、学生学习动力不足等问题。结合《国家职业教育改革实施方案》的要求，教师要积极探索并实施基于阅读提升中职学生英语写作能力的教学策略，通过科学合理的教学设计与实践，实现读写的深度融合与相互促进。以读促写策略凸显了知识的相互牵引与转化优势。通过精心挑选的阅读材料，学生不仅能够接触到丰富的语言素材和多样的表达方式，还能在潜移默化中学习到优秀的篇章结构、逻辑思维及写作技巧。同时，写作活动又反过来促使学生对阅读内容进行深入反思与再创造，进一步巩固和深化了阅读成果，实现了知识的有效迁移与转化。在阅读时，学生需要运用批判性思维去分析文本、理解作者意图；在写作时，他们则需要调动创造性思维去构思内容、表达观点。这一过程，不仅锻炼了学生的语言组织能力，还促进了其思维方式的成熟与多元发展。此外，中职学生往往对实践操作与技能应用有着浓厚的兴趣。将阅读与写作紧密结合，通过实际的任务驱动与项目式学习，能够激发学生的学习兴趣与动力，使他们在完成具体任务的过程中不断获得成就感与自信心。

二、基于阅读提升中职英语写作能力的教学实践

（一）提取经典句型，积累写作素材

在中职英语教学中，学生常常面临英语写作的挑战，其中一大障碍便是缺乏丰富的写作素材与灵感的源泉。所以，教师可以通过阅读这一途径，引导学生主动提取经典句型、积累宝贵写作素材，为他们的写作之旅铺设坚实的基石。在阅读过程中，教师可以鼓励学生像寻宝一般，细心挖掘那些句式优美、结构严谨的句子，通过标注、摘录或背诵的方式，将这些经典句型内化于心。这些句型如同一座座桥梁，连接着学生的语言学习与创作灵感，使他们在写作时能够信手拈来，游刃有余。在积累了足够的经典句型和写作素材后，下一步便是搭建写作支架。教师要引导学生通过分析阅读材料的篇章结构、段落衔接以及逻辑顺序等，学习并掌握有效的写作技巧与方法。在这个过程中，学生不仅学会了如何组织语言、表达思想，还提升了独立思考与创作能力。

除了传统美文与经典小说的阅读，教师可引导学生精读英语报刊，如The Economist、《21世纪报》等。这样不仅能够拓宽学生的国际视野，激发其学习兴趣，还能让学生接触到更为地道、专业的英语表达，从而有效提升其写作水平。以高教版中职英语基础模块第二册 Unit1“Travel”的教学为例。教师需精心挑选与“Travel”主题紧密相关的外刊文章，如The Economist中关于旅游或文化交流的深度报道，确保文章内容既具时效性又富含教育意义。在正式授课之前，教师可以提前布置预习作业，要求学生了解文章背景知识，如目的地国家的文化特色、旅游政策等，为课堂精读做好准备。在课堂上，教师可以通过展示与旅行相关的图片或短视频来激发学生的兴趣，并简要介绍所选外刊文章的标题、作者及大致内容，引导学生对文章产生初步期待。在阅读过程中，教师引导学生标注并学习新词汇，如“sustainable tourism”（可持续旅游）、“cultural immersion”（文化沉浸）、“heritage preservation”（遗产保护）等，特别是那些与“Travel”主题紧密相关的热门词汇。教师重点讲解文章中的经典句型，如使用条件状语从句表达旅游决策（If you want to experience...，you should...），或利用定语从句详细描述旅行体验（The place where I visited was...）。同时，强调地道表达，如用“A surge in...”代替“A lot of people are going to...”来描述旅游热潮。教师引导学生分析文章的段落结构、论证方法及逻辑链条，学习如何有条理地组织自己的观点和论据。教师可以将学生分成若干小组，让各小组就文章中的某个观点或现象进行讨论，鼓励学生运用所学词汇和句型进行表达，锻炼口语能力的同时也为写作积累素材。随后，教师可以要求学生根据所学经典句型，结合自己对旅行的理解，撰写一段关于自己梦想中的旅行目的地或一次难忘的旅行经历的小短文。或鼓励学生发挥想象力，以“Travel for a better world”为主题，撰写一篇议论文或记叙文，探讨旅游对个人成长、文化交流或环境保护的意义。最后，教师要认真批改学生的作文，重点关注词汇运用、句型结构、逻辑连贯性等方面，并给予个性化反馈。同时，选取优秀作品进行展示，增强学生的成就感和学习动力。根据教学效果和学生反馈，教师及时反思教学过程中的优点与不足，调整教学策略，以持续优化教学效果。

（二）采集核心信息，创设写作模板

阅读作为英语学习的核心输入过程，不仅是语言知识的积累，更是思维与理解能力的锻炼；而写作则是英语学习中的重要输出环节，检验并巩固了学生的语言运用能力。因此，在阅读教学过程中，教师要引导学生进行深度阅读，而非浅尝辄止。这意味着学生不仅要理解文本的字面意思，更要挖掘出文本背后的深层含义、作者的观点态度以及文章的组织结构。在采集到丰富的核心信息后，教师要引导学生根据这些信息，结合不同体裁的写作要求，创设出具有针对性的写作模板。这些模板不仅仅是简单的结构框架，更是融合了语言规范、逻辑顺序和表达技巧的综合体。通过不断地实践和反思，学生将逐渐掌握如何在不同情境下灵活运用写作模板，使自己的文章既符合规范又不失个性。

以高教版中职英语基础模块第三册 Unit1“Festivals around the world”的教学为例。教师可以选取几篇关于世界各地节日庆祝方式的英文阅读材料，让学生在阅读中感受不同文化的魅力，同时积累与节日相关的词汇、短语和表达方式。通过小组讨论或思维导图的形式，教师引导学生总结每个节日的特点、庆祝方式及背后的文化意义，为后续图表作文的写作奠定基础。然后教师展示一张关于“中学生对不同国家节日知晓度与参与度”的调查表（见表1）。

教师要引导学生仔细观察表格，学会从表格中提取关键数据，并思考这些数据背后可能反映出的社会现象或学生兴趣点。在学生对表格有了初步理解后，教师引导学生采集核心信息，包括主要节日的简介、学生知晓度与参与度的具体情况以及由此引发的思考。随后，指导学生根据这些信息构建写作框架。例如，可以采用“引言－数据呈现－分析讨论－结论与建议”的结构来组织文章。引言部分可以简述节日多样性的重要性及调查的目的；数据呈现部分则直接引用表格中的数据，用具体数字说明情况；分析讨论部分深入剖析数据背后的原因，如文化差异、媒体影响等；结论与建议部分则提出平衡多元文化认知与个人生活的重要性，并给出具体建议。

基于上述框架，教师提供一个写作模板作为参考，但强调学生应根据自己的理解和创意进行适当调整。模板中可以包含一些通用的句型结构，如描述数据变化的“It is noteworthy that...has increased/decreased significantly from...to...”，表达个人观点的“In my opinion， the popularity of...reflects...”，以及提出建议的“To achieve a better balance， it is essential for students to...”。学生根据写作模板，结合自己对表格的理解和分析，完成一篇作文。完成初稿后，组织学生进行同伴互评和教师点评。同伴互评可以帮助学生发现文章中的亮点与不足，促进相互学习；教师点评则应侧重于文章的结构、逻辑、语言运用等方面，提出具体的修改建议。通过反馈与评价，学生不断调整和完善自己的作文，最终提升写作能力。

（三）剖解文本素材，辨识中西方文化差异

许多学生在英语写作中遭遇瓶颈，往往源于他们不自觉地以汉语的思维模式和表达习惯去构建英语句子，这种现象被形象地称为“中式英语”。为了解决这一问题，教师需要深度剖解析读文本，引导学生辨识中西方文化的差异与表达习惯的不同，从而培养学生的跨文化意识和英语表达能力。

以高教版中职英语基础模块第一册 Unit5“Celebrations”的教学为例。教师可以通过深度剖析阅读文本，引导学生辨识中西方节日庆祝活动中的文化差异，来培养学生的跨文化意识，减少中式英语现象，提升学生英语写作的地道性和准确性。在新课导入环节，教师可以播放一段关于中西方节日庆祝方式对比的短视频，如春节与圣诞节的庆祝场景，引导学生观察并思考两者在庆祝方式、象征意义等方面的不同。以此激发学生的兴趣，为后续学习营造氛围，使学生初步感受中西方文化差异。教师可以选取几篇关于中西方不同节日庆祝活动的英文阅读材料，在此基础上设计阅读任务：学生独立阅读文本，理解大意，标注生词难句。教师可以让学生进行分组讨论，每组负责一个节日，总结该节日的庆祝方式、特色活动、象征意义等。让全班共同分析不同节日的异同点，特别是庆祝方式上的显著差异。在学生讨论过程中，教师适时介入，解释文化背景，帮助学生深入理解文本中的文化元素。在此期间，教师还要引导学生回顾自己在生活中遇到的中式英语现象，如餐厅菜单、旅游景点标志、日常交流中的不规范表达等。教师可以选取几个典型案例，让学生在课堂上进行讨论，分析其不规范之处及如何改正。同时引导学生思考这些中式英语现象产生的原因，包括中西方表达习惯的不同、文化差异等。教师可以组织学生对之前分析的中式英语案例进行改写，使用更地道的英语表达。此外，学生可以以“My favorite celebration”为题写一篇短文，描述自己最喜欢的庆祝活动时，注意融入对中西方文化差异的理解，避免中式英语。在完成初稿后，学生进行同伴互评，相互指出优点和不足，提出修改建议。教师要对学生的作品进行审阅，重点关注语言表达的地道性和对文化差异的处理，给予具体指导。

（四）设计多样化写作作业，巩固阅读成果

在中职英语教学中，阅读与写作作为语言技能的核心组成部分，其相互促进的关系尤为显著。为了有效提升学生的英语写作能力，并同时巩固阅读成果，设计多元化、层次分明的写作作业显得尤为重要。针对英语基础较为薄弱的学生，教师可设计基于阅读材料的填空式或框架式写作任务。教师可提供关键词汇、短语及基本句型结构，引导学生通过模仿和填充，完成短文或段落。这种方式既降低了写作难度，又确保了学生能够从阅读材料中汲取信息，进行初步的语言输出。针对中等水平的学生，教师可设置观点阐述或情节续写类作业。鼓励学生基于阅读材料中的某一观点或情节发展，运用所学词汇和句式进行拓展写作。这样不仅能够加深学生对文本内容的理解，还能锻炼其批判性思维和创造性表达能力。针对学习能力强、英语基础扎实的学生，教师设计主题辩论文、综合评论或创意改写等高级写作任务，要求学生全面分析阅读材料，结合个人见解，构建逻辑严密的论点，或是对原文进行创新性重构。这类作业旨在提升学生的综合语言运用能力，培养其深度思考和创新能力。教师精准定位学生需求，融合阅读与写作，激发学生的创作潜能，并辅以有效的反馈与展示机制，能够为学生的英语学习奠定坚实的基础。

三、结语

在中职英语教学中，以阅读教学为基础进行写作教学，不仅让学生在愉悦的阅读氛围中深入体会文章的精髓，领悟作者的匠心独运，更在潜移默化中引导学生探索写作技巧，解构文章架构，逐步构建起自己独特的认知体系。这一过程，不仅丰富了学生的语言积累，拓宽了他们的视野，更激发了学生内心深处的表达欲望，让他们敢于并乐于用文字抒发己见，实现了读写能力的提升。

参考文献：

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